淺析啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)音樂欣賞課中的應(yīng)用

1、    淺析啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)音樂欣賞課中的應(yīng)用    摘要：音樂欣賞課是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的重要領(lǐng)域，它對于學(xué)生的身心健康以及在學(xué)習(xí)音樂其它知識與技能等方面來說都具有非常重大的意義。作為音樂教師所使用的教學(xué)模式來說，那些近似于注入式的傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式早已不再適于現(xiàn)代社會的發(fā)展和學(xué)生身心狀態(tài)的提升。根據(jù)上述情況，筆者明確提出用啟發(fā)式教學(xué)模式代替灌輸式教學(xué)模式來展開中學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)。本文分為三個部分進(jìn)行論述：一是對主要概念進(jìn)行定義;二是對啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)有文獻(xiàn)及其對音樂欣賞課的重要性進(jìn)行研究;三是通過列舉與闡述具體的實施方法將啟發(fā)式教學(xué)合理應(yīng)用到中學(xué)

2、音樂欣賞課中，從而達(dá)到提高音樂欣賞課中音樂教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);音樂欣賞課中圖分類號：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a  文章編號：1005-5312（2020）26-0220-02  doi：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.26.158一、相關(guān)概念的界定（一）啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)在簡明教育詞典中被定義為，教師根據(jù)學(xué)生在研習(xí)的全過程當(dāng)中的客觀規(guī)律，充份地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，通過引領(lǐng)學(xué)生展開積極的思考，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中能夠觸類旁通的把握到所學(xué)知識并使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新性思維的能力和獨(dú)立思考關(guān)鍵問題的能力。（二

3、）音樂欣賞音樂欣賞被定義為人們理解、感知音樂的一項藝術(shù)實踐活動。音樂欣賞者一方面是音樂創(chuàng)作與表演的接納者;另一方面也是音樂創(chuàng)作與表演的鑒定者。人們通過對音樂的欣賞得到心靈上的愉悅和滿足，這對于人的身心發(fā)展也具有非常重要的意義。（三）音樂欣賞教學(xué)音樂欣賞教學(xué)被定義為中學(xué)音樂教學(xué)的一項重要內(nèi)容，教師通過讓學(xué)生欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，提高其音樂修養(yǎng)與素質(zhì)，豐富其情感閱歷等從而對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和社會主義精神文明教育。二、相關(guān)文獻(xiàn)及重要性研究（一）關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)綜述劉永強(qiáng)、林梅和張曉露在啟發(fā)式教學(xué)探索與研究一文中，通過對啟發(fā)式課堂教學(xué)的探索和對實施內(nèi)容的闡述，從教學(xué)實

4、踐中總結(jié)出了如何具體、有效的實施啟發(fā)式教學(xué)。向衛(wèi)、鄭志敏、肖良斌和石樹生在啟發(fā)式教學(xué)在音樂教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用研究中提到，灌輸式的教學(xué)方式早已不再適應(yīng)于當(dāng)代學(xué)生的提高與發(fā)展，只有給與學(xué)生一個自主性的、優(yōu)良的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參予到音樂知識的研習(xí)中，才能夠真正的喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂趣，提高學(xué)生的在音樂方面的修養(yǎng)。馬瓊在新課改背景下初中音樂欣賞課教學(xué)模式探究一文中寫到，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行音樂課堂教學(xué)不僅是新課改要求的體現(xiàn)，也是一種能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣的學(xué)習(xí)模式與方法。（二）啟發(fā)式教學(xué)對于音樂欣賞教學(xué)的必要性根據(jù)筆者所查閱到的關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，啟發(fā)式教學(xué)可以在學(xué)校

5、課堂中被廣泛而有效的應(yīng)用，尤其是在中學(xué)音樂欣賞課中，教師可以通過具體的實施方法引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂時做到主動參與、積極研究、樂于探索，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂趣、培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解與感受力并且也能使學(xué)生有效地掌握音樂方面的知識與技能。但就迄今為止中學(xué)所設(shè)立的音樂欣賞課的教學(xué)情況來看，盡管新課改提出要讓音樂教師將原先的灌輸式的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行欣賞課的教育教學(xué)，卻仍舊存留著許多教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量不佳的弊端，有的教師依舊照本宣科，學(xué)生也依舊心不在焉。其實，問題的關(guān)鍵就在于，音樂教師沒能較好的針對中學(xué)生的身心發(fā)展設(shè)計與掌握一套完善的啟發(fā)式教學(xué)實施方法，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果的低下

6、，把一堂原本多姿多彩的音樂欣賞課變成了一堂死氣沉沉的音樂講授課。所以，無論對于音樂教師的課堂講授效率和質(zhì)量或者是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和效果來說，啟發(fā)式教學(xué)模式的合理應(yīng)用對于中學(xué)生音樂課堂教學(xué)，尤其是音樂欣賞課的教學(xué)都有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義。三、啟發(fā)式教學(xué)的具體實施方法音樂教師想要上一節(jié)讓學(xué)生喜愛并且生動有趣的音樂欣賞課，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞方面的引導(dǎo)與講授是最合理有效的音樂教學(xué)模式。在音樂欣賞課的授課過程中，恰當(dāng)?shù)?、有計劃性的教學(xué)實行方式與策略對于音樂教師與學(xué)生來說都是極其重要且關(guān)鍵的因素。在此章節(jié)中，筆者將通過設(shè)計啟發(fā)式的課前導(dǎo)入、學(xué)生課堂發(fā)言以及課堂交流活動三個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓啟發(fā)

7、式教學(xué)模式縱貫于整個音樂欣賞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，做到每一個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)緊扣，從而提高學(xué)生的聽課效果及教師的教學(xué)質(zhì)量。（一）啟發(fā)式新課的導(dǎo)入極富引導(dǎo)性和娛樂性的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是音樂教師喚起學(xué)生的好奇心與求知欲的首要環(huán)節(jié)。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計對于教師來說是抓住學(xué)生興趣的關(guān)鍵一步，如果新課導(dǎo)入激不起學(xué)生的興趣，那么也就很難再高效的進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)。這就要求音樂教師在編寫教案的過程中，更多的把學(xué)生的興趣和需要放在第一位，了解他們的興趣與愛好，站在學(xué)生的角度分析應(yīng)該運(yùn)用何種導(dǎo)入方法才能激起學(xué)生興趣，做到既能抓住學(xué)生的內(nèi)心需要又能達(dá)到音樂欣賞課的要求。教師可以先運(yùn)用語言表現(xiàn)上的藝術(shù)來感染學(xué)生，這種語言可以是擬

8、人化的、也可以是相對夸張的，讓這種語言藝術(shù)將學(xué)生帶入一個特定的情境之中，學(xué)生通過教師形象的語言引導(dǎo)，從而激起學(xué)習(xí)興趣。例如，在欣賞約翰·施特勞斯的雷鳴電閃波爾卡這首作品之前，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入形象的語言藝術(shù)來吸引學(xué)生的注意力與好奇心。教師可以先提問學(xué)生是否遇到過電閃雷鳴的天氣狀況，在這種環(huán)境下學(xué)生的心情是什么樣的等等，并引導(dǎo)學(xué)生用語言或者聲音來模仿電閃雷鳴的場景，然后再學(xué)生都逐一模仿以后，教師再一次啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著“作曲家是如何描寫他所見到的電閃雷鳴的景象的？”這一問題來體會此作品，欣賞完以后再回答問題。教師運(yùn)用幾句話或者是情景帶入的方法一步一步引導(dǎo)學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生模仿

9、自然界的聲音，這都在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生能在自己所認(rèn)知的情景狀態(tài)下更好的探索后面的問題。（二）精心設(shè)計啟發(fā)性的課堂提問音樂教師在展開音樂欣賞課的教學(xué)時一定要注意教師與學(xué)生之間的溝通互動，也就是課堂上的提問環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師一定不能只顧完成課程進(jìn)度而粗略的選擇一些特別簡單的、甚至是毫無意義的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣不僅不能啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，還會使得原本充滿求知欲氣氛的一堂音樂欣賞課變得毫無效果可言。所以，教師要按照啟發(fā)式的教學(xué)模式選取并設(shè)計一些有效的、可以引發(fā)學(xué)生積極思考的、激發(fā)學(xué)生注意力與興趣甚至是要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點因地制宜的選擇問題來進(jìn)行提問。例如，教師在

10、指導(dǎo)學(xué)生聽賞貝多芬的第九（合唱）交響曲中的歡樂頌片斷時要留意，首先，教師要做到會問學(xué)生問題，問題的重點在于引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)g樂頌音樂作品本身的特點以及音樂要素等，而不是把重心放在學(xué)生之前是否聽過此作品或者之前對此作品的印象等一些粗淺的毫無意義的問題上;其次，教師不但要做到因人而異、因地制宜的提出問題，也要掌握好所提出問題的全面性，做到讓不同程度、不同特點的學(xué)生都能夠積極的參與到思考問題的行列中，不讓任何一個學(xué)生掉隊;最后，教師要根據(jù)學(xué)生先前所學(xué)過的音樂基礎(chǔ)知識提出具有著鞏固性的問題，在講授新課時一樣也可以通過提問以前學(xué)過的知識點讓學(xué)生回想，從而引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識更好地把握新知識，使

11、學(xué)生在通過思索與回答教師所給出的啟發(fā)性問題時能夠做到聞一知十、觸類旁通。（三）組織探究與合作相較于之前的“一刀切”和“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生彼此之間的合作和師生之間的彼此交流就來得尤為重要。原先的注入式教學(xué)堵塞了學(xué)生開拓思維的能力和革新創(chuàng)意的能力，學(xué)生在這種封閉的教學(xué)模式下漸漸失去了獨(dú)立性和探究性，也不會自主展開的問題的思索。所以，要拓展學(xué)生的思維能力與想像力，就應(yīng)當(dāng)更多的引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間的協(xié)作交流，把疑問留給學(xué)生，讓學(xué)生自行展開的探究與思索。教師在學(xué)生的探討交流中承擔(dān)著一個推動者和啟發(fā)者的角色，當(dāng)學(xué)生遭遇到疑難問題時，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生，做到及早點撥，合理調(diào)控。教師可以在課堂

12、上把學(xué)生劃分為46人的交流組，讓學(xué)生通過小組討論展開問題的探尋與發(fā)現(xiàn)。例如，教師在給學(xué)生講授電視連續(xù)劇中的背景音樂的配樂時，就可以利用小組探討交流的方法，讓學(xué)生通過討論總結(jié)歸納出背景音樂的特征，并且可以根據(jù)教師所給出的不同音樂風(fēng)格的音樂片段挑選出最適合作為背景音樂的音樂片段，甚至如果說學(xué)生解答問題的進(jìn)度很快，教師還可以通過小組討論與研究的方式啟發(fā)學(xué)生編創(chuàng)出自己所喜愛的背景音樂旋律，然后以小組為單位進(jìn)行呈現(xiàn)。音樂教師在此環(huán)節(jié)上真實的充當(dāng)成了一位啟發(fā)者的角色，以“生主師輔”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旋律編創(chuàng)，使學(xué)生在欣賞音樂的同時還提高了音樂的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，并且通過與小組成員之間的溝通與探討，使學(xué)生學(xué)會了在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí);最后，學(xué)生再把合作學(xué)習(xí)到的知識反饋給教師，教師再給予學(xué)生指導(dǎo)并答疑解惑。通過這一連串的學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生在教師的啟發(fā)和輔助中得到了全方位多層次的提高。參考文獻(xiàn)：1周德昌.簡明教育辭典m.廣州：廣東高等教育出版社，1992：99-100.2周正國，高奉仁，常銳倫.中國中學(xué)教學(xué)百科全書·體音美卷m.沈陽：沈陽出版社，1991：286.3周正國，高奉仁，常銳倫.中國中學(xué)教學(xué)百科全書·