多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究

1、    多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究    張帥摘要：多元智能理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究的啟示體現(xiàn)在教學(xué)、評(píng)價(jià)和科研三方面：（1）教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的智能差異，教學(xué)策略差異化、個(gè)性化；（2）寫作評(píng)價(jià)方式多元化，注重形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)作用；（3）寫作研究應(yīng)重視學(xué)習(xí)者個(gè)人與社會(huì)的需求分析，并結(jié)合情境因素對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行動(dòng)態(tài)考察。關(guān)鍵詞：多元智能理論 大學(xué)英語(yǔ)寫作 教學(xué)與研究：g63341：a：1009-5349（2018）04-0185-03元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家gardner首次提出，指出人類的7種智能。（gardner，1983）后來(lái)，加德

2、納又對(duì)其理論進(jìn)行了修改，將智能類別從7種擴(kuò)展到9種。根據(jù)多元智能理論，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智能是有差異的，每個(gè)人都有自身的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能。這種強(qiáng)弱智能的不同組合便形成了學(xué)習(xí)者各自的智能特征。這些智能上的差異與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等因素密切相關(guān)。因此，多元智能理論的產(chǎn)生和發(fā)展具有豐富的教育學(xué)意義。該理論與“因材施教”的教育理念具有一致性，給我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)與研究也帶來(lái)一定的啟示。國(guó)內(nèi)對(duì)于多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的研究主要是大學(xué)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、翻譯等技能相關(guān)的實(shí)證研究，如：以多元智能理論為指導(dǎo)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究，漫畫作文教學(xué)模式，成人英語(yǔ)寫作教學(xué)研究等。英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是大

3、學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，英語(yǔ)寫作水平的高低能夠反映出學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、批判性思維能力等。然而大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)并非易事，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)也并不樂觀，教師在實(shí)施寫作教學(xué)和從事寫作研究的過(guò)程中仍有很多問題。如何考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，實(shí)施有效的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)？應(yīng)該采取何種評(píng)價(jià)方式以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的？大學(xué)英語(yǔ)寫作研究中，如何滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體需求和社會(huì)需求？基于這些問題，有必要對(duì)多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究進(jìn)行探討。以多元智能理論為指導(dǎo)，本文主要討論大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀和科研觀，以期為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究帶來(lái)啟示。一、多元智能理論的構(gòu)成、內(nèi)涵與教育意義

4、在心智的結(jié)構(gòu)一書中，加德納把智能定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。一方面，智能不是一種能力，而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以獨(dú)立的方式存在，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)。加德納提出的9 種類型的智能包括：（1）言語(yǔ)語(yǔ)言智能，主要指聽和寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能順利而高效地運(yùn)用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力，一般具有較好的語(yǔ)言天賦；（2）邏輯數(shù)理智能，主要指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系較為敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力；（3）視覺空間智能，主要指感受、

5、辨別、記憶、改變物理的空間關(guān)系并借此來(lái)表達(dá)思想和情感的能力，主要表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，善于觀察和運(yùn)用平面圖形和立體結(jié)構(gòu)；（4）身體動(dòng)覺智能，主要指四肢和軀干的運(yùn)動(dòng)能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制身體，對(duì)事件作出合理的身體反應(yīng)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己想法和情緒的能力；（5）音樂節(jié)奏智能，主要指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力；（6） 人際交往智能，主要指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為對(duì)他人的情緒、意圖等有所察覺并作出合乎情理的反應(yīng)；（7）內(nèi)向自省智能，主要指自我反思、自我觀察的能力，表現(xiàn)為正確

6、意識(shí)到自身的進(jìn)步與問題，較好地評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建自我的能力；（8）自然觀察智能，主要指能夠觀察自然界中的各種形態(tài)，能夠較好地對(duì)物理進(jìn)行辨別與分類；（9）存在智能，主要指善于思考“存在”“生死”“生命的意義”這種深層次的哲學(xué)問題的能力，帶有存在主義哲學(xué)的基因。多元智能理論這些構(gòu)成要素均在不同程度上與外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)，該理論對(duì)教育實(shí)踐具有一定的啟示意義。運(yùn)用多元智能理論分析我國(guó)教育問題，對(duì)我們樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教育評(píng)價(jià)觀、科研觀有著重要和積極的意義。首先，每個(gè)人都或多或少擁有這9種智能，只是組合形式不同，在不同程度上發(fā)揮作用。每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)智能，并無(wú)優(yōu)等生和

7、差生之分，只是擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同。教育就是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，為學(xué)生提供激發(fā)潛在智能的各種情境。其次，作為教師，要在全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展之間取得一種平衡，樹立因材施教的教育理念。教師既要考慮到不同智能領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程，又要針對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生，采取適合的教學(xué)方法和手段。再次，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性測(cè)試為主，多元智能理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)觀則不同。多元智能理論所主張的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多元化特征，評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生潛在智能的發(fā)展。最后，多元智能理論下的科學(xué)研究應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的智能差異，并結(jié)合其他方面（如學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、個(gè)體需求、社會(huì)需求）進(jìn)行研究，這種研究通常具有跨學(xué)科性質(zhì)。二、基于多

8、元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究張紹杰（2012）指出讀寫危機(jī)是當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)。不僅僅是英語(yǔ)專業(yè)，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的讀寫問題也比較嚴(yán)重。多元智能理論所蘊(yùn)含的理念與素質(zhì)教育理念基本吻合，在該理論的指導(dǎo)下，重新審視教師的教學(xué)觀、教育評(píng)價(jià)觀和科研觀，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)意義。（一）基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)觀寫作是聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中較難的一種，是把思想轉(zhuǎn)變成文字的一種實(shí)用語(yǔ)言技能。改革開放以來(lái)，英語(yǔ)寫作的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣，涉及求職、申請(qǐng)入學(xué)、商務(wù)談判、對(duì)外宣傳、學(xué)術(shù)交流等方面。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性不言而喻。對(duì)教師教學(xué)觀的審視，是提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

9、的有效途徑之一。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的自身規(guī)律，從智能類型的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生相應(yīng)的智力潛能。endprint根據(jù)多元智能理論，不同智能型的學(xué)生其學(xué)習(xí)方式不盡相同，采用多元智能型寫作教學(xué)策略，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行多元化、差異化的寫作技能訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的寫作水平，挖掘?qū)W生的寫作智能優(yōu)勢(shì)。如：對(duì)于言語(yǔ)語(yǔ)言智能智能型的學(xué)生而言，在教學(xué)策略上可以采用誦讀常用句型、優(yōu)美英語(yǔ)文章，利用語(yǔ)境掌握重要的短語(yǔ)，增加學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備；對(duì)于視覺空間智能型的學(xué)生而言，在教學(xué)策略上可以采用概念圖來(lái)構(gòu)建寫作主題的概念網(wǎng)絡(luò)，如要求學(xué)生列寫作提綱，也可以利用漫畫材料作文激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；對(duì)于音樂

10、節(jié)奏智能型的學(xué)生而言，可以通過(guò)讓學(xué)生聽英語(yǔ)歌曲寫故事，看英文電影續(xù)寫結(jié)局等方式促進(jìn)寫作教學(xué)；對(duì)于人際智能型的學(xué)生而言，可以采用小組教學(xué)的模式，比如自主合作評(píng)改英語(yǔ)作文、合作完成對(duì)話寫作等；對(duì)于內(nèi)向自省智能型的學(xué)生而言，可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，制訂寫作計(jì)劃與目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的學(xué)習(xí)熱情，比如寫英語(yǔ)日記、寫讀書報(bào)告等；對(duì)于自然觀察智能型的學(xué)生而言，可以要求學(xué)生進(jìn)行自然觀察寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生寫周圍的人和事，表達(dá)自己的所觀所感以及所想，進(jìn)行生活英語(yǔ)寫作的練習(xí)，比如練習(xí)書寫英文的留言條、請(qǐng)假條、電子郵件、海報(bào)、通知等。多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，實(shí)施差

11、異化、個(gè)性化的英語(yǔ)寫作教學(xué)。另外，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以計(jì)算機(jī)為主要載體的信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)也隨之展開。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)走進(jìn)了部分高校的課堂。這對(duì)教師的教學(xué)理念與方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)策略均有不同程度的影響。課程內(nèi)容將來(lái)自傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)媒體；教學(xué)方法體現(xiàn)出多種形式混合的特點(diǎn)；教學(xué)環(huán)境將突破教室和真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的限制，向網(wǎng)絡(luò)、工作場(chǎng)所等環(huán)境拓展；教學(xué)反饋需要將面對(duì)面交流和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合；教師的教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)為面授教學(xué)和信息化教學(xué)的綜合能力。信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方式提供了更多的可能，教學(xué)方式的多樣化要求教師結(jié)合學(xué)生不同的智能特征，因材施教，因“智”施教，尋求與學(xué)

12、生的智能特征相契合的教學(xué)方式，發(fā)展個(gè)性化、差異化的教學(xué)觀念。（二）基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)觀有效合理的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展提供一個(gè)難得的機(jī)遇。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)疑是其中一個(gè)很重要的方面。多元智能理論具有其獨(dú)特的評(píng)價(jià)內(nèi)涵：智能是動(dòng)態(tài)而非靜態(tài)的，是可教、可學(xué)的，可提升的，是多向度的現(xiàn)象，展現(xiàn)于大腦、心靈、身體等系統(tǒng)；基于多元智能理論的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有如下特征：過(guò)程多元化、時(shí)機(jī)多元化、情境多元化、方式多元化、人員多元化、計(jì)分多元化和結(jié)果呈現(xiàn)多元化。（李坤崇，2010）根據(jù)多元智能理論，在大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該采取多元化的評(píng)價(jià)體系。選擇適合學(xué)習(xí)者智能情況的

13、評(píng)價(jià)內(nèi)容，一改傳統(tǒng)的一元化評(píng)價(jià)方式，從多角度、多維度、多主體對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)寫作水平的有效手段。在外語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)領(lǐng)域，形成性評(píng)價(jià)因其促學(xué)作用引起了學(xué)者們的關(guān)注。根據(jù)羅少茜等（2014）的定義，形成性評(píng)價(jià)是一種以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的課堂活動(dòng)范式，它以評(píng)價(jià)者的判斷能力為核心，要求評(píng)價(jià)者（教師、學(xué)生）采用、調(diào)整、設(shè)計(jì)各種適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)（課堂提問、任務(wù)、紙筆測(cè)試、檔案袋等），系統(tǒng)地收集學(xué)生信息（包括學(xué)習(xí)產(chǎn)品和學(xué)習(xí)過(guò)程），并用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具（檢查表、評(píng)分準(zhǔn)則等）對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)分析和解釋，再反饋給評(píng)價(jià)者（教師、學(xué)生）用于調(diào)整教和學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的

14、發(fā)展。該定義較為全面地闡述了形成性評(píng)價(jià)的性質(zhì)、構(gòu)成要素、過(guò)程、方法及目的。就形成性評(píng)價(jià)而言，我們能夠采取的評(píng)價(jià)方式大致可以分為教師主導(dǎo)的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生主導(dǎo)的形成性評(píng)價(jià)。具體來(lái)講，教師主導(dǎo)的形成性評(píng)價(jià)包括：?jiǎn)卧獪y(cè)驗(yàn)、課堂提問、教師反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋、教師觀察、訪談/座談、問卷調(diào)查等；學(xué)生主導(dǎo)的形成性評(píng)價(jià)包括：自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、讀書筆記、學(xué)習(xí)報(bào)告等。具體到寫作教學(xué)中，教師可以采用小組合作評(píng)改的形式，面向全體學(xué)生，這樣既充分利用了學(xué)生教學(xué)資源，也實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系。（張淑燕，2013）這樣，學(xué)生可以將運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)去評(píng)

15、價(jià)他人的語(yǔ)言知識(shí)，互通有無(wú)；此外，教師也可以加大寫作互評(píng)的訓(xùn)練量，培養(yǎng)大學(xué)生的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，將自己的寫作教學(xué)升華到英語(yǔ)教育的層面，而不是單純的英語(yǔ)寫作教學(xué)。（三）基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作科研觀隨著市場(chǎng)的導(dǎo)向，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該滿足不同類型學(xué)生的需求，而不是千篇一律。對(duì)于不同專業(yè)、不同智能類型的學(xué)生而言，對(duì)英語(yǔ)寫作的需求是不同的。需求分析是指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法。需求分析在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的重要性等同于醫(yī)生對(duì)病人開處方前的診斷。根據(jù)多元智能理論，教育工作者在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作研究的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的需求分析。如：文史類和理工類的學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作的需求應(yīng)

16、該區(qū)別對(duì)待，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，無(wú)論是為了何種教學(xué)目的，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，最終的結(jié)果都必須體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者主體身上。對(duì)于學(xué)習(xí)者主體的研究應(yīng)該占據(jù)重要的位置。教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)便是需求分析，如果沒有需求分析，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性就難以保證。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)如果千篇一律，既不符合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，也不能滿足眾多不同專業(yè)、不同智能類型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，更不能適應(yīng)如今社會(huì)對(duì)多元人才培養(yǎng)的要求。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，科研應(yīng)該注重大學(xué)英語(yǔ)寫作需求分析。另外，基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作研究還應(yīng)結(jié)合具體的情境，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的智能差異進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究，以便更好地服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。要使

17、外語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最佳效果，教師需要了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，如語(yǔ)言學(xué)能、年齡、性別、動(dòng)機(jī)、焦慮、自尊、個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和多元智能。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異具有復(fù)雜的連鎖本質(zhì)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)該將個(gè)體差異置于不同情境中進(jìn)行研究。多元智能與其他學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素變量之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與效果具有重要作用。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作研究中，應(yīng)將學(xué)習(xí)者智能視作動(dòng)態(tài)概念，關(guān)注多元智能與其他因素的互補(bǔ)關(guān)系，并結(jié)合特定的教學(xué)情境進(jìn)行研究。在研究方法上，除了傳統(tǒng)的心理測(cè)量手段，還應(yīng)積極探索質(zhì)性研究方法，使研究方法多元化，增強(qiáng)研究的描述性和解釋力。三、結(jié)語(yǔ)當(dāng)今的中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全球化和信息化的時(shí)代，這意味著對(duì)于掌握國(guó)際通用語(yǔ)言的復(fù)合型人才的需求會(huì)越來(lái)越大。大學(xué)英語(yǔ)教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)符合需求的外語(yǔ)類人才。書面表達(dá)作為大學(xué)英語(yǔ)教育的重要內(nèi)容之一，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。多元智能理論對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革與發(fā)展有重要的參考價(jià)值。該理論要求我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究中形成差異化、個(gè)性化的教學(xué)觀，建構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)觀，樹立注重需求分析、服務(wù)于教學(xué)的科研觀。這將有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革朝著正確的、積極的方向發(fā)展，有利于中國(guó)的外語(yǔ)教育培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)需求的多元化人才。參考文