民辦本科院校校企合作與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

1、    民辦本科院校校企合作與應(yīng)用型人才培養(yǎng)    潘銀坪伴隨著科技、互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能的發(fā)展，涌現(xiàn)出了一大批以高新技術(shù)為核心競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)，這類企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求急劇擴(kuò)大，因此，這就需要高校多培養(yǎng)一些創(chuàng)新性人才。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦本科而言，更應(yīng)該將這種需求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)校企合作，既要發(fā)揮高校在知識(shí)、人才和技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，也要發(fā)揮企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理方面的優(yōu)勢(shì)，是符合創(chuàng)新型社會(huì)需要的一種有效形式。一、校企合作發(fā)展的現(xiàn)狀校企合作是建立在職業(yè)教育的基礎(chǔ)之上的，本科院校的校企合作并沒(méi)有高職院校做的深入，而高職院校的科研優(yōu)勢(shì)又沒(méi)有本科院校明顯

2、。應(yīng)用型本科形成了對(duì)自己學(xué)校、學(xué)科建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)有利的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)的成員主要是與學(xué)校緊密合作的行業(yè)及企業(yè)代表、其他科研院所或?qū)W校的學(xué)科專家以及本校教授所組成。主要探討本校、本學(xué)科以及本專業(yè)的專業(yè)崗位定位、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課程體系構(gòu)建、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面面臨的問(wèn)題，并給予一定的指導(dǎo)。很多高校都采用了訂單式培養(yǎng)的校企合作，比如上海第二工業(yè)大學(xué)與寶鋼、貝爾阿爾卡特、通用汽車、農(nóng)工商超市、中國(guó)工商銀行上海分行等之間的“訂單式”合作，大連東軟信息學(xué)院的“惠普定制班”，廣州工商學(xué)院的“京東班”，等等，都是按照企業(yè)的發(fā)展規(guī)模，來(lái)預(yù)測(cè)人才需求量，這是一種直接為行業(yè)、企業(yè)量身定

3、制的合作模式。被錄取的學(xué)生先在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，再由行業(yè)、企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，設(shè)置一定的淘汰率之后，考核合格的學(xué)生就會(huì)正式地被這些行業(yè)、企業(yè)所錄取。共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，模擬仿真企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境開展實(shí)踐訓(xùn)練與技術(shù)培訓(xùn)，比如上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)流通系電子商務(wù)專業(yè)與上海云核網(wǎng)絡(luò)科技有限公司共建的“零零貍網(wǎng)拍上海嘉定攝影基地”，大連東軟信息學(xué)院與惠普公司共建的“聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”以及他們共建的“呼叫中心實(shí)驗(yàn)室”，廣州工商學(xué)院與愛(ài)尚美合作開發(fā)的“菲卡丹校園創(chuàng)業(yè)中心”等。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)帶薪實(shí)踐，由合作方中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的領(lǐng)軍人才組成的兼職教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供免費(fèi)的崗位及活動(dòng)的培訓(xùn)，既解決了部

4、分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的勤工儉學(xué)問(wèn)題，又豐富了專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)整個(gè)學(xué)校的其他專業(yè)也具有輻射作用。積極開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)施“雙指導(dǎo)教師制”，從而加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，具體來(lái)講就是，由在校具有“雙師”素質(zhì)的教師擔(dān)任校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，而校外有與學(xué)生并肩工作的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。為了體現(xiàn)工學(xué)交替的思想，學(xué)生會(huì)有兩次進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，第一次由學(xué)校進(jìn)入企業(yè)為不定期地頂崗實(shí)習(xí)，第二次由學(xué)校進(jìn)入企業(yè)為畢業(yè)之前的畢業(yè)實(shí)習(xí)，這樣交替進(jìn)行的課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得本專業(yè)的學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。二、民辦本科院校在校企合作與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面面臨的問(wèn)題由于校企合作最先起源于高職高

5、專院校聯(lián)合企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育，因此，高職高專院校在校企合作方面具有優(yōu)勢(shì)，他們更多地側(cè)重于根據(jù)崗位設(shè)置專業(yè)、人才培養(yǎng)方案、方向、課程等，為企業(yè)提供技術(shù)型人才；而研究型高校在校企合作方面更側(cè)重于科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，處于高職高專和研究型本科之間，應(yīng)用型人才能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐中，這就要求應(yīng)用型本科在校企合作方面，既要注重學(xué)生理論知識(shí)的積累，又要強(qiáng)調(diào)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并創(chuàng)造問(wèn)題的能力。這種理論與實(shí)踐對(duì)接的要求，決定了民辦本科院校在校企合作與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面面臨以下問(wèn)題：校企深度合作還有待加強(qiáng)。雖然訂單式培養(yǎng)、校企共建實(shí)訓(xùn)基

6、地和實(shí)習(xí)基地這些方式讓學(xué)生更多接觸到了企業(yè)一線工作的機(jī)會(huì)，但這些方式更多地是為了解決學(xué)生實(shí)習(xí)、提高學(xué)校就業(yè)率這樣的目的。學(xué)生實(shí)習(xí)期間的流動(dòng)性相對(duì)來(lái)講是非常高的，學(xué)生能機(jī)械性的解決一些問(wèn)題，但讓他們?nèi)谌牒献鲉挝婚_展深度實(shí)踐，往往會(huì)比較困難。校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合對(duì)于應(yīng)用型本科而言，既是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)思想，就是要將生產(chǎn)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那就要發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)以及學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)，因此，企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生就要形成一種聯(lián)動(dòng)機(jī)制。但由于校企深度合作不夠，加上利益的驅(qū)使，使得三者之間聯(lián)動(dòng)性不夠，往往學(xué)生實(shí)習(xí)期間已經(jīng)跳槽，學(xué)校本著尊重學(xué)生選擇的原則，沒(méi)有給予相應(yīng)的約束，聽之任之，而企業(yè)也認(rèn)為這種流動(dòng)

7、性是合理的，這又使得校企之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的深度合作。與民辦本科院校進(jìn)行校企合作的單位是一些中小企業(yè)，企業(yè)更多地考慮自己的收益，他們希望通過(guò)校企合作，能擴(kuò)充自己的廉價(jià)勞動(dòng)力的隊(duì)伍。剛剛進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生是缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)和工作技能的，必須先從培養(yǎng)他們的一線操作能力開始，當(dāng)他們能獨(dú)立完成工作之后，他們就跳槽了，這就使得一段時(shí)間之后，企業(yè)發(fā)現(xiàn)自己是為別的企業(yè)培育了一批流動(dòng)的一線操作技術(shù)人員，因此，企業(yè)逐漸失去了參與校企合作的積極性。于學(xué)校而言，民辦本科院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課堂教學(xué)等方面還是沿用傳統(tǒng)的教育方法，雖然采用訂單式培養(yǎng)模式，但課堂教學(xué)與實(shí)踐還是有區(qū)別的，兩者之間的對(duì)接是突兀的

8、，粗淺的。于學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)得再好，去企業(yè)實(shí)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，自己仍然從事的是比較辛苦、繁重或者瑣碎的一線工作，難以將自己在學(xué)校獲得的理論知識(shí)用于實(shí)踐，也難以向上進(jìn)入合作企業(yè)的管理崗位及其他核心技術(shù)崗位。因此，大多數(shù)參與校企合作的學(xué)生會(huì)用腳投票，通過(guò)跳槽來(lái)尋找更好的提升機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)參與校企合作的比例不高，參與的積極性在下降。三、問(wèn)題突破對(duì)比國(guó)外高校的校企合作，諸如英國(guó)的“工讀交替”、美國(guó)的“合作教育”、德國(guó)的“雙元制職業(yè)教育”、澳大利亞以政府主導(dǎo)的“技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院”，等等，雖然國(guó)外的校企合作模式各有千秋，但合作資金來(lái)源渠道多元化、規(guī)范化特征是非常明顯的。要解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我

9、們就必須加強(qiáng)校企之間的深度合作，要加強(qiáng)校企深度合作，可以從拓寬資金來(lái)源的同時(shí)，引入第三方中介來(lái)著手。我國(guó)校企合作人才培養(yǎng)主要靠國(guó)家財(cái)政和學(xué)費(fèi)支持，缺少全方位資金投入鏈。雖然近年國(guó)家不斷重視校企合作，財(cái)政投入明顯增加，但這只是一種直接作用于學(xué)校的補(bǔ)貼措施，這就缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策來(lái)鞭策企業(yè)參與深度合作。具有傳遞信息與資源、協(xié)調(diào)溝通功能的第三方機(jī)構(gòu)是解決校企合作缺乏監(jiān)管的有效途徑，比如韓國(guó)的產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會(huì)、美國(guó)的技術(shù)準(zhǔn)備項(xiàng)目合作委員會(huì)，等等，都充分發(fā)揮了校企合作的橋梁、溝通和監(jiān)管的作用?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的校企合作，尤其是民辦本科的校企合作單位，多半是中小型企業(yè)，學(xué)校是通過(guò)教師或?qū)W生的個(gè)人資源與企業(yè)進(jìn)行

10、自由聯(lián)系溝通，因此，信息不對(duì)稱以及短期行為會(huì)影響校企之間的深度合作。美國(guó)學(xué)者james提出，國(guó)家有義務(wù)運(yùn)用制度、政策以培養(yǎng)校企之間長(zhǎng)久、合適的締結(jié)關(guān)系。民辦學(xué)校與企業(yè)在互惠、自愿的狀態(tài)下進(jìn)行校企合作的同時(shí)，除了政府政策的扶持，還需要政府政策、資金方面的支持，并不需要政府將資金直接補(bǔ)貼給學(xué)校，而應(yīng)該給參與校企合作的企業(yè)一些更寬松的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境，諸如稅收優(yōu)惠、項(xiàng)目共建時(shí)的間接補(bǔ)貼等方式，既減輕政府財(cái)政壓力，又提高企業(yè)參與校企深度合作的積極性。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間跳槽嚴(yán)重的主要原因是他們對(duì)自己企業(yè)的文化和傳統(tǒng)不熟悉，無(wú)法形成企業(yè)認(rèn)同感與忠誠(chéng)度，如果光靠學(xué)校簡(jiǎn)單文字的介紹以及企業(yè)一線實(shí)戰(zhàn)工作，這是無(wú)法達(dá)到

11、預(yù)期效果的。引入學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心這樣的第三方機(jī)構(gòu)，來(lái)協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)企業(yè)， 通過(guò)提供高質(zhì)量的服務(wù)和資源，進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)生涯成功發(fā)展所需的職業(yè)素質(zhì)和技能，學(xué)生有了自己明確的職業(yè)發(fā)展方向之后，就可以增強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心可以以職業(yè)咨詢、職業(yè)培訓(xùn)、邀請(qǐng)合作企業(yè)嘉賓參加職業(yè)主題沙龍等方式，積極加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系，淡化他們之間冷淡、松散的雇員和雇主關(guān)系，給予學(xué)生一定感性思考的空間，從而增強(qiáng)他們的企業(yè)認(rèn)同感和忠誠(chéng)度。要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研、教”一體化的教學(xué)模式，還需要積極培養(yǎng)學(xué)校自身的“雙師”型教師。雖然許多高校都具有自己的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但多半是有名無(wú)實(shí)的，本校培養(yǎng)出的“雙師”型教師具有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，而企業(yè)的兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏是短板，再加上學(xué)校薪酬遠(yuǎn)低于企業(yè)等原因，要讓企業(yè)優(yōu)秀的人才來(lái)學(xué)校教學(xué)是有一定困難的。因此，培養(yǎng)出來(lái)的“雙