基于雨課堂的電工電子技術(shù)課程教學(xué)與實(shí)踐

1、    基于雨課堂的電工電子技術(shù)課程教學(xué)與實(shí)踐    胡靜摘           要  電工電子技術(shù)是高職工科院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，先修課程為大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)，后續(xù)課程為單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、工廠電氣控制設(shè)備、可編程控制器等。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)與教學(xué)理念的改變，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果不佳。雨課堂是近幾年興起的一種信息化教學(xué)工具，其為學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的教學(xué)工具起到連接師生的作用。立足高職電工電子技術(shù)課程，首先分析了雨課堂的含義與優(yōu)勢(shì)，隨后指出現(xiàn)代電工電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，繼而闡述

2、如何將雨課堂工具應(yīng)用于教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)    鍵   詞  雨課堂;電工電子技術(shù);教學(xué)實(shí)踐中圖分類號(hào)  g712               文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a                    文章編號(hào)  2096-0603（2019）32-0120-02全球最大的中文慕課平臺(tái)學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育合作，201

3、6年4月雨課堂正式對(duì)外發(fā)布，至2018年9月雨課堂共發(fā)布錦鯉、秋刀和鱈三個(gè)版本。2018年雨課堂的橫空出世，因其較強(qiáng)的互動(dòng)性受到教師的歡迎。運(yùn)用該教育工具，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前、課中以及課后教學(xué)工作的有效指導(dǎo)。通過分析后臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)，可獲知學(xué)生知識(shí)的掌握程度，以在后續(xù)教學(xué)中加以完善。一、雨課堂概述（一）含義雨課堂是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)產(chǎn)生的智慧教學(xué)工具，希望能夠借助此工具的應(yīng)用，讓課堂教學(xué)體驗(yàn)有所提升，增加師生互動(dòng)，讓教學(xué)更為便利。該教學(xué)工具的應(yīng)用能夠讓教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)有全新的改觀，將教與學(xué)的能量釋放出來，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革。（二）雨課堂實(shí)踐應(yīng)用優(yōu)勢(shì)1.簡單易學(xué)，便于推廣

4、雨課堂教學(xué)工具的應(yīng)用是將信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以ppt與微信的方式，在師生之間構(gòu)建起一個(gè)課內(nèi)外全面學(xué)習(xí)的互動(dòng)機(jī)制。簡而言之，教師僅需準(zhǔn)備好上課所用的電腦與智能手機(jī)，就可以進(jìn)行基本的課堂教學(xué)。學(xué)生則準(zhǔn)備好手機(jī)，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。高校教師認(rèn)為此教學(xué)工具的應(yīng)用不再受縛于學(xué)校的硬件設(shè)施，只要有網(wǎng)絡(luò)與電腦就可以。從目前各高校的教學(xué)條件來看，在全國范圍內(nèi)推行雨課堂是有一定可行性的。2.有利教育，增強(qiáng)溝通雨課堂在電工電子技術(shù)課程中的實(shí)踐應(yīng)用能夠有效增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，其涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從預(yù)習(xí)階段開始，直到課后進(jìn)行分析，給出提示，緊緊地將教師和學(xué)生聯(lián)系在了一起，教學(xué)效果也能夠得到大幅度增強(qiáng)。3.儲(chǔ)存數(shù)據(jù)，客觀分析雨課

5、堂的實(shí)踐應(yīng)用與大數(shù)據(jù)時(shí)代背景是息息相關(guān)的，因其實(shí)施需要依托計(jì)算機(jī)技術(shù)的有序發(fā)展。在信息技術(shù)的支持下，該教學(xué)工具能夠在后臺(tái)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出最終的結(jié)論。例如，根據(jù)學(xué)生簽到時(shí)間掌握遲到情況;根據(jù)彈幕留言獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;根據(jù)學(xué)生答題速度了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況?？傊?，雨課堂在教學(xué)中的應(yīng)用可以收集學(xué)生的個(gè)體行為，并且以其行為為依據(jù)進(jìn)行分析，更利于教師保存相關(guān)的教學(xué)信息，比較不同階段的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而客觀分析學(xué)生學(xué)情。二、電工電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀據(jù)筆者了解，目前國內(nèi)高職院校電工電子技術(shù)課程的教學(xué)形勢(shì)不容樂觀，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要暴露出下列問題：（1）課堂教學(xué)上難以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)

6、專業(yè)的興趣大幅降低，學(xué)生的課堂參與度較低，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)未進(jìn)行深入剖析;（2）缺乏科學(xué)的檢查機(jī)制，通常教師都會(huì)要求學(xué)生在課前對(duì)即將講解的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后則要鞏固已學(xué)知識(shí)，但實(shí)際上因?yàn)槎喾矫嬉蛩氐挠绊懀瑢W(xué)生并不能完全落實(shí);（3）課堂秩序略顯凌亂，高職階段電工電子技術(shù)課程需要輔助于一定的實(shí)踐活動(dòng)，往往學(xué)生提出的問題較多，但又疏于秩序管理，導(dǎo)致課堂秩序略顯凌亂;（4）師生互動(dòng)效果不佳，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)長有限，學(xué)生難以與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，會(huì)造成師生互動(dòng)性弱，互動(dòng)效果不佳。基于以上幾點(diǎn)，就能看出雨課堂應(yīng)用模式的優(yōu)勢(shì)所在。運(yùn)用雨課堂教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，打破時(shí)間和空間的束縛。教師可以在課前布置任

7、務(wù)，課后安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨時(shí)掌握學(xué)生的問題。在線上線下的互動(dòng)教學(xué)中解決當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題。三、雨課堂在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用電工電子技術(shù)課程是在學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，通過總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的效果，發(fā)現(xiàn)并未達(dá)到預(yù)期。應(yīng)用雨課堂教學(xué)模式之后，班級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，教學(xué)效果也更佳。當(dāng)電腦與手機(jī)同時(shí)滿足的前提下，安裝“雨課堂”，教師打開課件之后，借用微信掃碼登錄，設(shè)定授課的名稱與班級(jí)即可。同時(shí)，學(xué)生可以首先關(guān)注雨課堂，隨后輸入班級(jí)、姓名以及學(xué)號(hào)等基本信息，當(dāng)教師發(fā)布教學(xué)資源之后，學(xué)生就可以在手機(jī)上接收到信息。本文將以“基爾霍夫定律”內(nèi)容為例，對(duì)如何在電工

8、電子教學(xué)中應(yīng)用雨課堂進(jìn)行闡述。（一）預(yù)習(xí)階段1.做課件：在預(yù)習(xí)階段，教師需要先制作講解的課件。課件的內(nèi)容包括電壓、電流的相關(guān)知識(shí)，如關(guān)聯(lián)與非關(guān)聯(lián)方向，還有歐姆定律等。在練習(xí)題的題型設(shè)置上，可以選擇單項(xiàng)選擇題與主觀題，每種題型設(shè)五道左右，用于檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況;學(xué)習(xí)新知識(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵概念，如支路、回路以及網(wǎng)孔等，每個(gè)概念對(duì)應(yīng)一道單選題?；鶢柣舴螂娏鞫煞矫妫枰辽偻瓿蓛傻绬芜x題，而基爾霍夫電壓定律的應(yīng)用有一定難度，對(duì)此不做硬性要求。課件完成后，教師只需要點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)按鈕，上傳試題，及時(shí)把內(nèi)容發(fā)至學(xué)生的手機(jī)，引導(dǎo)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，并登記好題目。雨課堂系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況生成相應(yīng)的數(shù)據(jù)，教師查看相

9、關(guān)數(shù)據(jù)，即可了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可依據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。2.選擇探究教學(xué)的方式作為本次研究的方法。3.針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。（二）授課階段授課階段的雨課堂模式應(yīng)用可以分為教學(xué)回顧、教學(xué)引入、概念教學(xué)與定律教學(xué)四個(gè)步驟?！敖虒W(xué)回顧”中，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)電流、電壓、歐姆定律方面知識(shí)點(diǎn)，由教師負(fù)責(zé)提問，學(xué)生回答?！敖虒W(xué)引入”中，教師以歐姆定律為切入點(diǎn)，引出基爾霍夫定律，可以以ppt展示，向?qū)W生提問，讓其觀看ppt后，嘗試尋找老師問題的答案。“概念教學(xué)”中，主要講解支路、節(jié)點(diǎn)與網(wǎng)孔內(nèi)容，教師結(jié)合電路內(nèi)容，將選擇題推送至手機(jī)端，根據(jù)學(xué)生做題情況對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)情。“定律教學(xué)

10、”中，主要講解的內(nèi)容為kcl與kvl兩種定律。教師可以采取探究教學(xué)的方式講解定律，向?qū)W生提問，如“為什么流入和流出同一節(jié)點(diǎn)的電流相等”。隨后將練習(xí)題推送至手機(jī)端，安排學(xué)生練習(xí)。練習(xí)題回答完畢之后，教師可以通過“查看”功能，了解學(xué)生的做題情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。雨課堂具備發(fā)送彈幕的功能，教師可借此與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解難答疑。最后是對(duì)定律教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。（三）總結(jié)階段課程內(nèi)容講完之后，教師可以點(diǎn)擊系統(tǒng)中的“結(jié)束本次授課”，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)根據(jù)課堂數(shù)據(jù)形成的“課后小結(jié)”發(fā)至教師的手機(jī)上，具體內(nèi)容包括：以掃碼形式簽到，確定實(shí)際聽課學(xué)生數(shù)量，教師可據(jù)此查看學(xué)生缺勤情況。學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)分為優(yōu)秀學(xué)生與預(yù)警學(xué)生，在此可

11、對(duì)其知識(shí)掌握情況進(jìn)行預(yù)判，為教學(xué)計(jì)劃調(diào)整作基礎(chǔ)。習(xí)題數(shù)據(jù)，主要顯示為每道題目答錯(cuò)的學(xué)生人數(shù)。點(diǎn)擊習(xí)題的幻燈片之后，就可以查看試題的正確答案與做題結(jié)果，可了解知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生，可在課后對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。課件數(shù)據(jù)，顯示按鍵“不懂”的數(shù)目，從這里教師可以了解到哪些知識(shí)講解還沒到位，使得部分學(xué)生產(chǎn)生疑惑，為此教師可在下次新課教學(xué)之前再做點(diǎn)評(píng)。課堂彈幕和投稿，點(diǎn)擊“查看彈幕”或“查看投稿”，查看課堂師生互動(dòng)記錄，看哪些師生互動(dòng)沒到位，看學(xué)生哪些知識(shí)內(nèi)容還有不懂的地方，與該學(xué)生進(jìn)行課后交流。詳細(xì)數(shù)據(jù)，點(diǎn)擊“詳細(xì)數(shù)據(jù)”，輸入郵箱名稱，雨課堂就自動(dòng)將上課掃碼簽到情況發(fā)到教師網(wǎng)上郵箱，在這里教師不用課堂點(diǎn)

12、名就能了解學(xué)生的考勤情況。四、電工電子技術(shù)課程雨課堂教學(xué)效果（一）課堂反饋更為及時(shí)在我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，盡管教師也可以向?qū)W生提問，也能夠起到了解其大致學(xué)情的作用，不過缺乏準(zhǔn)確性，一般還需要預(yù)留課后作業(yè)，檢查知識(shí)的整體掌握情況，時(shí)間上存在滯后性。雨課堂的應(yīng)用，可以在課堂上給學(xué)生安排練習(xí)題，供其提交，由系統(tǒng)批改后顯示結(jié)果。此舉有效提高了課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)結(jié)果反饋更為及時(shí)，有利于在有限時(shí)間內(nèi)教育效率最大化。（二）教學(xué)進(jìn)度更為靈活與雨課堂教學(xué)模式對(duì)比，傳統(tǒng)課堂通常是以某個(gè)進(jìn)度實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與傳遞。然而，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人認(rèn)知水平的不同，這種方式會(huì)造成認(rèn)知速度不同步的情況。雨課堂的應(yīng)用，學(xué)生則可以隨時(shí)點(diǎn)

13、擊“不懂”，發(fā)送彈幕或是“投稿”至教師電腦，教師第一時(shí)間看到后可率先做出調(diào)整，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，可以組織小組探究，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，課后教師與后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多輔導(dǎo)，或提供微課課件給他們，促進(jìn)他們理解，并鞏固知識(shí)，這樣使大家接近同一水平，促使教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生認(rèn)知水平同步前進(jìn)?？偠灾姽る娮蛹夹g(shù)課程應(yīng)用雨課堂教學(xué)模式，需要任課教師有較高的專業(yè)水平，包括需要會(huì)制作符合實(shí)際教學(xué)的課件;熟知雨課堂系統(tǒng)的操作流程;授課之前要做好課件的推送工作，通過練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，內(nèi)容盡可能簡化;課堂教學(xué)要選擇適宜的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)掌握，增進(jìn)師生間的溝通和交流。根據(jù)雨課堂的反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對(duì)尚有存疑的學(xué)生，可在課后進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其懂得在課后進(jìn)行反思，不斷積累應(yīng)用雨課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。雨課堂為近幾年產(chǎn)生的一種混合型教學(xué)模式，其在高職院校的推廣不僅有利于高校信息化教學(xué)的改革，還能夠讓高職課堂教學(xué)效果得到有效提升。雖然現(xiàn)在的應(yīng)用技術(shù)未能完全實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能，不過其優(yōu)越性已經(jīng)越漸突出。雨課堂教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用仍然還在嘗試的過程中，相信在其可行性強(qiáng)且成效顯著的情況下將會(huì)更為人們所推崇。參考文獻(xiàn)：1王慧麗，劉江.電工電子技術(shù)基礎(chǔ)m.北京：機(jī)械工