《初中物理小組合作學習策略的研究》課題開題報告

1、初中物理小組合作學習策略的研究一、本課題研究現(xiàn)狀述評：雖然從理論上講小組合作學習，對大面積提高學生的學業(yè)成績， 促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，但是在實際操作過程 中，我們發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱 鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨， 漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；學生存在著個體差異，合 作過程屮往往被優(yōu)秀學生“壟斷s有些學生把合作探究的時間當作 是一段休息、聊天的時間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好 的思路，不愿意與他人合作探究。針對上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會發(fā)現(xiàn)許多問題：(1) 學習的內(nèi)容是否適合合作探究；

2、(2) 合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；(3) 教師的角色把握，有些教師在學生合作探究吋穿流各組，做 做樣子。因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優(yōu)化這種 學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，迎合當今社會對創(chuàng)造型 人才的需求，我們提出了初中物理小組合作學習策略的研究這一 課題，使合作探究學習成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解 決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生 成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作 者。二、國內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并 將其運用于教學實踐

3、中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就在教學過程 屮運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三 個原則其中之一就是是小組合作。到了 20世紀七八十年代，美國學 者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研 究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規(guī) 劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、 浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和 實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現(xiàn)一些具有建設意義的理論成 果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如合 作學習導論與合作學習的理論與實施等。而本世紀以杜郎口中

4、 學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式 的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。三、課題的提出初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習 策略，培養(yǎng)學生合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習 收獲。我們進行小組合作學習己經(jīng)兩年多了，旨在通過對現(xiàn)行的以知 識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革， 使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作 用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調(diào)動全體學生學 習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往 品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式 上

5、的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用，還有許多課堂教學 中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存 在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深 刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的物理課堂教學。%1. 課題研究的意義（一）理論依據(jù)心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行 為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了 一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在 交往屮促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習 交往理論認為，思維的積極性在很人程度上受課堂教學氣氛的彩響， 多項交往的組織形

6、式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極 的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利 于發(fā)展學生的思維。物理新課程標準中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作 交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑 的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程 中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā) 現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì) 量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極 學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過:在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需 要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究

7、者，探索者。在學生的精神 世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種 主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲 取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與 實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充 分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。（二）、研究ii的1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū), 尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合 作學習的有效方法和途徑。2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調(diào)師 生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會 交流，學

8、會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng) 學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。（三）、研究的意義學生z間和互合作取長補短，減少差異,提高學習質(zhì)量通過小組 合作學習培養(yǎng)學生相互合作精神和責任感.五、研究對象初二、三全體學生%1. 研究的內(nèi)容（-）課題的界定初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習 策略，培養(yǎng)學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學 習收獲。（二）、研究內(nèi)容研究課上學生合作學習新內(nèi)容如何實現(xiàn)高效的策略。研究課后學生學習如何實現(xiàn)合作，鞏固學習效果的策略。研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果

9、。（三）、物理小組合作學習策略的構建1、增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人 的想法，去學會進行物理交流，以增強整休合作意識，那么如何讓學 生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣 特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價， 使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā) 揮重要的作用。(2) 通過物理探究活動，增強學生的合作意識。讓物理走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用物理的能力，是現(xiàn)代課堂 教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些 合作參與活動，讓學

10、生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、 有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。2、訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與 實踐等形式來展開的。為了捉高合作的有效性，必須重視合作技能的 培養(yǎng)。(1) 學會傾聽在小組討論過程屮，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能 打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷, 有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心 聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延 續(xù)到學生的一生。(2) 學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互 啟發(fā)，從

11、而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生 討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須 認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提 供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準 備發(fā)言。(3) 學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表 述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間， 使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別 人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地 說，要鼓勵禮貌用語。聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學 生獨立思考的基礎上，通過討論和探

12、索形成的。學生在合作學習屮和 互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。(4) 學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做 法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等， 另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通 過訓練不但捉高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下 了堅實的基礎。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中 包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。 教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言 后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以

13、增強評價的能力 勇氣、捉高評價的水平。（四）、選擇合作的時機合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主 體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習 的關鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生 有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學屮適 時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容。組織學生合作學習，既 發(fā)揚了教學民主，乂為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參 與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進 了學生的知識和能力的發(fā)展。%1. 研究方法：該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以 下研究方

14、法：1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū), 從屮探索小組合作學習的有效方法、途徑。2、調(diào)查法：了解當前我校初二、三學生物理小組合作學習的意 識與能力情況。3、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態(tài)度、需求，研究 學生在合作學習過程中真實所想、所需。4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以 不斷完善操作方法，捉高實驗操作水平。%1. 課題的分析階段研究計劃：（-）課題準備階段：2013年6月2013年12月1、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析， 認為新教材倡導合作探究。捉償在活動中學，由此得出結論合作學習 更適合新課改的要求。2、確定課題我們

15、確定了初中物理小組合作學習策略的研究旨在通過小組 合作發(fā)揮學生互教優(yōu)勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。3、成立了課題實施小組確立了霍宗寶為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初二、三學生，制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作。4、大量查閱了有關合作學習方面的書籍并積極參加課題培訓。(-)實施階段(2013年12月2014年6月)明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價，進行起步階段的具體操作:(-)進行小組合作分組，選拔組長及成員分工(-)課上實施(1) 小組會話，互幫互助提高物理學習興趣。(2) 資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。(3) 知識點互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制 約，互相幫助