教師資格證改革背景下對(duì)高師院校師范教育課程的改革探索-2019年精選教育文檔

1、教師資格證改革背景下對(duì)高師院校師范教育課程的改革探索【摘 要】目前高等師范院校在師范教育課程的建設(shè)上還存在諸多問(wèn)題， 其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不適應(yīng)于現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的課程改革，現(xiàn)行的教育學(xué)和心理學(xué)課程體系也不符合時(shí)代對(duì)教師的要求，無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐需求。鑒于此，如何在教師資格證改革的新背景下構(gòu)建一套適合高師院校培養(yǎng)目標(biāo)的師范教育課程體系， 成為現(xiàn)今高師院校教育理論課程建設(shè)的重中之重。該文立足于教師資格證的改革背景， 對(duì)當(dāng)前高師院校教育理論課程建設(shè)發(fā)展中的困境進(jìn)行探究， 為今后高師院校教育理論課程體系的建立探索一條具有時(shí)代性、 專業(yè)性、適應(yīng)性的改革之路。榆林學(xué)院教改項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG14

2、30）。百年大計(jì)，教育為本; 教育大計(jì)，教師為本。組建專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍， 不僅是現(xiàn)代教育的迫切需求，更是社會(huì)發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步的必然要求。而教師資格制度的創(chuàng)建與完善，則是提升教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要且必要舉措，是創(chuàng)建高水平、高素質(zhì)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 在教育改革的驅(qū)動(dòng)下， 教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為現(xiàn)代教師教育的核心思想， 傳統(tǒng)的教師資格制度已不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教育事業(yè)的發(fā)展要求， 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展， 教師資格證的改革也在逐步推進(jìn)。從 2011 年起，全國(guó)逐步開(kāi)展教師資格證改革。這次改革，對(duì)教師準(zhǔn)入制度作了全新的要求與規(guī)定，即使是高師院校的學(xué)生也要經(jīng)過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試才有機(jī)會(huì)獲取教師資格證， 因此

3、，此項(xiàng)改革對(duì)高師院校的師范教育課程提出了挑戰(zhàn)，在次背景下， 以對(duì)師范教育課程進(jìn)行深層次的改革探索成為當(dāng)前高師院校教育的重要任務(wù)之一。教師資格證改革背景下高師院校面臨的挑戰(zhàn)為了全面貫徹落實(shí)“育人為本”“實(shí)踐導(dǎo)向”“專業(yè)導(dǎo)向”等基本教育理念，我國(guó)從 2011 年開(kāi)始深入推行教師教育課程改革，以素質(zhì)教育要求為立足點(diǎn)， 提出教師教育課程體系新 標(biāo)準(zhǔn)，還規(guī)定對(duì)幼兒園及中小學(xué)的教育課程設(shè)置與目標(biāo)進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)范，并給予實(shí)施建議。新標(biāo)準(zhǔn)為教師教育課程作出了全新的規(guī)劃， 同時(shí)對(duì)教師資格的認(rèn)定也有著極為重要的意義。同年，教育部開(kāi)始在中小學(xué)進(jìn)行教師資格證考試的試點(diǎn)改革， 2013 年陸續(xù)擴(kuò)大試點(diǎn)。改革后將不會(huì)再對(duì)

4、師范生和非師范生區(qū)別對(duì)待。同年 8 月，頒布中小學(xué)教師資格考試暫行辦法，其中規(guī)定，教師資格證改革試點(diǎn)啟動(dòng)后入學(xué)的師范專業(yè)學(xué)生， 不再是畢業(yè)后直接獲取教師資格證， 要想申請(qǐng)中小學(xué)教師資格應(yīng)參加國(guó)家統(tǒng)一的教師資格考試，成績(jī)合格后方可申請(qǐng)教師資格證。教師資格證改革后，師范畢業(yè)生不能直接獲取教師資格證書(shū)。師范院校按照教師培養(yǎng)目標(biāo)和方案進(jìn)行教師培養(yǎng)， 開(kāi)展教育實(shí)習(xí)，但是學(xué)生最終還是要經(jīng)過(guò)教師資格考試才能獲取資格證，而非師范生也需要通過(guò)規(guī)定學(xué)段的考試科目和面試才能取得教師資格證，這就使得師范教育處于尷尬地位。另外，一些師范院校教學(xué)水平不高， 致使學(xué)生的專業(yè)能力不強(qiáng)， 師范性與學(xué)術(shù)性沒(méi)有得到統(tǒng)一契合。 在教

5、學(xué)方法、 形式和教育思想上過(guò)于重視繼承而缺乏創(chuàng)新， 重視教學(xué)能力、 學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)而忽略了對(duì)專業(yè)能力的提高， 未能充分發(fā)揮出師范院校教師教育的優(yōu)勢(shì)和特色。 而教師教育與教師資格證的改革，則在更高層次上對(duì)師范院?！敖獭焙汀坝钡葘I(yè)能力上的培養(yǎng)提出要求。教師資格證改革背景下師范院校教育理論課教學(xué)改革路徑1. 創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)課程，變革教學(xué)內(nèi)容教師資格證改革要求師范院校的師范教育必須不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。改革后的資格證考試，難度加大，形式多樣，機(jī)考、筆試、面試三者相結(jié)合， 對(duì)考生的教學(xué)能力和綜合知識(shí)都有較高的要求，因此，師范生應(yīng)具備較高的專業(yè)能力和扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。改革后的考試內(nèi)容較寬泛，涵蓋教材教法

6、、課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科專業(yè)等知識(shí) ; 改革后的面試要重點(diǎn)反映考生的講課基本功和課程意識(shí)，其中包含解釋能力、表達(dá)能力等。因而高師院校在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上， 應(yīng)積極合理地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念， 革新教學(xué)內(nèi)容，形成新型的教育理論課程教學(xué)觀。第一，以學(xué)以致用為基點(diǎn)， 將教師資格證考試所涉及到的知識(shí)作為師范學(xué)院日常教學(xué)的重點(diǎn)，著眼于“新、實(shí)、用”，與資格證考試緊密結(jié)合， 與新課程改革深入對(duì)話，與中小學(xué)課程相互銜接，真正步入簡(jiǎn)約有效的改革之路。第二，利用加減法。加法即針對(duì)師范生特點(diǎn)，結(jié)合資格證考試大綱，將專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)作為師范院校教學(xué)重點(diǎn)，制定出合理的應(yīng)對(duì)策略 ; 減法即在課堂教學(xué)中減去無(wú)用、陳舊、空

7、泛、乏味的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容新穎獨(dú)特，與時(shí)俱進(jìn)，緊密貼合改革后的教師資格證考試。2. 構(gòu)建綜合性課程，順應(yīng)教師資格證改革趨勢(shì)教師資格證的改革對(duì)高師院校畢業(yè)生提出了更高的要求，不僅要求教師有高水平的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)， 更要求其具備綜合性的理論知識(shí)。我國(guó)高師院校中傳統(tǒng)的以特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域劃分的系科課程設(shè)置已不能適應(yīng)教師資格證的改革需求， 及現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求。高師院校學(xué)生一旦確定教師角色， 很多學(xué)生往往會(huì)畫(huà)地為牢，將自己禁錮在單一的學(xué)科壁壘中， 很少涉獵其他學(xué)科。 單一化的課程既不利于學(xué)生順利通過(guò)教師資格證考試， 也不利于綜合教學(xué)水平高的師資人才。因此，構(gòu)建一套綜合性的課程，是順應(yīng)教師資格證改革的有效

8、方式。高師課程綜合化改革應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 第一，高師綜合課程體系的構(gòu)建， 不能照搬綜合性大學(xué)的課程體系設(shè)置， 應(yīng)結(jié)合高師院校自身特點(diǎn)、 教師資格證改革制度及教師培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行綜合化考量，創(chuàng)建特色化的綜合課程體系 ; 第二，綜合課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)針對(duì)教師資格證考試合理設(shè)置相應(yīng)的課程， 堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)為本的課程價(jià)值取向，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)在課程開(kāi)發(fā)中的地位和作用，以經(jīng)驗(yàn)課程超越“技術(shù)理性”， 打破傳統(tǒng)單一的學(xué)科分類框架，以通過(guò)教師資格證考試為基點(diǎn)，以學(xué)生為核心，以培養(yǎng)綜合性教師人才為目標(biāo)重組學(xué)科知識(shí) ; 第三，對(duì)綜合課程的開(kāi)發(fā)，除了系統(tǒng)整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系外， 還要充分考慮學(xué)科的道德性與人文性問(wèn)題， 在提

9、升學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力的同時(shí)， 大力培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)， 培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育發(fā)展與需求的高素質(zhì)師資人才，真正意義上地實(shí)現(xiàn)教師資格證改革對(duì)師范教育的高要求。3. 革新教學(xué)方法，創(chuàng)建新型教學(xué)模式教師資格證改革前， 師范院校畢業(yè)生可以直接認(rèn)定教師資格證，一般而言，師范院校學(xué)生只需在學(xué)校中將教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)等課程修完，普通話達(dá)標(biāo)，通過(guò)教育實(shí)習(xí)，就可以得到教師資格證。因此，改革前的師范院校在教學(xué)時(shí)多以講授為主，一些學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程不夠重視，學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式。（1）利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際改革前的考試制度決定了師范院校的教學(xué)多以講授為主， 學(xué)生在課堂中過(guò)于被動(dòng)， 主體地位缺失， 對(duì)學(xué)生

10、的有效學(xué)習(xí)極為不利。資格證考試改革后的師范院校在教學(xué)中應(yīng)摒棄陳舊、 無(wú)用的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，將教師講授變?yōu)閷W(xué)生參與，而案例教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生本位的最好方法。 在教學(xué)中融入案例教學(xué)法， 以案例為基礎(chǔ)， 使教師在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和設(shè)計(jì)者， 引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂討論之中， 在具體的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力，是一種有效可行的教學(xué)模式。例如，在講授語(yǔ)文閱讀教學(xué)中， 若僅僅是講授理論知識(shí)， 不能使學(xué)生直觀深入地理解“導(dǎo)讀、研讀、運(yùn)用”的常規(guī)教學(xué)過(guò)程，而典型教學(xué)視頻，則可以使學(xué)生形象地感受導(dǎo)讀中需要解決的問(wèn)題， 研讀中所包含的內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷運(yùn)用內(nèi)容。 在觀看視頻中開(kāi)展交流與探討，這

11、樣才能更為深刻地領(lǐng)悟教學(xué)常規(guī)過(guò)程的方法及規(guī)律。 同時(shí)，在案例教學(xué)中， 運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)， 增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力，還可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)目的，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。（2）利用微格教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練改革后的資格證考試愈加注重對(duì)課堂教學(xué)能力的測(cè)試，而微格教學(xué)正是針對(duì)師范生特點(diǎn)進(jìn)行的課堂教學(xué)技能培訓(xùn)， 是提升師范生教學(xué)技能的有效訓(xùn)練途徑。 在教師培訓(xùn)中， 往往會(huì)認(rèn)為教學(xué)能力只可意會(huì)，不能言傳，然而實(shí)踐表明，利用微格教學(xué)就可有效地解決對(duì)教學(xué)能力無(wú)法言傳的困難，帶領(lǐng)師范生進(jìn)入反饋系統(tǒng)，以觀眾的身份觀看評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，改正教學(xué)中存在的問(wèn)題，促使其更加熟練地掌握教

12、學(xué)技能。因而，在師范院校的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中， 應(yīng)積極運(yùn)用微格教學(xué)， 進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練。（3）加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提升教學(xué)水平教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)， 通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)， 不僅可以提高教學(xué)技能，也能提升教學(xué)藝術(shù)。在對(duì)師范生的教育中，將教學(xué)理論融入教學(xué)情境，方能凸現(xiàn)師范生的優(yōu)勢(shì)。加大見(jiàn)習(xí)力度師范院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展臨床教學(xué)，應(yīng)從大一開(kāi)始， 組織學(xué)生觀摩中小學(xué)課堂，可一周一次，進(jìn)行有針對(duì)性的見(jiàn)習(xí)。從對(duì)一線教師教學(xué)的觀摩中，或?qū)嶋H的課堂教學(xué)，論證教學(xué)理論知識(shí)。讓學(xué)生下班開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 培養(yǎng)組織能力的同時(shí)熟悉課堂教學(xué)流程。利用多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性的訓(xùn)練，不斷提升師范生的教學(xué)水平。延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間師范生常規(guī)的教育實(shí)習(xí)期為一個(gè)月到 45 天，但是短時(shí)間的實(shí)習(xí)使教育實(shí)習(xí)成效不佳， 若延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間， 其實(shí)習(xí)效果將會(huì)更好。