從2013年湖南省高考語文成績看2014高考語文復(fù)習(xí)新寧(2014.5.4)

1、從從20132013年高考語文成績年高考語文成績看高中語文教學(xué)看高中語文教學(xué) 邵陽邵陽 新寧新寧2014.5.52014.5.520132013年高考語文學(xué)科考生水平評(píng)價(jià)及教學(xué)建議年高考語文學(xué)科考生水平評(píng)價(jià)及教學(xué)建議 重視知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)語文積累；重視知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)語文積累； 重視文本理解，加強(qiáng)獨(dú)立閱讀；重視文本理解，加強(qiáng)獨(dú)立閱讀； 重視寫作教學(xué)，加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練；重視寫作教學(xué)，加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練； 重視漢字教育，加強(qiáng)書寫練習(xí)。重視漢字教育，加強(qiáng)書寫練習(xí)。 1.1.湖南省高中語文教學(xué)還存在較大的努力空間湖南省高中語文教學(xué)還存在較大的努力空間表表12013年、年、2012年湖南考生的高考語文成績數(shù)據(jù)比較年湖

2、南考生的高考語文成績數(shù)據(jù)比較年份年份參考參考人數(shù)人數(shù)平均平均分分最最高高分分得分率得分率（%）差異差異系數(shù)系數(shù)區(qū)分區(qū)分度度優(yōu)秀率優(yōu)秀率（%）良好率良好率（%）及格率及格率（%）低分率低分率（%）201332819393.6113762.410.130.780.000.4766.6132.92201231633292.6113161.740.130.770.000.1364.8335.04 2013年高考語文成績高分人數(shù)偏少，優(yōu)秀率（年高考語文成績高分人數(shù)偏少，優(yōu)秀率（135分以上的分以上的）考生僅為兩人，良好率（）考生僅為兩人，良好率（120分以上）僅有分以上）僅有0.47%，大部分考，大部分

3、考生得分在及格分（生得分在及格分（90分）左右（分）左右（80109分之間），人數(shù)占到分之間），人數(shù)占到考生總體的考生總體的81.24%。 2.2.語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展表表5 2013年湖南省高考本科錄取批次上線考生的語文成績比較年湖南省高考本科錄取批次上線考生的語文成績比較錄取錄取批次批次文理科文理科上線人數(shù)上線人數(shù)平均分平均分得分率得分率標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差差異系數(shù)差異系數(shù)區(qū)分度區(qū)分度一批一批文科文科7351110.5873.72 %6.150.060.43理科理科31877106.0370.69 %6.910.070.37二批二批文科文科19652104.46

4、69.64 %6.130.060.25理科理科46634100.0166.67 %6.860.070.22三批三批A文科文科16131100.2966.86 %6.310.060.15理科理科2699295.8863.92 %6.880.070.13三批三批B文科文科1165597.5565.03 %6.400.070.12理科理科1280093.3762.25 %6.910.070.08從區(qū)分度來看試卷對(duì)三本從區(qū)分度來看試卷對(duì)三本B類理科上線考生的鑒別力最弱，語類理科上線考生的鑒別力最弱，語文成績與其高考總分的相關(guān)僅為文成績與其高考總分的相關(guān)僅為0.08，可以說其語文成績對(duì)高，可以說其語文成

5、績對(duì)高考總分的貢獻(xiàn)較小?？伎偡值呢暙I(xiàn)較小。3.3.大力彰顯語文學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值和地位大力彰顯語文學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值和地位 表表62013年年湖南考生的高考語文成績分組比較年年湖南考生的高考語文成績分組比較一、從整體上提高學(xué)生的語文水平一、從整體上提高學(xué)生的語文水平分組分組人數(shù)人數(shù)平均分平均分得分率（得分率（%）標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差區(qū)分度區(qū)分度G14688472.6148.4110.290.51G24688485.0256.681.890.05G34688590.3660.241.36-0.06G44688594.6763.121.20-0.05G54688598.7665.841.24-0.11G64688

6、5103.2568.831.51-0.08G746885110.6273.753.890.30 語文試卷對(duì)語文試卷對(duì)G2-G6組的區(qū)分度都比較低，這說明不少考組的區(qū)分度都比較低，這說明不少考生的語文成績對(duì)其高考總分而言未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。生的語文成績對(duì)其高考總分而言未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。 表表132013年湖南省高考語文成績知識(shí)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)年湖南省高考語文成績知識(shí)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)二、查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)著力點(diǎn)二、查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)著力點(diǎn)1.從考卷知識(shí)結(jié)構(gòu)看從考卷知識(shí)結(jié)構(gòu)看 知識(shí)組塊知識(shí)組塊題號(hào)題號(hào)滿滿分分平均平均分分得分率得分率（%）標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差差異差異系數(shù)系數(shù)區(qū)分度區(qū)分度鑒別鑒別指數(shù)指數(shù)語言文字運(yùn)用

7、語言文字運(yùn)用14127.5963.262.750.360.520.27文言文閱讀文言文閱讀592211.5152.323.850.330.680.27古代詩歌鑒賞古代詩歌鑒賞和古詩文默寫和古詩文默寫1011135.9245.562.060.350.730.25論述類、實(shí)用論述類、實(shí)用類現(xiàn)代文閱讀類現(xiàn)代文閱讀1214106.3263.242.390.380.460.25文學(xué)類現(xiàn)代文文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀閱讀15182112.4259.142.600.210.730.18選做題選做題1920127.2660.501.740.240.620.09寫作寫作216042.3470.564.050.100.68

8、0.08從表從表13來看：來看：（1）考生在語言文字運(yùn)用部分（）考生在語言文字運(yùn)用部分（63.26）整體表現(xiàn)良好整體表現(xiàn)良好。（2）在文言文閱讀部分（）在文言文閱讀部分（ 52.32 ），考生整體表現(xiàn)不夠理想），考生整體表現(xiàn)不夠理想。（3） 古代詩歌鑒賞和古詩文默寫部分（古代詩歌鑒賞和古詩文默寫部分（ 45.56 ），考生整體），考生整體表現(xiàn)欠佳表現(xiàn)欠佳。第一，背誦不準(zhǔn)，表現(xiàn)為內(nèi)容混淆，隨意拼合第一，背誦不準(zhǔn)，表現(xiàn)為內(nèi)容混淆，隨意拼合，遺漏字詞。第二，書寫有誤。第三，筆畫不清，表現(xiàn)為，遺漏字詞。第二，書寫有誤。第三，筆畫不清，表現(xiàn)為書寫馬虎，字跡不規(guī)范；筆畫不清晰，難以辨認(rèn)。書寫馬虎，字跡不規(guī)

9、范；筆畫不清晰，難以辨認(rèn)。（4）現(xiàn)代文（論述類、實(shí)用類）閱讀部分（現(xiàn)代文（論述類、實(shí)用類）閱讀部分（ 63.24 ），考生），考生整體表現(xiàn)較好。整體表現(xiàn)較好。（5）現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀（）現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀（ 59.14 ）仍然是學(xué)生軟肋。）仍然是學(xué)生軟肋。 （6）作文題得分（）作文題得分（ 70.56 ）對(duì)其語文總分的貢獻(xiàn)較大。但該）對(duì)其語文總分的貢獻(xiàn)較大。但該題鑒別指數(shù)只有題鑒別指數(shù)只有0.08，差異系數(shù)僅，差異系數(shù)僅0.10，表明該題并沒有很，表明該題并沒有很好地區(qū)分考生的寫作水平。好地區(qū)分考生的寫作水平。表表232320122012年湖南省高考語文第年湖南省高考語文第2121題分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)題分

10、數(shù)段統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)段分?jǐn)?shù)段1 119.519.5202029.529.5303039.539.5404049.549.5505059.559.56060合計(jì)合計(jì)人數(shù)人數(shù)17031703209720974751647516273835273835303930393 3328193328193比率比率（%）0.530.530.640.6414.4814.4883.4483.440.910.910100100表23進(jìn)一步顯示：4049.5分?jǐn)?shù)段的考生占總體的83.44%，考生的寫作水平?jīng)]有得到有效的區(qū)分。得分在50分以上的考生僅占總體的0.91%，不足1%，一類卷明顯太少；其中滿分卷僅3篇， 查詢數(shù)據(jù)庫，

11、57分以上卷僅34篇，亦即一類上檔卷僅為萬分之一。這表明，從整體上看，考生的寫作水平還有很大的提升空間。 審題不清、立意偏頗審題不清、立意偏頗 ， 素材陳舊、言之無物素材陳舊、言之無物 ，思路不清，思路不清、言之無序是寫作上存在的主要問題。、言之無序是寫作上存在的主要問題。2.從考卷能力結(jié)構(gòu)看從考卷能力結(jié)構(gòu)看 表表152013年湖南省高考語文能力結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)年湖南省高考語文能力結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)能力組塊能力組塊題號(hào)題號(hào)滿分滿分平均分平均分得分率得分率標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差差異系數(shù)差異系數(shù)區(qū)分度區(qū)分度識(shí)記識(shí)記1,2,10（1）,11125.7547.91 %2.860.500.65理解理解5,6,8,9199.8952

12、.06 %3.290.330.67分析綜合分析綜合7,12,13,14,161811.2562.50 %3.340.300.6319（1）62.8848.02 %1.570.540.6120（1）63.5759.43 %1.010.280.46表達(dá)應(yīng)用表達(dá)應(yīng)用3,4,216645.8169.42 %4.490.100.71鑒賞評(píng)價(jià)鑒賞評(píng)價(jià)10（2）,15,17,182313.4058.25 %2.550.190.75探究探究19（2）63.8964.77 %0.790.200.5020（2）64.0367.15 %0.690.170.46從表從表15來看，來看，（1）考生在語文識(shí)記方面（）考生

13、在語文識(shí)記方面（ 47.91 % ）存在較大不足，在名句名）存在較大不足，在名句名篇的背誦積累上有待進(jìn)一步加強(qiáng)。篇的背誦積累上有待進(jìn)一步加強(qiáng)。（2）文言文理解能力（）文言文理解能力（ 52.06 % ）是考生的薄弱環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)）是考生的薄弱環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在文言文閱讀部分。在文言文閱讀部分。（3）分析綜合能力（）分析綜合能力（ 62.50 % ）表現(xiàn)較好，但從相關(guān)試題的答卷）表現(xiàn)較好，但從相關(guān)試題的答卷采樣來看，考生答題中還是存在概括不準(zhǔn)確、答非所問、分析不采樣來看，考生答題中還是存在概括不準(zhǔn)確、答非所問、分析不全面甚至缺失等問題，說明部分考生答題思路不清晰，分析綜合全面甚至缺失等問題，說明部

14、分考生答題思路不清晰，分析綜合能力有待加強(qiáng)。能力有待加強(qiáng)。（4）鑒賞評(píng)價(jià)能力（）鑒賞評(píng)價(jià)能力（58.25%）表現(xiàn)較好，但從答卷采樣來看，考）表現(xiàn)較好，但從答卷采樣來看，考生鑒賞文學(xué)形象、評(píng)價(jià)詩歌思想感情的能力，都還有待進(jìn)一步提生鑒賞文學(xué)形象、評(píng)價(jià)詩歌思想感情的能力，都還有待進(jìn)一步提升。升。（5）表達(dá)應(yīng)用能力（）表達(dá)應(yīng)用能力（69.42%）得分率高，且差異系數(shù)小，得分較）得分率高，且差異系數(shù)小，得分較為集中，但鑒別指數(shù)只有為集中，但鑒別指數(shù)只有0.08，說明全省考生的表達(dá)能力未能被，說明全省考生的表達(dá)能力未能被較好地區(qū)分。較好地區(qū)分。（6）探究能力（）探究能力（64.77%、67.15% ）在各

15、能力組塊中居于前列，且）在各能力組塊中居于前列，且差異系數(shù)較小，表明考生在探究能力題上沒有出現(xiàn)明顯的兩極分差異系數(shù)較小，表明考生在探究能力題上沒有出現(xiàn)明顯的兩極分化；區(qū)分度分別為化；區(qū)分度分別為0.50、0.46，鑒別指數(shù)分別為，鑒別指數(shù)分別為0.12、0.10，兩項(xiàng)，兩項(xiàng)指標(biāo)均相對(duì)較低，表明考生探究能力水平未能得到最有效的區(qū)分指標(biāo)均相對(duì)較低，表明考生探究能力水平未能得到最有效的區(qū)分。三三、對(duì)、對(duì)高高中語文教學(xué)的建議中語文教學(xué)的建議1.重視知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)語文積累重視知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)語文積累 知識(shí)是構(gòu)成人類智慧的基本要素，是其思維的材料和能力形成知識(shí)是構(gòu)成人類智慧的基本要素，是其思維的材料和能力形

16、成的基礎(chǔ)，一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備是其文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。的基礎(chǔ)，一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備是其文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。 從從“試卷結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)試卷結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)”和和“典型試題分析典型試題分析”我們可以看到，部分我們可以看到，部分考生考生在文言文閱讀的知識(shí)遷移、文學(xué)作品鑒賞的知識(shí)運(yùn)用、選做題中的在文言文閱讀的知識(shí)遷移、文學(xué)作品鑒賞的知識(shí)運(yùn)用、選做題中的語體知識(shí)辨析、古詩文的識(shí)記默寫以及寫作的素材積累等諸多方面語體知識(shí)辨析、古詩文的識(shí)記默寫以及寫作的素材積累等諸多方面,都表現(xiàn)出都表現(xiàn)出知識(shí)記憶不牢知識(shí)記憶不牢，知識(shí)儲(chǔ)備欠缺知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂，思維材料思維材料匱乏匱乏的現(xiàn)象。的現(xiàn)象。 堅(jiān)持基本的、有用的語文

17、知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語文知識(shí)堅(jiān)持基本的、有用的語文知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語文知識(shí)的梳理、積累、運(yùn)用，構(gòu)建起必需的語文知識(shí)框架，是高中語文教的梳理、積累、運(yùn)用，構(gòu)建起必需的語文知識(shí)框架，是高中語文教學(xué)不可忽略的重要任務(wù)。學(xué)不可忽略的重要任務(wù)。 在一定程度上，我們可以說語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心就在于持續(xù)在一定程度上，我們可以說語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心就在于持續(xù)地閱讀和積累。不應(yīng)將教學(xué)過程程序化和試題化，而應(yīng)讓學(xué)生在語地閱讀和積累。不應(yīng)將教學(xué)過程程序化和試題化，而應(yīng)讓學(xué)生在語文實(shí)踐中重視知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)語文積累，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)文實(shí)踐中重視知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)語文積累，摒棄題海戰(zhàn)術(shù) 。 三三、對(duì)、對(duì)高高中語文教學(xué)

18、的建議中語文教學(xué)的建議2.重視文本理解，加強(qiáng)獨(dú)立閱讀重視文本理解，加強(qiáng)獨(dú)立閱讀 語言的理解力是語言表達(dá)、文學(xué)鑒賞和語言應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，在語言的理解力是語言表達(dá)、文學(xué)鑒賞和語言應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，在語文能力中處于基礎(chǔ)性地位。語文能力中處于基礎(chǔ)性地位。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版年版）指出：學(xué)生應(yīng)在獨(dú)立閱讀中，指出：學(xué)生應(yīng)在獨(dú)立閱讀中，“發(fā)展感受和理解的能力發(fā)展感受和理解的能力”。 考生對(duì)文本理解往往容易出現(xiàn)偏差。例如，在文言文閱讀中，因?qū)忌鷮?duì)文本理解往往容易出現(xiàn)偏差。例如，在文言文閱讀中，因?qū)ξ谋疽馑祭斫獠粔驕?zhǔn)確，而導(dǎo)致虛詞判斷、內(nèi)容分析、斷句、翻譯等文本意思理解不

19、夠準(zhǔn)確，而導(dǎo)致虛詞判斷、內(nèi)容分析、斷句、翻譯等答題的失誤；在文學(xué)作品鑒賞中，因?qū)糯姼韬臀膶W(xué)類文章理解不答題的失誤；在文學(xué)作品鑒賞中，因?qū)糯姼韬臀膶W(xué)類文章理解不到位，而導(dǎo)致鑒賞不到位，答題不全面；在選做題答題中，因不能全到位，而導(dǎo)致鑒賞不到位，答題不全面；在選做題答題中，因不能全面理解試題意圖有針對(duì)性地作答，而失分較多；在寫作題的審題中，面理解試題意圖有針對(duì)性地作答，而失分較多；在寫作題的審題中，可見諸多考生對(duì)命題材料理解失誤。可見諸多考生對(duì)命題材料理解失誤。 反思我們的語文教學(xué)反思我們的語文教學(xué)用過多的輔導(dǎo)資料用過多的輔導(dǎo)資料“先入為主先入為主”，而淡化，而淡化了學(xué)生自主閱讀的過程；塞

20、給學(xué)生過多的閱讀提示和教師的閱讀成果了學(xué)生自主閱讀的過程；塞給學(xué)生過多的閱讀提示和教師的閱讀成果而弱化了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解；以模式化的解讀來代替學(xué)生的體而弱化了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解；以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；驗(yàn)和思考； 用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀，這些都不利于閱讀能力陪養(yǎng)。用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀，這些都不利于閱讀能力陪養(yǎng)。 三三、對(duì)、對(duì)高高中語文教學(xué)的建議中語文教學(xué)的建議3.重視寫作教學(xué)，加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練重視寫作教學(xué)，加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練 書面表達(dá)是思想情感外化的重要途徑，是人們目前和未來學(xué)習(xí)、書面表達(dá)是思想情感外化的重要途徑，是人們目前和未來學(xué)習(xí)、生活、工作不可或缺的生存技能，也是衡量

21、一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要生活、工作不可或缺的生存技能，也是衡量一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。指標(biāo)。 考生在書面表達(dá)方面存在諸多不足考生在書面表達(dá)方面存在諸多不足填空題在規(guī)定字?jǐn)?shù)的情況填空題在規(guī)定字?jǐn)?shù)的情況下抓不住重點(diǎn)，找不到合適的詞語；簡答題語言重復(fù)啰嗦，思路不下抓不住重點(diǎn)，找不到合適的詞語；簡答題語言重復(fù)啰嗦，思路不清晰，表述不中肯，即使感受到了文學(xué)作品的情感意蘊(yùn)和形象特點(diǎn)清晰，表述不中肯，即使感受到了文學(xué)作品的情感意蘊(yùn)和形象特點(diǎn),也不善于組織語言加以表達(dá)；探究題雖然對(duì)問題有一定的認(rèn)識(shí)，但也不善于組織語言加以表達(dá)；探究題雖然對(duì)問題有一定的認(rèn)識(shí)，但表達(dá)邏輯混亂，用詞不當(dāng)，語病頻出，不能很好地表述自己的

22、見解表達(dá)邏輯混亂，用詞不當(dāng)，語病頻出，不能很好地表述自己的見解;寫作語言粗疏平庸，不夠規(guī)范流暢，記敘則形象性不足，議論則分寫作語言粗疏平庸，不夠規(guī)范流暢，記敘則形象性不足，議論則分寸感不強(qiáng)，實(shí)用文體寫作尤顯不適應(yīng)。寸感不強(qiáng)，實(shí)用文體寫作尤顯不適應(yīng)。 反思教學(xué)反思教學(xué)“作文教學(xué)搞不搞，考試成績都一樣作文教學(xué)搞不搞，考試成績都一樣” ，作文教學(xué)，作文教學(xué)“以讀代寫以讀代寫”或或“只講不寫只講不寫”等不積極作為的不良現(xiàn)象。等不積極作為的不良現(xiàn)象。 切實(shí)加強(qiáng)語句、句群、段落、篇章等表達(dá)基本功的層級(jí)訓(xùn)練，切實(shí)加強(qiáng)語句、句群、段落、篇章等表達(dá)基本功的層級(jí)訓(xùn)練，提高遣詞造句、表情達(dá)意的能力，將語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。提高遣詞造句、表情達(dá)意的能力，將語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。三三、對(duì)、對(duì)高高中語文教學(xué)的建議中語文教學(xué)的建議4.重視漢字教育，加強(qiáng)書寫練習(xí)重視漢字教育，加強(qiáng)書寫練習(xí) 漢字是幾千年中華文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和審美漢字是幾千年中華文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和審美意蘊(yùn)，也是中華民族共同的精神家園。意蘊(yùn)，也是中華民族共同的精神家園。 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)