高年級英語繪本閱讀教學(xué)策略探討

1、高年級英語繪本閱讀教學(xué)策略探討摘要小學(xué)生英語素養(yǎng)的提升是現(xiàn)階段教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生英語綜合能力發(fā)展的主陣地，小學(xué)生喜歡的繪本可以有效地提升學(xué)生的語言能力、 學(xué)習(xí)能力、 思維品質(zhì)和文化品格。 小學(xué)生閱讀量的增長及閱讀能力的提升，是發(fā)展學(xué)生英文素養(yǎng)的重要途徑，而通過繪本閱讀可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞小學(xué)英語；英語繪本；閱讀教學(xué)一、引言小學(xué)英語教材是圍繞話題、結(jié)構(gòu)、功能編制的，教師在教學(xué)中對語言知識體系的關(guān)注較多。要想通過英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。 而要實(shí)現(xiàn)課程育人， 就要開發(fā)多種課程資源， 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱

2、讀興趣，英語繪本是小學(xué)生很喜歡的一種閱讀書籍。二、實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的重要性英語閱讀是進(jìn)行英語教學(xué)和提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是： 通過英語閱讀使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。語言能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，閱讀過程中高質(zhì)量的語言輸入， 能夠全面促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。近幾年繪本閱讀成為教師課堂上不可缺少的一項(xiàng)教學(xué)活動，學(xué)生通過大量的繪本閱讀， 可以了解不同地域的風(fēng)土人情，開闊了學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的英語閱讀興趣。但在繪本閱讀教學(xué)中， 老師們經(jīng)常會遇到一些現(xiàn)實(shí)問題，如：繪本的選擇？怎樣上繪本課？如何使繪本教學(xué)在英語

3、閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用？三、明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的英語繪本目前學(xué)生閱讀英文的途徑很多，但是根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，怎樣選擇出符合學(xué)生閱讀的繪本是教師及家長考慮的問題，只有選擇符合學(xué)生心智發(fā)展需求的繪本進(jìn)行閱讀，才能引起學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)才能有事半功倍的效果，學(xué)生的閱讀質(zhì)量才能提高。所以選擇英文繪本應(yīng)遵循以下要求：（一）注重學(xué)生基礎(chǔ)對于剛接觸英語的小學(xué)生，要選擇以大量圖畫為主，配以少量英文的繪本； 如果家庭閱讀比較豐富， 并且學(xué)生有一定英文閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么可以選擇文字內(nèi)容相對復(fù)雜的繪本。一切要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，并在教師的指導(dǎo)下選擇合適的繪本閱讀，這樣閱讀質(zhì)量和閱讀效率會有很大的提高。（

4、二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生剛接觸英語繪本時(shí)具有濃厚的好奇心，那么教師和家長就要以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀興趣和習(xí)慣為主，在選擇繪本的時(shí)候， 選擇畫面豐富、故事趣味性強(qiáng)的繪本以吸引學(xué)生的注意力；對于高年級的學(xué)生， 他們有了一定的閱讀量， 在選擇繪本時(shí)就要選擇有一定邏輯思維的繪本，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。（三）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知繪本的閱讀離不開家長的參與，教師要和家長多溝通，告知家長在繪本選擇時(shí)一定要結(jié)合孩子的愛好和興趣點(diǎn)，作為父母平時(shí)要用心觀察孩子，在繪本的選擇上要滿足其好奇心，提高孩子們學(xué)習(xí)的主動性， 這樣孩子才能夠帶著濃厚的興趣進(jìn)行持續(xù)性閱讀。四、讓繪本助力課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)繪本是學(xué)生課外閱讀拓

5、展的資源之一，基于教材進(jìn)行課外資源的補(bǔ)充很有必要。教師要選擇符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的繪本進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的想象力， 提升學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，英語繪本還是學(xué)生進(jìn)行課堂聽力“ 磨耳朵” 、拓展閱讀的最佳讀物 。比如 在 一次聽 課活動中，我市的 王軒老師執(zhí)教的goawaymr.wolf！繪本教學(xué)，這個繪本被稱作是外國版的“ 小兔乖乖 ” ，并且是經(jīng)典的三只小豬智斗大灰狼的故事。故事的互動性很強(qiáng)， 適合角色扮演， 讓學(xué)生分組扮演小豬和大灰狼， 就可以開始場景游戲， 在游戲中學(xué)生可以輕松地把故事里的句子掌握??； 在教學(xué)活動中配以地道的英文原版配音，繪本畫面中細(xì)膩寫實(shí)的生活場景、角色的服飾

6、、動作表情等，都充滿了想象力且富有童趣；繪本中反復(fù)的句式、可預(yù)測的情節(jié)、歡快的節(jié)奏、動聽的韻律、詼諧的對話以及幽默的語氣，都煥發(fā)著繪本無窮的魅力。 另外，王老師在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在具體的語境中感知學(xué)習(xí)語言， 用問題激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本， 為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。（一）創(chuàng)設(shè)情境引入故事在故事的引入環(huán)節(jié)，王老師用動作和問題創(chuàng)設(shè)下面真實(shí)的情境：（二）圖片環(huán)游了解故事王老師借助課件，以圖文結(jié)合的方式，請學(xué)生對每一幅圖進(jìn)行細(xì)致觀察， 學(xué)生通過呈現(xiàn)的圖片和教具進(jìn)入情境模仿學(xué)習(xí)，然后教師讓學(xué)生觀察文本圖片描述， 在師生輕松的交談中進(jìn)行學(xué)習(xí)語言，并將學(xué)生反饋的信息以文字或表格給以呈現(xiàn)。講授完chap

7、terone 之后，留足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)自讀并填表格， 隨后小組進(jìn)行合作匯報(bào)。 這里體現(xiàn)出學(xué)習(xí)故事的完整環(huán)節(jié)，教師將問題拋給各個層次的學(xué)生， 師生之間展開交談， 進(jìn)而達(dá)到深層次閱讀。 學(xué)生在自學(xué)和小組合作中學(xué)會了歸納、整理信息，并且脈絡(luò)清晰，思路明了，鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。（三）跟讀模仿語音輸入王老師運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生跟讀模仿，使學(xué)生理解大灰狼敲門的不同的語音、 語調(diào)及對話內(nèi)容。 學(xué)生反復(fù)朗讀并配合老師夸張的肢體動作進(jìn)行模仿。 教師在學(xué)生積極的跟讀模仿中滲透語音教學(xué)，這樣在輕松的模仿中，教師可以更多地關(guān)注發(fā)音困難的學(xué)生，并針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。（四）角色扮演再現(xiàn)故事王老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在分

8、享完繪本內(nèi)容基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行改編故事；學(xué)生在真實(shí)語境中深入理解語言、體驗(yàn)語言、習(xí)得語言；并通過課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會，讓學(xué)生在展示中學(xué)會欣賞、增強(qiáng)自信，能夠自由駕馭語言， 真正成為課堂的主人。 通過這樣的繪本教學(xué)， 學(xué)生對繪本閱讀學(xué)習(xí)充滿了期待， 繪本教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機(jī)，課下學(xué)生會主動走到學(xué)?；虬嗉壍挠⒄Z角，找尋喜歡的英文繪本進(jìn)行閱讀。五、結(jié)語小學(xué)生喜歡英語繪本，將繪本教學(xué)融入課堂對小學(xué)生語言的發(fā)展、思維的提升、心智的發(fā)育、 情感的豐富及成長的需求， 都具有促進(jìn)作用。 教師無論將繪本運(yùn)用到課堂教學(xué)還是課外閱讀， 都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求； 而要實(shí)現(xiàn)英語繪本與教科書的有機(jī)結(jié)合， 需要學(xué)校、 教師和家庭的共同努力， 教師要結(jié)合教科書選擇適宜的繪本，在合理安排教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上有序地進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，無論是課上閱讀還是課下閱讀， 無論是學(xué)校還是家庭， 都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛持續(xù)的閱讀，讓小學(xué)生由 ag