基于混合學(xué)習(xí)理論的高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索

1、    基于混合學(xué)習(xí)理論的高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索    羅建紅摘 要 在新課程改革進(jìn)一步深入的新時代背景下，加之我國科學(xué)技術(shù)得到了充分的發(fā)展，社會的進(jìn)一步發(fā)展需要越來越多的計算機(jī)專業(yè)型人才，因此人們對高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)給予了高度的關(guān)注與重視，在新形勢下對整個基礎(chǔ)性教學(xué)提出了越來越高的要求。主要論述與分析了混合學(xué)習(xí)理論的基本定義與實(shí)際內(nèi)涵、現(xiàn)階段我國高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動中存在的實(shí)際問題、在高職院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中混合教學(xué)理念的應(yīng)用以及進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基本途徑四個主要方面，旨在進(jìn)一步提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量及效率，

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識及應(yīng)用能力的增強(qiáng)。關(guān) 鍵 詞 高職院校；混合學(xué)習(xí)理論；計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；基本途徑中圖分類號 g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 文章編號 2096-0603（2017）31-0138-02目前我國大多數(shù)高職院校已經(jīng)開設(shè)了相應(yīng)的計算機(jī)基礎(chǔ)性的課程，因此大學(xué)學(xué)習(xí)計算機(jī)并不是零基礎(chǔ)，但是因?yàn)槲覈逃Y源在地區(qū)上分布不平衡，大學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊，極大地增加了計算機(jī)教學(xué)難度1。我國傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)課程學(xué)習(xí)的興趣與積極性，因?yàn)槔蠋煴仨毤皶r結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，充分尊重學(xué)生的個體差異性，積極轉(zhuǎn)變原有的落后教學(xué)模式，對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分利用，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及主動

3、學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提高整個計算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量?；旌蠈W(xué)習(xí)理論在很大程度上對加強(qiáng)高職院校計算機(jī)教學(xué)改革起到了積極的推動作用，有效地緩解了現(xiàn)階段師生缺乏互動、計算機(jī)教學(xué)時長不足的多種矛盾。一、混合學(xué)習(xí)理論的基本定義與實(shí)際內(nèi)涵分析混合學(xué)習(xí)理論是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行充分思考與反思之后出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)理論主要是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的優(yōu)勢與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，因此，混合學(xué)習(xí)理論能夠充分發(fā)揮出老師的指導(dǎo)性、啟發(fā)性作用，并對教學(xué)過程的監(jiān)控起到主導(dǎo)性作用。除此之外，還能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性、主動性及積極性的作用2?？偠灾?，混合學(xué)習(xí)理論是對多種不同技術(shù)、不同應(yīng)用方

4、式、不同學(xué)習(xí)理論進(jìn)行綜合運(yùn)用來實(shí)施教學(xué)，主張將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，取得良好的教學(xué)成果。從混合學(xué)習(xí)理論定義中我們可以得出：混合學(xué)習(xí)理論主要是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)及面授課堂教學(xué)這兩種教學(xué)形態(tài)的混合；混合學(xué)習(xí)理論是多種不同學(xué)習(xí)方式的良好混合，主要包含自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、講授型模式、研究性學(xué)習(xí)模式以及協(xié)作學(xué)習(xí)模式等多種學(xué)習(xí)模式的混合；混合學(xué)習(xí)理論也是教學(xué)材料載體、教學(xué)媒體及傳輸介質(zhì)等多種要素的混合使用。二、現(xiàn)階段我國高職院校計算機(jī)教學(xué)活動中存在的問題及現(xiàn)狀目前，我國大多數(shù)高職院校在開展計算機(jī)基礎(chǔ)性課程教學(xué)時，主要采取單一授課的方式來開展面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的教學(xué)活動3。這種教學(xué)活動的開

5、展導(dǎo)致教學(xué)角度及思路具有極大的局限性，并且教學(xué)資源具有高度的單一性。及時理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的形式能夠幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識及重點(diǎn)知識進(jìn)行更好的吸收并增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及動手能力，但是因?yàn)榻虒W(xué)資源的限制及老師的教學(xué)精力十分有限，這種學(xué)習(xí)模式極大地增強(qiáng)了學(xué)生的疲勞感，不利于教學(xué)效果的提升。通常情況下這種教學(xué)形式在教學(xué)內(nèi)容上使用一般知識點(diǎn)的順序進(jìn)行課堂講解教學(xué)，缺乏對課程的系統(tǒng)劃分，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的解決實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)階段，很多學(xué)生在計算機(jī)教學(xué)中還保持著被動學(xué)習(xí)的方式，老師的灌輸式教學(xué)并不能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，所以如何將傳統(tǒng)的教學(xué)模式向體驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變、充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的

6、主體性作用并加強(qiáng)師生之間的交流，是整個教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，不論是老師還是學(xué)生，都需要在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)設(shè)計等方面展開根本性的改革，解決好學(xué)生與老師在教學(xué)過程中存在的矛盾，進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為新時期社會的全面發(fā)展提供大批訓(xùn)練有素的專業(yè)性人才4。三、在高職院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中混合教學(xué)理念的應(yīng)用在高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)理論能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供良好的理念，極大地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合，將兩者的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，可以在投入較少成本的情況下獲取最好的教學(xué)效果。（一）前期分析高職院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面對的學(xué)生年齡

7、在十八九歲，這個階段的學(xué)生在生理發(fā)展上已經(jīng)趨向于完成，個體心理變化也已經(jīng)趨向于穩(wěn)定。因?yàn)楦呗氃盒Ｖ芯哂休^為廣泛的生源，在學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)背景上都具有極大的差異性，并且長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有極大的簡單性與單一性，比較習(xí)慣進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生不具有學(xué)習(xí)主動性，缺乏學(xué)習(xí)的互動與合作，并沒有良好解決實(shí)際問題的能力5。通過相應(yīng)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握情況與實(shí)際操作能力具有極大的差異性，計算機(jī)知識并沒有形成完整的系統(tǒng)，雖然學(xué)生具有較為豐富的網(wǎng)絡(luò)知識，但是卻僅僅停留在娛樂及簡單應(yīng)用的層面上，并沒有養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生也已經(jīng)擁有了自己的筆記本電腦，能夠在宿舍

8、上網(wǎng)，學(xué)生之間也通過郵件、qq等多種途徑進(jìn)行溝通與交流，因此網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動性。（二）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動展開必須依托良好的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)也是整個教學(xué)評價合理進(jìn)行的依據(jù)。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)主要是為了能夠在教學(xué)要求與大綱框架下對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行確定，從而制訂計算機(jī)課程的總體目標(biāo)，并且將課程目標(biāo)按照每課時及單元進(jìn)行劃分，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。混合學(xué)習(xí)理論在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：首先，要求學(xué)生掌握計算機(jī)課程的相關(guān)理論及基本概念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)操作能力；其次，讓學(xué)生具備高度的信息表達(dá)能力，熟練掌握基礎(chǔ)的辦公軟件，能夠?qū)?shù)據(jù)與信

9、息通過演示文稿、文檔以及電子表格的形式進(jìn)行表達(dá)；最后，要求學(xué)生必須具備良好的信息檢索能力，在實(shí)際工作中能夠充分完成信息查找、信息加工以及信息整理等多種工作，對計算機(jī)能夠熟練操作，實(shí)現(xiàn)對簡單問題的有效處理。（三）學(xué)習(xí)活動設(shè)計學(xué)習(xí)活動主要是指學(xué)習(xí)者為了能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和，在教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)活動是其基本單位，學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)任務(wù)是核心要素。moodle為學(xué)生提供了多種不同的學(xué)習(xí)工具，從而支持多種不同的學(xué)習(xí)活動開展，這個“活動”模塊的形式在很大程度上豐富了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，按照不同的主題劃分活動，并且將活動分為協(xié)作活動及個體活動。在授課之前老師可以進(jìn)行課前初學(xué)，或者在平臺上提出相應(yīng)的問題，

10、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動思考6。在課程開展中對課程的重難點(diǎn)給予講授，讓學(xué)生在課下完成作品展示及作業(yè)提交，全面落實(shí)“前移后續(xù)”的教學(xué)理念。四、計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基本途徑（一）教學(xué)方法改革我們都知道，教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材應(yīng)用以及老師的教學(xué)水平等方面都有很大關(guān)系。每一種教學(xué)方法與教學(xué)模式，在知識點(diǎn)以及背景方面都有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，其中主要包含案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及多媒體教學(xué)等多種方法，而混合學(xué)習(xí)理論就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合體，是今后高職院校計算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革的重要方式。（二）根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同制定具有針對性的教學(xué)大綱我國高職院校在人才培養(yǎng)上主

11、要以就業(yè)為導(dǎo)向，所以基于此高職院校需要在實(shí)際教學(xué)中與企業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的合作，全面為學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)途徑，將實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位進(jìn)行結(jié)合7。而在計算機(jī)課程教學(xué)中，老師需要對不同專業(yè)與計算機(jī)應(yīng)用之間的聯(lián)系進(jìn)行充分調(diào)查與了解，通過學(xué)生今后從事工作與計算機(jī)應(yīng)用程度的具體情況掌握，編制教學(xué)大綱并及時制訂教學(xué)計劃，保證能夠在計算機(jī)教學(xué)中以及在教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)，能夠確保學(xué)生所學(xué)計算機(jī)知識能夠在工作領(lǐng)域中得到良好的應(yīng)用。綜上所述，高職教學(xué)體系中計算機(jī)基礎(chǔ)課程是其中至關(guān)重要的一門公共基礎(chǔ)課程，該課程的開設(shè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)技能操作能力，從而能夠熟練地應(yīng)用計算機(jī)有效處理日常生活中及工作中存在的相應(yīng)問

12、題。文章主要圍繞著混合學(xué)習(xí)理論的基本定義與實(shí)際內(nèi)涵、我國高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動中的問題、高職院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中混合教學(xué)理念的應(yīng)用以及計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基本途徑四個主要方面展開了論述。參考文獻(xiàn)：1陳桂珍，鄧文雯，倪懿.基于職業(yè)工作過程的高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐j.職業(yè)時空，2012，8（1）：46-48.2周子立.高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程個性化教學(xué)改革：以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例j.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，12（3）：93-96.3劉云，嚴(yán)昊.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐探索j.重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，12（4）：64-66.4邱蘇林.計算思維導(dǎo)向下高職院?！按髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革j.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2014，23（6）：49-52.5翟玉峰.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)：計算思維視野下以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)的