初中語文作文教學困境分析及對策研究_1

1、    初中語文作文教學困境分析及對策研究    于雪【摘要】語文具有情感豐富、涵蓋面廣等特性，語文能力的提高不僅對于單一學科有著拔高作用，同時還可影響其他學科思維水平的進步。初中語文承擔著承上啟下的重任，需銜接小學語文內(nèi)容，為高中語文的順利開展做鋪墊。而作文能力的停滯不前，常作為初中時期的學習障礙制約著整體語文能力的進步。教師應針對不同學生之間的個體差異，結合現(xiàn)實的寫作困境，分析其發(fā)生規(guī)律，對癥下藥地探索問題的解決策略，以寫作能力的循序漸進，促進教學的有序開展。【關鍵詞】初中語文；作文困境；分析及對策g623.24 a作文作為語文中的重點也是難點，在語

2、文板塊中占據(jù)著絕對的地位，但又由于其開放性，沒有固定的寫作方式提供借鑒與參考，學生找不到寫作思路，一味地按照作文書中的模板套取內(nèi)容，導致作文呈現(xiàn)效果千篇一律。作文能力的提高不是一蹴而就的，教師應有目的性地制定寫作目標，讓學生結合自身的寫作特點，將生活細膩地展現(xiàn)在筆下，發(fā)揮學生的主觀能動性，以期自主探求靈感、自主批閱，互相敦促進步，從旁輔以點撥，利用有效的問題解決對策，幫助學生走出寫作困境。一、初中語文作文教學困境分析（一）教學模式陳舊傳統(tǒng)教學模式，教師在課堂上以滿堂灌的方式滔滔不絕地指出學生的優(yōu)勢與錯處，導致原本作文能力較好的學生沾沾自喜，寫作能力止步不前，作文成績較為落后的學生受到打擊，從此

3、一蹶不振，對寫作抱有消極的心態(tài)。這種單向化的教學方式，在缺乏互動的情況下，很難真正理解學生的困惑點，白白浪費教學時間。（二）寫作要求過多受到應試教育的影響，對于學生的作文要求多強調(diào)“自?！?，只要不跑題不偏題完成作文，拿到分數(shù)即可，致使學生束手束腳，阻礙了思維路徑，缺乏創(chuàng)新意識。一些教師在寫作教學時，對作文類型進行分類，且對每類作文限定一個模板，要求學生根據(jù)模板的要求進行寫作。學生的創(chuàng)新意識也不強，對作文深入研究的意識不強，就會導致作文模式僵化、內(nèi)容雷同現(xiàn)象較高，有的甚至連例子內(nèi)容都相近，導致模式化寫作，與實際生活相脫節(jié)。（三）寫作態(tài)度不端正相較于其他知識，作文需要運用大量的時間謀篇布局，搭建文

4、章結構，致使學生容易對此產(chǎn)生抵觸心理。在寫作課上，學生的思路不清晰，在沒有完全理解作文要求的情況下就急于下筆，導致作文沒有整體性，內(nèi)容散亂。學生對于作文都是抱著一種應付的態(tài)度，湊字數(shù)，使教師的教學內(nèi)容難以發(fā)揮效果。同時對于大部分作文基礎較差的同學，學習態(tài)度不端正，不進行作文的課下練習，不對作文素材進行積累，影響作文水平的提高。（四）抄襲現(xiàn)象嚴重初中生的課業(yè)與升學壓力逐漸凸顯，與此同時，對于作文的逆反情緒越發(fā)強烈。學生為了各科成績的提升，對于作文現(xiàn)狀“破罐子破摔”，抱有僥幸心理，找尋抄襲的捷徑創(chuàng)作，為了縮短作業(yè)時間，或者是為其他科目增加學習時間，馬虎應對寫作，照著作文書進行段落的整合或者是通篇照

5、搬。這種現(xiàn)象造成作文教學的成效不明顯。二、初中語文作文教學困境對策研究（一）創(chuàng)建創(chuàng)作自由空間教師應從應試教育的教學理念中脫離出來，鼓舞學生發(fā)揮自身潛能，減少對學生創(chuàng)作思路的干預，同時規(guī)范作文內(nèi)容，保障作文的真實性。作為教師，對于學生天馬行空的想法不應該予以對錯的評價，對于同一問題的闡述，教師也不應該對其進行個人思想的灌輸，只要保證學生具備正確的價值觀和人生觀便可。例如作文題目為“我的父親”，教師可指引學生觀察日常生活中父親的言行舉止，將細節(jié)放大化，以細膩的文字描述引發(fā)讀者共鳴，隨后將僅僅局限于肢體語言和外貌的描寫上的目光延伸開來，繼而對于上文描寫的父親日常舉動、語言口吻、性格特征上升到分析解讀

6、的層面上來。鼓勵學生突破常規(guī)，為作文插上想象的翅膀，結合課外讀物與文學作品的趣味情境，描寫自己想象中的父親，將自己童年對于父親的英雄意識化為筆觸，豐富作文內(nèi)涵。（二）強化文章賞析以往教學模式中，教師習慣讓學生結合課內(nèi)及課外的美文美篇進行摘抄，背誦名言佳句，提高作文的文字應用能力。這種教學方式可謂有利有弊，利是學生在短時間積累了大量的文學素材，有助于啟發(fā)創(chuàng)作靈感；弊是學生誤解了教師的良苦用心，直接背誦全文，生搬硬套，作文如同機械化的模具，缺乏靈動性。文學著作是將文化流傳下去的重要表現(xiàn)形式和精華所在，教師應保留優(yōu)勢，填補劣勢，鼓勵學生多多接觸好的文學作品，不僅要摘抄記憶，更要學習他們的寫作形式和表

7、達方式。例如學到“匆匆”時，在基本的比喻、排比、擬人等作文手法的層次上，學習作者自問自答、首尾呼應的文章構造，可以防止學生走歪路，出現(xiàn)表達意義混亂和表意不清的問題。（三）開展日常生活鍛煉生活是啟發(fā)靈感的不竭源泉，作文的表達應來源于生活，回歸于生活，即使要創(chuàng)新內(nèi)容、開拓思維，也理應在生活的基礎上鋪陳文章脈絡。作文的寫作目的是將自身的想法表達出來，對此，我們可以在日常生活中對學生進行針對性的專項訓練，例如老師可以訓練學生寫請假條，分出事假和病假的不同詞匯應用，對于詞不達意、長篇拖沓累贅的假條不予批示，以日常行為鍛煉學生的語言組織能力。三、結語初中語文作文能力的提升，還需教師抓住不同學生的寫作特性，幫助學生有目標