第十一小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃研究課題中期檢查報(bào)告表馬毅清

1、附件1:課題編號(hào):安溪縣教育科學(xué)規(guī)劃研究課題 中期檢查報(bào)告表課題名稱小學(xué)生心理障礙的歸因與對(duì)策研究課題負(fù)責(zé)人馬毅清課題組成員陳淑蘭廖素霞王翠娟 林昭娜 周淑珍 林惜鳳 吳志盛黃巖蕾黃壽元 林幼花 翁丹云所在單位安溪縣第十一小學(xué)通訊地址安溪縣第十一小學(xué)郵 編362400電話：（辦公） （住宅） （手機(jī)子郵箱 happy57675填表日期2013、3、7安溪縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室印制課題開題以來的研究進(jìn)展情況根據(jù)我校的具體情況，課題組從2012年1月正式開始工作，并制訂初 步研究方法：調(diào)查研究法是在調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程所發(fā)生 的各種問題，如認(rèn)知技能、知識(shí)障礙

2、、動(dòng)機(jī)、情緒等進(jìn)行輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生遇到 學(xué)習(xí)挫折和困難時(shí)產(chǎn)生的心理困擾和行為障礙進(jìn)行輔導(dǎo)。行動(dòng)研究法 課題組協(xié)作人員不斷實(shí)踐，著重對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、情緒的自我調(diào)適、意志 品質(zhì)、人際交往與溝通、群體協(xié)作技能進(jìn)行輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心 理品質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力。目前課題研究的進(jìn)展情況：按照課題研究的計(jì)劃，課題組建立了有不良心理傾向的學(xué)生檔案，確 定25名學(xué)生作為課題研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。對(duì)平吋行為表現(xiàn)欠佳的學(xué)生進(jìn)行問 卷調(diào)查，組織相關(guān)人員對(duì)問卷進(jìn)行了分析，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，初步對(duì) 25名學(xué)生進(jìn)行了歸因分類，形成了小學(xué)生心理障礙的成因的調(diào)杳報(bào)告。目前采取的主要的研究方法為文獻(xiàn)法：了解國(guó)內(nèi)此類研究狀況及成果

3、， 搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持；調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào) 查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確保研究對(duì)策，進(jìn)行定量定性分析；個(gè)案研究法： 對(duì)具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方面，我們采取的具體措施有：一是加強(qiáng)與有心理障 礙的學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，從心理、情感態(tài)度等方而予以轉(zhuǎn)化，幫助英樹 立良好的人生觀和積極向上的態(tài)度；二是課堂上積極關(guān)注有不良行為傾向的 學(xué)生，最大程度的在課堂上實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，使每-名學(xué)生在每-節(jié)課上都 學(xué)有所獲；三是進(jìn)行個(gè)案研究，反思總結(jié)個(gè)案指導(dǎo)中的經(jīng)驗(yàn)不足，探索學(xué)困 生轉(zhuǎn)化的一般規(guī)律。通過調(diào)杳問卷和行動(dòng)研究，我們認(rèn)為，造成我校部

4、分學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原 因有：一、適應(yīng)問題兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，冇一個(gè)逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。這種適應(yīng)不良 大多表現(xiàn)在：情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集小，對(duì)學(xué)習(xí)失 去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。二、學(xué)習(xí)方面問題有相當(dāng)i部分小學(xué)生有厭學(xué)情緒。他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者 在下血偷偷看動(dòng)畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者t脆逃學(xué)、曠課，到處 游玩。還有一些優(yōu)等主，由于心理承受能力較差，一旦別人超過白己或自己的目標(biāo)未 達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三、交往學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體屮后， 在集體中的位置已改變

5、，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常 是惟我獨(dú)尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏口信心，從而致 使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸屮常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強(qiáng)的防 范心理，其結(jié)果是封閉白己。而且教師教育方法不當(dāng)，忽視對(duì)學(xué)生人際交往技能的培 養(yǎng)。階段性的研究成果四、自立由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，還沒有自立生活的能力，只能長(zhǎng)期生活在父母和他人的 關(guān)系和愛護(hù)下，因此形成了小學(xué)生過度依賴心理。首先，表現(xiàn)為對(duì)父母的過度依賴。在現(xiàn)今社會(huì)，大多數(shù)家庭里都是獨(dú)生了女，父 母常常把孩子視為“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問題，對(duì) 他們百般呵護(hù)，甚至是溺愛

6、。因此，造成孩了自立能力差。當(dāng)他們?cè)趌1常生活或?qū)W習(xí) 屮遇到一些困難時(shí)，最先想到是父母，在這一次乂一次向父母求助，得到幫助時(shí)，他 們就牛成了優(yōu)越感。但隨著重復(fù)這樣的惡性循環(huán)，小學(xué)生們就像溫宗里的花朵，經(jīng)不 起風(fēng)吹雨打、意志力非常薄弱。冇的小學(xué)生到了高年級(jí)也要家氏給他們穿衣、吃飯等。其次，表現(xiàn)為白我傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生屮較多，危及著他們的心理健康。a 責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為自己不好，對(duì)自己所做的事報(bào)有恐懼心 理?？谪?zé)傾向的根源是對(duì)失去別人的愛不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父付、教師、朋友拋棄 時(shí)，往往形成自責(zé)傾向，如，父母、教師對(duì)兒童過分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊 心，兒童感覺不到來

7、白權(quán)威人的愛，從而出現(xiàn)白責(zé)心理；當(dāng)對(duì)別人的愛渴求過強(qiáng)時(shí)， 一點(diǎn)小過失就會(huì)使小學(xué)生感受到口己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強(qiáng)的依賴心理。五、考試怯場(chǎng)由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時(shí)處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其 是畢業(yè)班的學(xué)生，面對(duì)排名次和決定人生前途的升學(xué)考試，人部分學(xué)生感到精神緊張， 壓力很人，他們渴望成功，也擔(dān)心遭到失敗。有的學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，稍有次失敗 了，就懷疑自己的能力，過分口責(zé)，產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致對(duì)下次考試的擔(dān)憂，總怕自 己考不好，甚至一到考場(chǎng)就心煩意亂，身體顫抖，本來應(yīng)該答上的問題在腦中毫無印 象，發(fā)揮失常。通過一段吋間的實(shí)驗(yàn)研究，教師形成了積極關(guān)注有心理失衡學(xué)生的意識(shí)。

8、我們認(rèn) 為，矯正學(xué)生心理行為失衡的問題，學(xué)校應(yīng)做到如下兩點(diǎn)：一、開設(shè)心理健康課程，開 展心理咨詢活動(dòng)；二、采用專題講座、專題活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。在課題研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些述未解決的問題和 困惑。如小學(xué)生年齡小，如何用他們所理解的方法進(jìn)行心理輔導(dǎo); 成人的特殊關(guān)注是否會(huì)給特殊孩子帶來壓力和負(fù)面影響等等。由 于課題開展的吋間還不長(zhǎng)，這些問題正在摸索之中，它們也會(huì)成 為我們下階段研究的工作重點(diǎn)。翻開歷史的長(zhǎng)卷，佛洛伊德、華 生、皮亞杰等心理學(xué)大師們都看到了兒童生命早期心理健康發(fā)展 對(duì)日后成長(zhǎng)的重要影響意義。作為現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)前教育工作者， 我們認(rèn)為我們匸在開展的小學(xué)生心理障礙歸因及

9、對(duì)策研究是十 分有意義的，我們?cè)敢鉃楹⒆觽冏鲞@樣的付出。下階段研究t作計(jì)劃：一、建立家校聯(lián)系制度。在班上建立了冇心理障礙學(xué)生檔案，建立聯(lián)系卡，讓任課教 師了解所任班級(jí)問題學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感等情況進(jìn)行記載，在教育 教學(xué)過程中注意問題學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到因類施教。召開家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)交流教育孩子 的經(jīng)驗(yàn)，探討教育孩子的方法。學(xué)校提出合理的要求，希望人人多與孩子聯(lián)系，關(guān)心 孩子階段性的成長(zhǎng)過程。二、積極開展針對(duì)有心理障礙學(xué)牛的專項(xiàng)活動(dòng)。召開了 “我自信，我成長(zhǎng)”的主題班 會(huì)活動(dòng)，豐富校園活動(dòng)，增加有心理障礙學(xué)生的學(xué)校生活情趣，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn) 同學(xué)友悄和集體溫暖。召開好了后及時(shí)讓同學(xué)寫活動(dòng)體會(huì)，很好的抓住能讓學(xué)生感動(dòng) 的教育契機(jī)。三、加強(qiáng)學(xué)校心理健尿教育。同吋提出對(duì)有心理障礙學(xué)生進(jìn)行“刻苦學(xué)習(xí)、樂于交往、 自強(qiáng)自立”的教育fi標(biāo)；對(duì)“教師”提出“愛