課程與教學論第二章

1、第二章 課程的基本理論第一節(jié) 課程的歷史發(fā)展一、世界上最早的課程 原始社會（社會生活和生產(chǎn)勞動是最古老、最持久的教育內(nèi)容，是學 習課程的源泉）二、學習課程的誕生1. 學校誕生后，教育內(nèi)容從社會生活和生產(chǎn)勞動中分離，成為相對獨 立的教育要素。2. 禮樂射御書數(shù)教育內(nèi)容不同 中國古代：“成均之學”，內(nèi)容以樂教為主，虞癢之學'，內(nèi)容以孝的 教育為主。西方：教育內(nèi)容走向?qū)ｉT化。 （斯巴達：軍事體育為主；雅典：不僅 有軍事訓練，還有文化知識教育）3. 根據(jù)學習者的年齡、季節(jié)安排進程三、古代學校的課程1. 我國古代學校的課程：四書五經(jīng)、三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家 詩2. 西方的古代學校課程：七藝

2、、三科、圣經(jīng)四、現(xiàn)代課程的形成1. 文藝復興期間，學科的范圍迅速擴大2.17、18 世紀，現(xiàn)代課程體系基本確立成型 為什么現(xiàn)代課程會在 17、18 世紀正式形成呢？（1）從社會制度看， 17、18 世紀是現(xiàn)代資本主義制度的確立和發(fā)展 期（2）從時代狀況看，這是一個科學知識大發(fā)展的時期（3）現(xiàn)代學制的確立，為課程的完善提供了條件（4）現(xiàn)代教學制度的確立，給現(xiàn)代課程的組織與實施提出了更高的 要求五、現(xiàn)代課程的形成特征1. 從內(nèi)容上看，自然科學進入了現(xiàn)代課程體系并取得了合法地位2. 從內(nèi)容的進程安排上， 縱向上增強了從小學、 中學到大學的連貫性， 橫向上加強了多學科之間的協(xié)調(diào)性3. 從課程的性質(zhì)上看

3、，民主化、民族化、科學化是現(xiàn)代課程的顯著特 征4. 從課程實施看，形式越來越多樣六、現(xiàn)代課程的發(fā)展1.18 世紀形式教育與實質(zhì)教育之爭2.19 世紀中葉，英國學者斯賓塞的什么知識最有價值 ，提出了課 程史上一個永恒的話題3.20世紀 20、30 年代，出現(xiàn)了兒童中心課程與教材中心課程之間的 對立4.20世紀 50 年代，課程開始現(xiàn)代化，具有學術(shù)性七、當代各種各樣的課程形態(tài)（一）知識本位、兒童本位、社會本位（二）活動課程與學科課程（三）分科課程與綜合課程（四）隱性課程與顯性課程 注：隱性課程又叫潛課程或者潛在課程，主要是指正式課程以外的任何一種或者全部的教育活動，隱性課程是學校情景中以間接、 內(nèi) 隱的方式呈現(xiàn)的課程。（五）必修課與選修課第二節(jié) 影響課程發(fā)展的基本因素一、外部因素（一）社會1. 社會的要求和條件決定著課程的方方面面2. 社會的性質(zhì)決定著課程的性質(zhì)3. 社會的政治、經(jīng)濟、文化各領(lǐng)域都影響著課程，決定著課程的方方 面面（二）兒童1.兒童觀直接影響著課程內(nèi)容的選擇和組織2. 人們對兒童的身心發(fā)展規(guī)律的認識決定著課程組織的心理邏輯3. 兒童本位的課程論講兒童煩人重要性提高到前所未有的程度（三）知識1.科學文化知識的急劇增長是當代課程改革的最重要的推動力2.各種各樣的知識觀指導下，誕生了各種各樣的課程觀3