認識四邊形說課稿

1、認識四邊形說課稿 3今天我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第三單元四邊形的第一課時。一、首先，我對這一課時的教材及學(xué)情進行簡單的分析：本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的空間圖形、 認識了長方形與正方形的基本特征的基 礎(chǔ)上進行教學(xué)的， 也是以后進一步學(xué)習(xí)其它空間與圖形的基礎(chǔ)。 因此，要落實好 這部分的教學(xué)任務(wù)， 使學(xué)生在快樂、 充實的課堂中得到一定層次的提高。 那么這 一部分教材安排了兩個例題： 例一是借助涂顏色的活動， 讓學(xué)生從眾多的圖形中 區(qū)分出四邊形， 并感悟到四邊形的特點； 例二讓學(xué)生對各種四邊形進行分類， 對 不同的四邊形各自的特征有所了解， 特別是加深對正方形的認識。 教材通過找一 找、涂

2、一涂、分一分等一系列的活動，加深學(xué)生對四邊形的了解。我覺得教材這 樣的編排符合低段兒童的心理特點。二、根據(jù)我對教材的理解和對學(xué)情的分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）、通過直觀感知，理解四邊形的特點，并進一步認識長方形和正方形，知 道它們的角都是直角。（2）、通過找一找、涂一涂、分一分等活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手實踐能 力、合作意識、交流討論、抽象概括能力。（3）、使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受生活中的四 邊形無處不在。三、我認為本課時的重點是：掌握四邊形的特征，難點是通過對四邊形的分類，進一步認識長方形與正方形的特征。突破重難點的關(guān)鍵是： 創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問題情境和探索氛

3、圍， 使學(xué)生積極主動地 參與到教學(xué)過程中來。四、為了高效地實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，分化教學(xué)重難點，有效地提高教學(xué)效果，在 教學(xué)的過程中，我采取了以下教學(xué)策略：（1）、重動手操作，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)； 記得名教育家曾說過： “兒童的智慧在他的指尖上。 ”現(xiàn)代教育論也認為， 要讓 學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動作開始的， 切斷了活動與思維的聯(lián)系， 思維就不能得到發(fā)展， 而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生 的思維和想像。所以，我覺得在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗， 讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識， 理解新知識和掌握新知識， 讓學(xué)生如 同“在游泳中學(xué)會游泳一樣”，在做數(shù)學(xué)

4、中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力。因此，在 本節(jié)課，我設(shè)計了動手圍一圍想像中的四邊形， 剪一剪四邊形， 分一分四邊形三 個實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中體驗、感知四邊形的特點。（2）、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活又服務(wù)于生活， 生活中處處有數(shù)學(xué)。 在教學(xué)中， 教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生 運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題， 使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所 學(xué)知識，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在， 從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心， 學(xué)會用數(shù)學(xué)的 眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。在本節(jié)課中，我讓 學(xué)生從主題圖中，生活中，在眾多圖形中找四邊形，讓學(xué)生學(xué)以致用，進一步體 會到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。（3）、重

5、小組合作，讓學(xué)生在交流中發(fā)展課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、 自主探索和合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 ”有效的小組合作， 讓學(xué) 生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流， 讓學(xué)生在交流的過程中展示他們正確或錯誤的 思維過程， 體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性， 從而得到不同層次的 提高。在本節(jié)課中， 我讓學(xué)生對通過動手剪得到的圖形進行分類， 得出不同的分 類結(jié)果，暴露學(xué)生不同的思維特點， 只要學(xué)生在分類的過程中有他自己的理由都 予以肯定，讓學(xué)生在交流合作中得到發(fā)展。我將分四個模塊進行五、下面，我側(cè)重向大家介紹一下我對本節(jié)課的預(yù)設(shè)過程， 我的教學(xué)。、直觀感

6、知：1、今天我們來學(xué)習(xí)一種新的圖形：四邊形（揭題），你想像中的四邊形是怎樣 的？請你根據(jù)你的想像在釘子板中圍出你想像中的四邊形 （生操作并在實物投影 展示交流）。這里可能學(xué)生只出現(xiàn)了常見的長方形和正方形，教師應(yīng)予以補充： 老師這里也有一些四邊形，如：梯形、平行四邊形和不規(guī)則四邊形2、討論：根據(jù)我們所圍出的四邊形，四人小組討論，到底怎樣的圖形是四邊形。 最后得出：有四條直角的邊，有四個角的圖形就是四邊形。這一環(huán)節(jié)我的設(shè)計意圖是考慮到孩子的認知起點， 因為三年級的兒童對四邊形已 經(jīng)有了直觀的認識， 所以在教學(xué)的過程中我覺得沒有必要再像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣通 過引導(dǎo)一步步得出四邊形的特征，而是直接讓學(xué)生把

7、自己想像中的四邊形圍出 來，再讓學(xué)生通過觀察比較得出四邊形的特征， 從而使學(xué)生的認知從直觀上升為 抽象，從感性上升為理性。 這樣的設(shè)計充分相信學(xué)生的認知潛能， 鼓勵他們自主 探索，大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。過渡；通過這一教學(xué)過程把孩子們的注意力牢牢吸引住了，這時，我因勢利導(dǎo)， 進入第二個模塊。聯(lián)系生活其實四邊形在我們的生活中無處不在1、在主題圖中尋找四邊形 在這幅美麗的校園圖中你找到四邊形了嗎？請你把他指出來。2、在眾多圖形中找四邊形在書本的 P35例 1 中有很多圖形，你能找到這些圖形中的四邊形嗎？把他涂上顏 色。3、在生活中找四邊形 生活中的四邊形更是無處不在，讓我們走出課堂，找找生活中的四邊

8、形。 這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生從生活中尋找四邊形的足跡， 不僅是為了讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更是為了通過實踐，進一步感知四邊形的特征。 過渡：在學(xué)生已經(jīng)對四邊形有了進一步的感知的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了第三個模塊：動手實踐。三、動手實踐 1、剪四邊形，四人小組合作剪不同類型的四邊形，每人至少剪兩個。2、對所剪的四邊形進行分類，學(xué)生有可能出現(xiàn)三種情況： 第一種：把長方形、正方形分為一類，其它圖形分為一類； 第二種：把對邊相等長方形、正方形、菱形分為一類，把梯形分為一類； 第三種： 把長方形分為一類， 把正方形和菱形分為一類， 把平行四邊形和梯形分 為不同的兩類。提問：你還有不同的分法嗎？你能說說你的理由嗎？對于學(xué)生的不同方法， 只要 有自己的理由，都要予以肯定。3、借助第一種方法， 讓學(xué)生用三角板比一比它們的角。 用直尺量一量它們的邊， 著重引導(dǎo)學(xué)生從觀察度量和比較中加深對長方形、 正方形的認識， 知道它們的四 個角都是直角，長方形對邊相等，正方形四條邊都相等。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，我主要采取了動手實踐、小組合作、交流解法、發(fā)現(xiàn)知識 這樣的教學(xué)策略來突破難點的。 這樣的設(shè)計主要考慮到動手是兒童的天性， 實踐 活動是兒童發(fā)展成長的重要途徑， 也是形成實踐能力的載體， 變“學(xué)“為我要 學(xué)”，使其在操作中，理解新知識的來源與發(fā)展，體驗到參