低結構材料在幼兒自主游戲中運用的研究李澤亞

1、低結構材料在幼兒自主游戲中運用的研究津南六幼 李澤亞皮亞杰認為：“早期教育應該著眼于發(fā)展兒童的主動活動，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動中獲得學習與發(fā)展?！敝改显谡f明中也提到:“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的，幼兒教師可創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要?！?早期教育應該著眼于發(fā)展兒童的主動活動，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動中獲得學習與發(fā)展，最大限度地支持和滿足幼兒，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。通過對自主游戲低結構材料的投放內(nèi)容、投放形式與投放原則的研究和實踐，我們發(fā)現(xiàn)：由于低結構材料結構簡單、功能多元、可變性大、操作性強，可

2、以按幼兒的想法任意操作、改變、組合的特性，極大程度的推動了幼兒自主游戲的發(fā)展，對幼兒發(fā)展方面有著常規(guī)自主游戲所不能賦予的作用與價值：自主游戲的自然活動場所、較大活動材料與活動量明顯增強了幼兒的體質(zhì)；幼兒在與低結構材料互動中變得自信了，分工合作、交往協(xié)商能力有了顯著提高；在低結構的條件下不確定與隨機性游戲因素使幼兒解決問題的能力變強了，有了較好的創(chuàng)新意識，幼兒的認知水平在潛移默化中的到了發(fā)展。 為此特意進行了理論學習，首先什么是低結構材料?那些結構簡單、功能多元、可變性大、操作性強，可以按幼兒的想法任意操作、改變、組合的材料被稱為低結構材料。那么什么又是戶外自主游戲：幼兒在戶外自然游戲環(huán)境中根據(jù)

3、自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動。自然空間、自由選擇、自主展開、自發(fā)交流是幼兒戶外自主游戲過程的重要特征。 一、研究的背景 華愛華老師在闡述幼兒自主游戲特性時認為：“孩子自發(fā)生成的游戲，即幼兒按自己的需要自發(fā)開展的游戲，其中有潛在的、可能的教育因素，我們可以稱之為本體性游戲。”它以游戲本身為目的，沒有游戲之外的目的，是一種幼兒用自己已有的經(jīng)驗進行表現(xiàn)的活動，也是幼兒以已有知識為基礎的力所能及的探索和創(chuàng)造。這種活動是重過程輕結果的，是非功利的，因此它沒有來自外部的壓力。 二、研究的內(nèi)容 （一）、低結構材料對幼兒游戲水平發(fā)展的促進作用低結構材料在當

4、前的幼兒教學實踐中已被的教師所廣泛認可，更多的可能是由于低結構材料其自身的教育目標具有隱性的性質(zhì)，而低結構材料又具有多樣性的性質(zhì)可按幼兒的想法任意操作、改變、組合。將材料組合這一過程本身遠比讓孩子感興趣的結果重要，孩子的想象力和創(chuàng)造性往往更能此在這類活動中發(fā)揮出來，大大促進了幼兒的主動學習、探索的欲望。自主游戲由于低結構材料具有很大的不確定性和隨機性，給孩子們帶來很多始料不及的問題，更有利于孩子根據(jù)游戲意愿想方設法解決困難，因此也給幼兒成長增長了智慧。 （二）、自主游戲材料的需求 近些年來，社會上廣泛呼吁：學前教育要“回歸天性”、“讓孩子自主發(fā)展”游戲材料作為幼兒游戲中能自主選擇的為數(shù)不多的部

5、分成功的將自己的地位凸顯了出來。對幼兒的培養(yǎng)，他的發(fā)展價值顯得尤為重要，不同的材料會引發(fā)不同的游戲行為。自主游戲是指幼兒在根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的游戲活動。自然空間、自由選擇、自主展開、自發(fā)交流是幼兒戶外自主游戲過程的重要特征。這些特征相對會制約幼兒游戲發(fā)展水平的高低，我覺得投放低結構材料可能更能推進游戲的發(fā)展。幼兒在游戲的過程中往往會受到認知經(jīng)驗、游戲環(huán)境、材料等等方面的制約，這些因素制約著幼兒游戲的發(fā)展水平。我們發(fā)現(xiàn)低結構材料因為其無特定功能、無特定玩法的特征直接影響著幼兒游戲中的主動性、創(chuàng)造性、想象性，以及復合思維和發(fā)散思維在游戲

6、中的發(fā)展，因此也可以說運用低結構材料游戲是觀察幼兒游戲發(fā)展水平的重要依據(jù)。 （三）、自主游戲現(xiàn)狀 在幼兒自主游戲的探索過程中發(fā)現(xiàn)，在游戲材料提供的過程中教師常常伴隨著以下問題：首先是盲目投放的問題，不能分析幼兒游戲發(fā)展的特征隨意的投放材料。不管什么材料，將生活中廢舊材料全部拿出來投放在到區(qū)域中。材料未經(jīng)篩選種類繁多雜亂，甚至不知道該用什么材料。其次是依據(jù)自己的主觀投放，教師在活動材料投放之前預設了太多的東西而沒有觀察幼兒的游戲過程，沒有分析幼兒的游戲行為，當幼兒內(nèi)在需要與實際材料不匹配時，如果材料選擇能具備自主性那幼兒的游戲水平將大大的提高。 綜上所述，我認為幼兒自主游戲除了應該具備游戲應該有

7、自主、自由、自發(fā)的特征外，還應是從幼兒的興趣和需要出發(fā)，以快樂和滿足為目的，無功利目的，不注重結果的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流是自主游戲的主要特性。 （四）、自主游戲材料投放遵循的原則首先是趣味性，如果材料本身或幼兒本身對游戲的興趣不夠就達不到探究幼兒游戲水平的層次。其次是探索性，如果一種材料投放進去孩子們就只有一起壘高、圍合等游戲手段，單單是手頭操作而沒有對材料的收集和創(chuàng)作，孩子們的探究能力就不會得到發(fā)展。最后還有層次性的原則，孩子的發(fā)展水平是不同的，不同的孩子要投放不同層次的材料，例如做肉丸子：能力強的孩子可以問他們用什么做，能力稍弱的孩子問他們用這種東西如何做，能力差的孩子做的時候可以跟著一起做，有了經(jīng)驗再一步步引導。 并不是所有的低結構材料都利于幼兒游戲的發(fā)展，那哪些材料更易于幼兒游戲行為、分析行為背后的隱形價值。因此，在自主游戲中，低結構材料的投放要對應活動內(nèi)容進行篩選，并在活動中由少及多，逐步填充。 總之，自主游戲在幼兒回歸自然的天性方面是最有效的一種最重要的游戲手段，而教師又提供了低結構材料的支撐，從而使幼兒游戲水平的發(fā)展回歸了天性。作為教師我們只有把握運用低結構材料的原則才能讓孩子在活動中獲得主動且有價