盧維海有效上課

1、 有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策培訓(xùn)講稿 主講：盧維海第一單元 師生共學(xué)的新課程有效課堂教學(xué)理念學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年7月15日學(xué)習(xí)地點(diǎn)：大水鄉(xiāng)教育管理中心學(xué)習(xí)人員：大水鄉(xiāng)小學(xué)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一節(jié) 行動(dòng)新理念學(xué)習(xí)過(guò)程：一、問(wèn)題呈現(xiàn)師生化1. 師生樹立問(wèn)題意識(shí)2. 問(wèn)題呈現(xiàn)方式要靈活多樣3. 問(wèn)題呈現(xiàn)既是科學(xué)，有是藝術(shù)，達(dá)到悠然提出問(wèn)題的境界。二、 對(duì)話系統(tǒng)和諧化1師生樹立對(duì)話意識(shí)2.師生共同建立團(tuán)隊(duì)對(duì)話的和諧意識(shí)三、情境刺激多樣化情境創(chuàng)建的意義：一是讓學(xué)生真正走進(jìn)文本內(nèi)容，更好地理解文本知識(shí)，掌握文本技能，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；二是更好地拓展課程內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野；三是更好地鍛煉學(xué)生課程內(nèi)

2、容要求以外的技能和能力。四、指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化1. 不困不導(dǎo)，先啟后導(dǎo)2. 師生相導(dǎo)，生生相導(dǎo)，組間補(bǔ)導(dǎo)。五、 訓(xùn)練目標(biāo)主體化1. 關(guān)注隨堂訓(xùn)練2. 關(guān)注回歸訓(xùn)練3. 關(guān)注知識(shí)訓(xùn)練4. 關(guān)注能力訓(xùn)練5. 關(guān)注目標(biāo)訓(xùn)練6. 關(guān)注人格訓(xùn)練六、 評(píng)價(jià)全面真實(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年7月15日學(xué)習(xí)地點(diǎn)：大水鄉(xiāng)教育管理中心學(xué)習(xí)人員：大水鄉(xiāng)小學(xué)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：第二節(jié) 行動(dòng)新原則學(xué)習(xí)過(guò)程：1. 師生共學(xué)原則2. 抓住耗子是好貓?jiān)瓌t3. 全員參與原則4. 工具創(chuàng)新原則5. 人人成功原則學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年7月15日學(xué)習(xí)地點(diǎn)：大水鄉(xiāng)教育管理中心學(xué)習(xí)人員：大水鄉(xiāng)小學(xué)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：第三節(jié) 行動(dòng)新任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程：1、 問(wèn)題提出2

3、、 問(wèn)題對(duì)話3、 問(wèn)題刺激策略語(yǔ)言刺激問(wèn)題、媒體刺激問(wèn)題、演示刺激問(wèn)題、情刺激問(wèn)題景、情感刺激問(wèn)題。4、 問(wèn)題指導(dǎo)5、 問(wèn)題訓(xùn)練6、 問(wèn)題評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年7月15日學(xué)習(xí)地點(diǎn)：大水鄉(xiāng)教育管理中心學(xué)習(xí)人員：大水鄉(xiāng)小學(xué)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：第四節(jié) 行動(dòng)新模式學(xué)習(xí)過(guò)程：1、 先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)模式解讀模式1. 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。主要通過(guò)師生共備來(lái)發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題。2. 問(wèn)題生成。主要通過(guò)師生共學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問(wèn)題。3. 問(wèn)題解決。主要通過(guò)師生共學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)問(wèn)題生成課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問(wèn)題得到有效解決。二、基于知識(shí)傳遞

4、教學(xué)建立的模式分級(jí)系統(tǒng)模式教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)逐步六要素：?jiǎn)栴}+對(duì)話+刺激+指導(dǎo)+訓(xùn)練+評(píng)價(jià)（問(wèn)題解決課），并逐步走向自主合作探究模式。第二單元 主課型的有效教學(xué)行動(dòng)策略學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年7月16日學(xué)習(xí)地點(diǎn)：大水鄉(xiāng)教育管理中心學(xué)習(xí)人員：大水鄉(xiāng)小學(xué)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一節(jié) 嵌入問(wèn)題訓(xùn)練課行動(dòng)策略第二節(jié) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課行動(dòng)策略學(xué)習(xí)過(guò)程：第一節(jié)“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練課”行動(dòng)策略 此模式是新課程有效教學(xué)的第一階段?；静襟E是 “復(fù)習(xí)舊課精講新課師生總結(jié)問(wèn)題訓(xùn)練規(guī)范指導(dǎo)”?！安贾米鳂I(yè)”不作為一個(gè)環(huán)節(jié)。 “嵌入問(wèn)題訓(xùn)練”課堂教學(xué)的具體行動(dòng)策略如下： 1、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略 2、研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略 3、教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略

5、4、時(shí)間優(yōu)化策略 5、角色轉(zhuǎn)型策略 6、“扶他上路”策略第二節(jié) “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”行動(dòng)策略 此模式是新課程有效教學(xué)的第二階段。1、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略。培養(yǎng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 2、提前嘗試完成作業(yè)策略。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地自主完成課后作業(yè)，也可以同學(xué)之間合作完成。 3、教案創(chuàng)新行動(dòng)策略。教師將原有教案改寫為導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)“教案”與“學(xué)案”統(tǒng)一，改稱“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”，包括課程目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和基本流程。導(dǎo)學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)思路要重點(diǎn)考慮在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生如何參與學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行講解。4、研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略。5、時(shí)間優(yōu)化策略 6、角色轉(zhuǎn)型策略 7、

6、“扶他上路”策略 教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能進(jìn)行反芻式學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)性思考， 對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不懂的知識(shí)問(wèn)題大膽地呈現(xiàn)出來(lái)， 鼓勵(lì)理解力好的學(xué)生幫助同學(xué)解決問(wèn)題，或系統(tǒng)歸納本節(jié)課知識(shí)技能要點(diǎn)以及感悟到得重要意義。 在全班學(xué)生理解掌握的基礎(chǔ)上，教師下發(fā) “問(wèn)題訓(xùn)練單” ， 放手讓學(xué)生自主完成訓(xùn)練任務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試后，對(duì)“問(wèn)題訓(xùn)練單”完成情況進(jìn)行合作評(píng)價(jià)和指導(dǎo)解決。對(duì)反映出來(lái)的共性問(wèn)題，面向全體學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)。學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年7月17日學(xué)習(xí)地點(diǎn)：大水鄉(xiāng)教育管理中心學(xué)習(xí)人員：大水鄉(xiāng)小學(xué)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：第三節(jié) 問(wèn)題綜合解決課行動(dòng)策略第四節(jié) 問(wèn)題展示解決課行動(dòng)策略學(xué)習(xí)過(guò)程：第三節(jié)“問(wèn)題

7、綜合解決課”行動(dòng)策略創(chuàng)建方式：一、從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“問(wèn)題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。在“復(fù)習(xí)舊課-導(dǎo)入新課講授新課總結(jié)鞏固布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)中，把“復(fù)習(xí)舊課”和“導(dǎo)入新課”內(nèi)容放入“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中，以“問(wèn)題導(dǎo)讀單”方式把知識(shí)與問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；“講授新課”內(nèi)容在“問(wèn)題生成解決”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，以“問(wèn)題生成單”形式讓學(xué)生自主合作解決，并通過(guò)師生相導(dǎo)、生生互導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題；為進(jìn)一步鞏固和提高課堂學(xué)習(xí)效果，增設(shè)“問(wèn)題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，把“總結(jié)鞏固”內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成、合作解決，還沒(méi)有解決的問(wèn)題由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)性指導(dǎo)。在備課過(guò)程中，教師要科學(xué)把握、創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)“問(wèn)題生成單”，可以根據(jù)需要簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程和步驟

8、?；静襟E是“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)問(wèn)題生成、合作解決問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)總結(jié)概括、提升意義”“布置作業(yè)”不作為一個(gè)環(huán)節(jié)。 二、從“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”轉(zhuǎn)型?！扒度雴?wèn)題訓(xùn)練” 課的五環(huán)節(jié)為 “復(fù)習(xí)舊課精講新課師生總結(jié)問(wèn)題訓(xùn)練規(guī)范指導(dǎo)”，在五環(huán)節(jié)中。第一環(huán)節(jié)保持不變；第二環(huán)節(jié)對(duì)“精講新課”進(jìn)行創(chuàng)新。具體改為教師指導(dǎo)下的學(xué)生“問(wèn)題導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)；第三環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的“問(wèn)題生成單”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)通過(guò)相互合作指導(dǎo)來(lái)解決。 三、從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問(wèn)題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”課的五環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)舊課、鞏固知識(shí)自主導(dǎo)學(xué)、合作指

9、導(dǎo)小組展示、規(guī)范講解問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)總結(jié)概括、提升意義” 。在五環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)保持不變；第二環(huán)節(jié)，將“自主導(dǎo)學(xué)、合作指導(dǎo)”進(jìn)行創(chuàng)新，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主完成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)”改為自主完成“問(wèn)題導(dǎo)讀單”，并進(jìn)行小組內(nèi)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)；對(duì)第三環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題生成單”進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)來(lái)解決，對(duì)解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生小組之間討論解決，教師可以見(jiàn)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)；第四環(huán)節(jié)、 第五環(huán)節(jié)可以保持不變；基本步驟“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)問(wèn)題生成、合作解決問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)總結(jié)概括、提升意義” 。 創(chuàng)建“問(wèn)題綜合解決”有效課堂教學(xué)的具體行動(dòng)策略如下： 一

10、、高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化行動(dòng)策略。培養(yǎng)“問(wèn)題性”預(yù)見(jiàn)方法。 二、導(dǎo)讀單開(kāi)發(fā)行動(dòng)策略?！皢?wèn)題導(dǎo)讀單”盡可能在課前預(yù)習(xí)中完成，可以在課前下發(fā)，“問(wèn)題導(dǎo)讀單”是教案的組成部分。 三、提前嘗試完成作業(yè)策略。學(xué)生在課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中完成，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地自主完成，也可以同學(xué)之間合作完成。 四、備課創(chuàng)新行動(dòng)策略。將原有教案改寫成為簡(jiǎn)案，包括課程目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、 學(xué)法指導(dǎo)和基本流程。重點(diǎn)考慮在教室?guī)煂?dǎo)下讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究中，教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。確?！耙话溉龁巍?質(zhì)量。 五、研發(fā)“問(wèn)題生成單”策略。精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題生成單”，一定要保證生成問(wèn)題質(zhì)量，目的是為了實(shí)

11、現(xiàn)課程目標(biāo)還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決。 六、研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略。精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題訓(xùn)練單” ，一定要保證訓(xùn)練內(nèi)容的質(zhì)量，提高針對(duì)性和時(shí)效性。 七、時(shí)間優(yōu)化策略。 創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)（13分鐘）問(wèn)題導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)（812分鐘）問(wèn)題生成、合作解決（815分鐘）問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)（58分鐘）總結(jié)概括、提升意義（15分鐘） 八、角色轉(zhuǎn)型策略。 九、合作分享策略。 十、時(shí)間效益最大化策略。教師要采用“秒表計(jì)時(shí)”策略，訓(xùn)練學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的速度、質(zhì)量和效益。 十一、問(wèn)題質(zhì)量?jī)?yōu)化策略。由個(gè)人生成問(wèn)題小組討論問(wèn)題學(xué)科長(zhǎng)整合優(yōu)化報(bào)班級(jí)學(xué)習(xí)委員優(yōu)化交學(xué)科教師優(yōu)化。第四節(jié)“問(wèn)題展示解決課”行動(dòng)策略 策略指導(dǎo)：“問(wèn)

12、題展示解決課”模式，讓學(xué)生以展示為主的學(xué)習(xí)方式自主解決問(wèn)題，目的是全體學(xué)生直接參與，達(dá)到進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固記憶、提升能力的目的；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問(wèn)題，呈現(xiàn)目標(biāo)；其次是要求各小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論，按問(wèn)題解決順序，以自己有效的方式進(jìn)行展示問(wèn)題，可以是“黑板展示式” ，也可以是“媒體展示式”，還可以是“紙制文本式”等；再次是對(duì)展示問(wèn)題進(jìn)行小組合作，學(xué)生以小組形式進(jìn)行展示解決， 教師對(duì)于共性問(wèn)題進(jìn)行見(jiàn)機(jī)指導(dǎo)， 并不斷地從旁激發(fā)學(xué)生興趣， 保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情；第四，對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成“問(wèn)題訓(xùn)練單” ；第五，關(guān)于本教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題的解決進(jìn)行提升和強(qiáng)調(diào)

13、，教師讓學(xué)生概括或暢談感受。 在“問(wèn)題展示解決”模式教學(xué)中，主要體現(xiàn)“問(wèn)題呈現(xiàn)”、“問(wèn)題討論”、“展示解決”、“問(wèn)題訓(xùn)練”、“評(píng)價(jià)指導(dǎo)”等要素，創(chuàng)建“問(wèn)題展示解決”模式有效課堂教學(xué)。一、創(chuàng)建方式： 第一種從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型 第二種從“嵌入問(wèn)題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型。 第三種從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型。 第四種從“問(wèn)題綜合解決”有效課堂教學(xué)向“問(wèn)題展示解決課”轉(zhuǎn)型。基本步驟是：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)小組合作、問(wèn)題呈現(xiàn)展示解決、合作評(píng)價(jià)問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)概括、提升意義。二、“問(wèn)題展示解決課”行動(dòng)策略 1、高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)

14、習(xí)行動(dòng)策略 2、“問(wèn)題導(dǎo)讀單”開(kāi)發(fā)行動(dòng)策略 3、提前完成作業(yè)策略 4、備課創(chuàng)新行動(dòng)策略 5、研發(fā)“問(wèn)題展示單”策略 6、研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略 7、優(yōu)化時(shí)間策略 創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)（13分鐘）小組合作、呈現(xiàn)問(wèn)題（35分鐘）展示解決、合作評(píng)價(jià)（1216分鐘）問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)評(píng)價(jià)（58分鐘）總結(jié)概括、提升意義（25分鐘）8、角色轉(zhuǎn)型策略 9、合作分享策略 10、時(shí)間效益最優(yōu)化策略。 學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年7月18日學(xué)習(xí)地點(diǎn)：大水鄉(xiāng)教育管理中心學(xué)習(xí)人員：大水鄉(xiāng)小學(xué)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：第五節(jié) 自主合作探究課行動(dòng)策略學(xué)習(xí)過(guò)程：一、創(chuàng)建方式：第一種：從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型第二種；從嵌入問(wèn)

15、題訓(xùn)練課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。第三種：從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練有效課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。第四種：從問(wèn)題綜合解決有效課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。第五種：從問(wèn)題展示解決課向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。2、 自主合作探究課行動(dòng)策略1.高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略2.學(xué)生研發(fā)問(wèn)題生成單策略3.優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)策略4.備課創(chuàng)新行動(dòng)策略5.研發(fā)問(wèn)題展示單策略6.學(xué)生研發(fā)問(wèn)題訓(xùn)練單策略7.學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新策略8.角色轉(zhuǎn)換策略9.分享榮譽(yù)策略10.時(shí)間效益最優(yōu)化策略。第三單元 輔助課型的有效教學(xué)行動(dòng)策略學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年7月18日學(xué)習(xí)地點(diǎn)：大水鄉(xiāng)教育管理中心學(xué)習(xí)人員：大水鄉(xiāng)小學(xué)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一節(jié) 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課行動(dòng)策略學(xué)習(xí)

16、過(guò)程：1、 教師問(wèn)題2、 策略指導(dǎo)3、 行動(dòng)策略1. 教師角色轉(zhuǎn)變策略2. 有效學(xué)法指導(dǎo)策略3. 教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略4. 問(wèn)題導(dǎo)讀單開(kāi)發(fā)策略5. 提前完成作業(yè)策略4、 成功案例學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年7月19日學(xué)習(xí)地點(diǎn)：大水鄉(xiāng)教育管理中心學(xué)習(xí)人員：大水鄉(xiāng)小學(xué)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：第二節(jié) 問(wèn)題生成課行動(dòng)策略學(xué)習(xí)過(guò)程：一、教師問(wèn)題二、策略指導(dǎo)三、行動(dòng)策略1教師角色轉(zhuǎn)變策略2有效學(xué)法指導(dǎo)策略3教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略4問(wèn)題生成單開(kāi)發(fā)策略5提前完成作業(yè)策略四、成功案例學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年7月19日學(xué)習(xí)地點(diǎn)：大水鄉(xiāng)教育管理中心學(xué)習(xí)人員：大水鄉(xiāng)小學(xué)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：第三節(jié) 問(wèn)題拓展課行動(dòng)策略學(xué)習(xí)過(guò)程：一、教師問(wèn)題二、策略指導(dǎo)三、行

17、動(dòng)策略1教師角色轉(zhuǎn)變策略2有效學(xué)法指導(dǎo)策略3教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略4拓展訓(xùn)練單開(kāi)發(fā)策略5提前完成作業(yè)策略四、成功案例第四單元 創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動(dòng)策略學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年7月20日學(xué)習(xí)地點(diǎn)：大水鄉(xiāng)教育管理中心學(xué)習(xí)人員：大水鄉(xiāng)小學(xué)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一節(jié) 小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動(dòng)策略學(xué)習(xí)過(guò)程：1、 教師問(wèn)題2、 策略指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因（1） 教師方面1. 教師角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。2. 教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。3. 缺乏教學(xué)智慧，未開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。4. 學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。

18、5. 小組內(nèi)沒(méi)有建立多元化的評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。6. 生成問(wèn)題質(zhì)量差，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單。（2） 學(xué)生方面1. 學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求。2. 學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、3、 行動(dòng)策略（一）激發(fā)愿景策略1. 召開(kāi)主題班會(huì)，建立我的愿景。2. 學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增加動(dòng)力。3. 建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。（2） 評(píng)價(jià)機(jī)制策略1. 健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。2. 建立小組合作學(xué)習(xí)公約。引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能。3. 引進(jìn)契約學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間的差距。4. 學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行，維護(hù)差生尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。（3） 問(wèn)題生成策略1. 使用問(wèn)題生成表，引導(dǎo)學(xué)生自主生成