余亮低段語(yǔ)文教學(xué)

1、農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文 “四步”讀平凱街道官舟小學(xué) 余亮讀書是人類重要的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人類文化得以保存和傳播的必不可少的途徑，是一種普遍的文化現(xiàn)象，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。讀，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能實(shí)施人文教育，提高孩童語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者。所以，讀，應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去處理，去認(rèn)識(shí)，去思考，去感受，從文本中吸取營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)中，我常反思。讀，應(yīng)該激發(fā)孩童讀的興趣，做到眼到、口到、心到。怎樣才能激發(fā)孩童讀的興趣，做到眼到、口到、心到呢？就是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與其中，

2、在活動(dòng)中獲取成功的體驗(yàn)。比如：讓學(xué)生自己去動(dòng)手做、思考、交流、勾畫、游戲等。如果孩童不能主動(dòng)去讀，把課文讀通，盡管老師漫山遍野地講，也是費(fèi)力不討好，收效甚微。教學(xué)中，我組織、引導(dǎo)孩童四步讀，收效甚佳，老師教得輕松，孩童也樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)?！八牟健弊x具體地說(shuō)就是課前讀、課中讀、課后讀、課外讀。當(dāng)然不是讓孩童枯燥無(wú)味地讀，一遍，二遍，三遍而是有針對(duì)性、有目的性、計(jì)劃性地讀。在讀的過(guò)程中有體會(huì)、有感悟、有收獲。課前讀，就是讓孩童好好地預(yù)習(xí)，為上新課做好準(zhǔn)備。每上一篇新課之前，不是讓學(xué)生回家簡(jiǎn)單地讀幾遍課文就完了。而是要求學(xué)生回家后借助拼音自主學(xué)習(xí)生字，拼讀課文，同時(shí)圈畫出課文中的生字。孩童對(duì)不認(rèn)識(shí)的字自己

3、查字典解決，把課文讀給父母聽(tīng)，讓父母簽字已讀。父母簽了字，再讓孩童在家把生字制成精美的卡片。上新課之前，同學(xué)之間讀一讀，比一比，看一看，學(xué)一學(xué)。把課文讀給同桌聽(tīng)，有錯(cuò)誤互相提醒，矯正。把卡片展示給同學(xué)們看，互相學(xué)習(xí)。孩童手中的卡片，有金魚卡片、樹(shù)葉卡片、火箭卡片真是美不勝收。每天課前，我一到教室，同學(xué)們馬上就圍了上來(lái)，老師我做的漂亮嗎？老師我的呢？看得出他們需要肯定和表?yè)P(yáng)，所以教師課前一定要走一走看一看，鼓勵(lì)他們，夸獎(jiǎng)他們。預(yù)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生自豪感、自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為上新課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課中讀，重點(diǎn)是檢查、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。上課伊始，我首先檢查孩童對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)情況：同學(xué)們把書和卡

4、片平放在桌子上，我巡視檢查，逐個(gè)看一看，看孩童們是否都去預(yù)習(xí)圈畫，是否都做了卡片。對(duì)做得好的孩童我常說(shuō)，某某養(yǎng)成了很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，他既能在課文中認(rèn)真勾畫又能做出精美的卡片，真棒！得到表?yè)P(yáng)的孩童特別高興。同時(shí)又讓孩童把那些精美的卡片展示給同學(xué)們看，相互學(xué)習(xí)，激發(fā)了興趣。教師巡視完畢后，小組的同學(xué)把生字拼讀給同組同學(xué)聽(tīng)，相互糾正讀音，教師到小組了解學(xué)習(xí)情況。隨后生字教學(xué)，我采用游戲檢查的方式，“開(kāi)火車讀”、“你指我讀”“教師讀，小組學(xué)生擺卡片”，同學(xué)之間時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，哪兒讀得好，哪兒有問(wèn)題，關(guān)心同學(xué)。有的同學(xué)說(shuō)，某某同學(xué)翹舌音讀得很正確，某某同學(xué)把邊音讀成了鼻音。這樣幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了生

5、字。引導(dǎo)學(xué)生讀課文、理解課文。讀課文，我先讓孩童用自己喜歡的方式把課文讀一遍，接著用“小蜜蜂”帶讀（事先下載好朗讀材料），這樣達(dá)到正音、感受吟讀、誦讀的目的。理解課文，就是精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)感悟，比如：筆者在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第25課玲玲的畫這篇課文時(shí)候，是這樣做的。首先提出問(wèn)題，玲玲遇到了什么問(wèn)題，心情怎樣？在爸爸的提示下，她又是怎樣做的？結(jié)果怎樣？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題，默讀課文，在文中勾畫找出答案，孩童充分與文本對(duì)話，很快就在文中找出了答案。最后談體會(huì)和感悟，從玲玲在弄臟的地方畫一只小花狗，她的畫在評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上得了一等獎(jiǎng)，你體會(huì)到了什么？孩童馬上就體會(huì)到玲玲遇到問(wèn)題，愛(ài)動(dòng)腦筋

6、想辦法。學(xué)生也能感悟到：只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這樣，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，大大的提高了課堂效率。課后讀，就是鞏固讀，有感情，流利的朗讀課文。孩童喜歡在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，抓住這一點(diǎn)，我上完新課后就讓學(xué)生把課文讀給小組的孩童聽(tīng)，讀后互讀互評(píng)，互相簽字，對(duì)讀得好的孩童簽上滿意，對(duì)讀得不夠好的同學(xué)提出建議，幫助他。一次，我剛上完北京亮起來(lái)了這篇課文，就讓小組的孩童互讀互評(píng)，自己到小組躬身傾聽(tīng)，他們的建議很多：某某同學(xué)的聲音太??；某某同學(xué)的字音沒(méi)讀準(zhǔn)確；某某同學(xué)沒(méi)有讀出感情；這時(shí)候，順勢(shì)引導(dǎo)。我撫摸著提建議的同學(xué)，說(shuō)：“你認(rèn)為該怎樣讀才能表達(dá)自己感情呢？給同學(xué)說(shuō)說(shuō)?！彼吲d地回答：“

7、北京夜幕降臨的時(shí)候，有各式各樣的燈，各種色彩的光，很多也很美麗，應(yīng)該大聲地告訴別人。比如：燈的海洋，光的世界，多么明亮，多么輝煌等這些詞語(yǔ)要讀重一些?！蔽矣肿寷](méi)讀出感情的那位同學(xué)按照他的方法去讀，果然那位同學(xué)豪情滿懷，讀出了贊美的語(yǔ)氣，還感嘆，夜晚的北京真是太美了，臉上露出成功的喜悅。小組讀完后，就推薦讀得好的小組在班中展示，評(píng)出優(yōu)秀朗讀小組，給小組的每一位同學(xué)都加星星。學(xué)生朗讀的積極性特別高，都愛(ài)讀、樂(lè)讀，提高了學(xué)生的朗讀能力。課外讀，目的就是豐富孩童的知識(shí)，積累優(yōu)美的詞句。一、在班中建好圖書角，給孩童營(yíng)造閱讀環(huán)境。教師、孩童共同收集書籍。期初讓學(xué)生自己在到新華書店去買一本故事書（要監(jiān)護(hù)人陪同）。老師在學(xué)校收集或自己購(gòu)買，一起豐富圖書角。二、引領(lǐng)學(xué)生，孩子們都還小，向師性，模仿性都很強(qiáng)，只要老師怎么做他們就會(huì)怎么做。中午，我待在圖書角看書，同學(xué)們也跟我一起看書。三、比賽，評(píng)“讀書大王”和“故事大王”。通過(guò)課外讀，既豐富了學(xué)生的詞句，