新課程下對高中語文課堂有效提問的對策初探

1、    新課程下對高中語文課堂有效提問的對策初探    蔡瑩摘 要:普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)提出閱讀教學(xué)的目標(biāo):“(學(xué)生)能根據(jù)自己的特點,揚(yáng)長避短,逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。通過閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性?！薄吧朴诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題,對文本能作出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”本文就高中語文課堂有效提問進(jìn)行了一些分析,并提出了自己的見解。關(guān)鍵詞:高中語文 課堂問題 問題設(shè)置有人這樣說:優(yōu)秀的教育必須營造一個有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境,學(xué)生的頭腦不是一個

2、要被填滿的容器,而是一支需要被點燃的火把。教育的時間集中在課堂,在課堂之上,用什么來充當(dāng)火種,點燃學(xué)生的思維呢?我想,巧妙的提問是思維的發(fā)動機(jī),它更能讓思維的星星之火發(fā)展成燎原之勢。語文課堂的有效性問題確實是一堂課的重中之重。試想,當(dāng)學(xué)生不再茫然無聊地聽教師喋喋不休的滿堂灌輸,不再機(jī)械地等待記錄所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,當(dāng)思維被點燃,當(dāng)思考成為一種興趣,當(dāng)回答問題成為一種傾訴,當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題成為開心樂事之時,我想,這樣的語文課是極富魅力的,“把自由的權(quán)利還給學(xué)生”,語文課會有一種跌宕多姿的精彩。首先,語文課堂應(yīng)提供一個民主、自由、寬松、平等的教學(xué)氛圍,這是讓思維得以點燃的客觀環(huán)境,它有利于學(xué)生的主動思考,積

3、極發(fā)言。試想一堂課中,教師若總是居高臨下,盛氣凌人,學(xué)生又怎會有表達(dá)的欲望,傾訴的沖動,他們就會屈服于教師的權(quán)威之下,而把思維的觸角收了起來,所以好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生展示自己的一個平臺,一個基礎(chǔ)。如我校教師在外地借班上米洛斯的維納斯時,為了有一個好的教學(xué)氛圍,他就用了這樣一句輕松詼諧的導(dǎo)入語:“同學(xué)們,今天我路遠(yuǎn)迢迢從寧波趕到紹興,為的就是和大家一起欣賞一位西方的美女維納斯?！蹦吧C靜的課堂一下子被點燃了,學(xué)生一下子充滿了活潑的因子,師生之間也就一下子拉近了與學(xué)生的距離。著名語文教師錢夢龍先生有一次在外地借班教說明文,由于時間倉促,不可能進(jìn)行從容的課前談話,而學(xué)生的緊張情緒卻明顯可見,嚴(yán)肅的氣氛

4、籠罩著整個教室。如果立即進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),準(zhǔn)會一上課就“悶”,不利于下面課堂問題的設(shè)置。于是,錢先生說出了一段輕松的導(dǎo)入語:“同學(xué)們,你們課后回到家里,如果家長問起:今天給你們上課的那位錢老師是什么模樣?假若有個學(xué)生這樣回答:錢老師嘛,不戴眼鏡,每只眼睛上都有眉毛,臉的中間是鼻子,鼻子下面生有嘴巴,頭部左右兩側(cè)各有一只耳朵。他五官不缺,四肢齊全”錢先生話還沒說完,教室里已經(jīng)笑聲不斷,于是,錢先生就問:“你們說這個學(xué)生傻不傻?傻在什么地方?”頓時,學(xué)生一個個舉起手來,要求發(fā)言?！斑@是每個正常人都有的長相,他說的全是廢話。”“他沒有抓住特點來說,說了等于沒說?！卞X先生順勢一點:“由此可見,要把一個人

5、或一件事物介紹給別人,首先必須抓住特點。這堂課我們要學(xué)習(xí)的重點就是:怎樣抓住特點說明事物”在這里,錢先生從課堂的具體情境入手,寓教育教學(xué)因素于諧趣之中,巧妙地扭轉(zhuǎn)了課堂之初由于學(xué)生情緒緊張而造成的沉悶局面,點燃了學(xué)生的積極情緒。當(dāng)然,提供這樣一個教學(xué)環(huán)境,并不是說要放任、放縱學(xué)生為所欲為。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:教師努力適應(yīng)課程改革的需要在與學(xué)生平等對話的合作互動中,加強(qiáng)對學(xué)生的點撥和指導(dǎo),實現(xiàn)教學(xué)相長。所以說,真正的課堂,應(yīng)該是由師生雙方合作共同完成的一項創(chuàng)造性勞動,學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人,在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),質(zhì)疑討論,而教師絕不是旁觀者,愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來自于教師高超的設(shè)計組織,教師深厚的

6、文化底蘊(yùn)及巧妙的教學(xué)機(jī)智會不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豁然開朗的新境界。其次,語文課堂的問題設(shè)置,應(yīng)注重學(xué)生的體驗感悟,它十分禁忌那些指向不明,大而無當(dāng)?shù)膯栴}。學(xué)生對文本還不是十分了解的時候,就匆匆忙忙地提出一些覆蓋面積廣,較深奧甚至帶有研究性質(zhì)的問題,學(xué)生就會有一種丈二和尚摸不到頭腦的茫然之感,這樣的問題設(shè)置會讓課堂陷入一種復(fù)雜而無序的混亂狀態(tài)。所以,點燃還須找到那根導(dǎo)火線。要解決這個問題,須給學(xué)生一個充分自主思考的空間,讓學(xué)生自身的生活經(jīng)驗與文本進(jìn)行碰撞,擦出火花,從而有所感悟。而教師則須在學(xué)生有所悟的情況下引導(dǎo)學(xué)生做理性的思考和分析,同時還應(yīng)注意學(xué)生的基礎(chǔ),學(xué)生的生活環(huán)境,因為對話總是在具有相同、相

7、似或相近的智慧(至少是見識)的前提下進(jìn)行的。否則,課堂的提問就會陷入前面所說的困境。例如某位教師在上裝在套子里的人的時候,在簡單的導(dǎo)入之后,就劈頭蓋臉地提了這樣一個問題:你覺得別里科夫他是怎樣的一個人?學(xué)生的眼睛開始充滿了迷茫,在愣了幾分鐘之后,終于有幾個預(yù)習(xí)充分的同學(xué)站起來回答:“他是一個膽小的專制的保守的沙皇道士?！闭n堂一下子遇到了瓶頸,這是一個結(jié)論性的答案,這樣的提問,首先是大而無當(dāng),而且沒有明確的指向性,這個問題有雙層含義:一是別里科夫外在怎么樣?二是別里科夫內(nèi)在怎么樣?而這位教師其實想提的是第一層含義,也就是說別里科夫有哪些套子。所以,這樣的問題設(shè)置不但點燃不了思維,反而使學(xué)生的思考

8、墜入混沌狀態(tài)。如我校一位老師在講想北平之時,提了這樣一個問題:我們平常把“詩一般的美麗”用在花上,而老舍卻沒有,反而把他用在青菜上,這是為什么?這讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與文本產(chǎn)生了碰撞,引發(fā)了認(rèn)知沖突,從而有所感悟。當(dāng)然,課堂提問除了大而無當(dāng)指向不明的禁忌之外,還有一些弊病,如有些提問過于簡單,像“是不是”“好不好”“對不對”之類,它雖然讓學(xué)生思考卻沒有思考的價值。又如提問沒有創(chuàng)意,“文章分幾段?”“各段大意是什么?”“文章中心是什么?”讓學(xué)生生厭。再如提問對象有點顧此失彼,只限于優(yōu)等生,而挫傷了差生的積極性等等。這樣的提問方式,都是不科學(xué)的,它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果,還會澆滅剛剛點燃的星星之

9、火,更不用說鍛煉思維能力了。在教師提問之后,在學(xué)生探索,表達(dá)自己的想法之后,我們還應(yīng)該對學(xué)生的見解作有效的評價,撥燈添油,促成課堂中新的亮點的生成。很多教師對學(xué)生不管是否獨到,是否有道理的見解,所做的只是一味叫好或廉價的贊頌,這樣的做法表面上似乎尊重了學(xué)生思考和發(fā)言的權(quán)利,似乎在鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己不同于別人的獨特的見解,似乎在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但正如江蘇黃厚江老師所說的“如果是幼兒園或者小學(xué),這樣做還說得過去。先讓學(xué)生敢說敢想,不要給學(xué)生的思維套上一個個框子,但人微言輕一個中學(xué)生,尤其是高中生,如果還只是滿足于讓學(xué)生敢說敢想而不追求說的質(zhì)量和思維的質(zhì)量,恐怕要求也太低了一點。如此下去,我們培養(yǎng)出來的將是一批敢說話卻不會說話,敢發(fā)表自己的意見,卻只是說一堆廢話或者胡攪蠻纏的人才?！崩?在解讀祝福的人物形象時,班上有位學(xué)生大膽地對四嬸這個人物提出了自己的想法:老師,我覺得四嬸不是一個冷血的人,她的內(nèi)心還有一處柔軟的地方。當(dāng)時,我為了完成既定的教學(xué)任務(wù),只是簡單地說了一句“有道理”,就匆匆地進(jìn)行了另外的分析。其實,當(dāng)時若是能對學(xué)生的這個