新課程背景下的聽課與評課

1、新課程背景下的聽課與評課 聽課：探解課堂現(xiàn)場的真諦 聽課是教學研究的有效手段。聽課雖然是我們日常教育教學研究的一部分，但在以往的活動中，對聽課的指導、研究和要求不是十分注重。在當前課程改革的背景下，在大力倡導開展校本教學研究的今天，通過聽課研究改進教學中存在的問題就顯得尤其重要。實際上會不會聽課、能不能聽好課、怎樣去聽課是值得很好研究的，因為它不僅關系到聽課的質量和能否抓好常規(guī)教學，更關系到課程改革的持續(xù)有效的深人開展。 聽課既是學生學習的主要方式，也是教師教學工作的重要組成部分。下面主要從教師的角度探討聽課的有關問題。主要講兩點：一、從理論上弄清四個基本問題，二、聽課的四種基本類型。 壹、從

2、理論上弄清四個基本問題 一、什么是聽課 聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。 聽課是教學的常規(guī)工作之一。聽課是教育行政和教學業(yè)務部門檢查、指導及各種層面上的教研活動的重要內容，更是教師、教研人員的一項必不可少的、經常性的工作職責與任務。 聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。因為聽課者一方面應具備一定的教學修養(yǎng)和經驗，另一方面應掌握一定的聽課技術要領，需要以原有教育思想和類型經驗參與為基礎，

3、以看、聽、想、記和談多種聽課活動協(xié)調為保證的立體性綜合技能。 聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質量。 二、聽課的基本特點 1. 目的性 一般來說，聽課總是有一定的目的要求。 為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應該有明確的目的和任務。聽課者總是根據聽課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側重地聽一部分課或學習哪些內容。如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習，主要看上課教師是怎樣教的，如重點難點是如何突破的、板書是如何設計的、教學手段和教學媒體是如何運用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學中學習運

4、用。 2主觀性 雖然課堂教學是一種客觀的實踐活動，但聽課活動中的主觀因素很多。一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。二是聽課者和被聽課者以及學生都是有主觀意識的人，課堂教學的實際情況可能會因聽課者的參與而發(fā)生變化。三是聽課者的聽課行為受他的教育思想、教學經驗、對被聽者的印象等的制約。 3. 選擇性 有意識有目的地聽課就意味著選擇。例如，學校要對年輕教師培養(yǎng)和考核，就會選擇聽年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質課比賽，就會聽部分優(yōu)秀教師的課；要了解課堂教學的現(xiàn)狀，就會不打招呼地隨機聽課。 4指導性 絕大多數(shù)聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認識和意見，而且在全部聽課活動中，

5、上級對下級、領導對教師、專家對教師及學校內部的公開課、研討課等的聽課占大多數(shù)，形成的評價要以一定的方式反饋給學校或教師，要提出一定的指導性意見和要求及改進措施等。 5理論性 聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學理論做支撐。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學、心理學的理論基礎及掌握一定的新課程教育教學理念、教學方法。在聽課的過程中及聽課后，聽課者要進行一些思考分析，要對被聽課者做一些定量或定性的評價，這也需要相關的理論指導。 6. 情境性 課堂教學幾乎是每天都在進行的活動，課堂是一種較為自然的情境，而聽課又是在現(xiàn)場進行的一

6、種活動。聽課者和被聽課者都處于一定的情境中，不同的時間、地點、條件就可能有不同的過程和結果，即使同一個教師在不同的學校上同一節(jié)課可能會得到不同的評價。我們獲得的聽課資料及有關的感覺和理解是離不開一定情境的，而且不可避免地帶有不穩(wěn)定性和偶然性。 三、聽課的目的和作用 為什么要聽課？聽課者盲目地去聽課和有計劃、有目的地去聽課，其作用和效果是大不一樣的。 1. 有利于掌握和了解教師貫徹落實教育教學法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀 現(xiàn)階段，我國正在進行新的基礎教育階段的課程改革。為了確保課程改革按照預想的方向進行，就必須了解教師是否在課堂教學中實施新的課程改革方案以及教師是否習慣和喜歡這種新方案。由于課堂是教育

7、政策、教學要求等最終落實的地方，教師的課堂教學是各方面要求的最終、最直接的體現(xiàn)，通過聽課就可以了解到一些實際問題，并供教育決策部門和教學指導部門參考。 學校的教育教學常規(guī)執(zhí)行得如何？教育教學管理是否到位？課程標準、課時計劃執(zhí)行得如何？新課程改革的精神和要求等是否貫徹落實？通過聽課，有關部門都可以得到基本的了解，從而把握指導教學工作的主動權。 2. 有利于了解教師的教育教學質量及水平 課堂教學是學校教學工作的主要陣地，是學校教學質量和教師教學水平最基本的體現(xiàn)形式。反映教學質量和水平高低的方式很多，但課堂教學是基礎和前提，重視課堂教學的原因就在于此，學校整體教學質量如何？教師的教學水平如何？教學中

8、有什么經驗和不足？通過聽課可以得到基本的評價。 3. 有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革深人有效地進行 “以人為本”是社會發(fā)展的必然要求，教師的發(fā)展在現(xiàn)代學校管理中被認為是促進學校發(fā)展和提高的根本因素。不同的學校有各自的實際情況，即使在同一學校，教師的能力、風格、專長、實踐經驗等也有很大的差異。教師之間、學校之間、管理及研究人員與學校及教師之間、優(yōu)秀教師與一般教師之間，通過聽課，不僅可以了解自己或其他教師課堂教學的實際情況，做到相互學習和交流，取長補短，共同提高；而且可以融洽各方面的人際關系，增進相互信任，有助于集體合作、營造良好的教研氛圍，促進教學改革的深人和質量的提高。 a.有利于總結

9、和推廣先進的教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習提高和成長 當今的社會是迅速發(fā)展的社會，知識的更新速度也不斷加快，國家、社會、家庭、學生對教育和教師的要求也在不斷提高，加上面臨的新課程改革，對教師又提出了更新、更高的要求。所以，我們教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，教師必須適應新課程的要求，這就需要培訓和學習，而最有效、最直接、最經濟的學習方式就是聽課。 應該說聽課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，教師在課堂教學中往往意識不到自己的教學行為，通過聽課不僅可以學習到別人的經驗，吸取別人失敗的教訓，用別人的方法指導自己的教學，更主要可以對自己的教學進行反思和研究，將一些聽課得到的感性認識歸納為理性的認識，發(fā)現(xiàn)

10、自己教學中的不足，通過取長補短，相互交流，改進自己的教學，就可以共同提高。 通過聽課可以發(fā)現(xiàn)一部分教師優(yōu)秀和先進的教學理念、教學方法和教學經驗等，經過思考分析及論證總結，就可以組織觀摩課等聽課學習活動，推廣其方法和經驗等；其他教師可以通過聽課活動學習到那些優(yōu)秀和先進的理念、方法和經驗，結合自己的教學實際進行思考和吸收，促進自己的成長和提高。 四、聽課的要求 1. 要明確聽課的目的、計劃和要求 無論是聽何種類型的課，在聽課前都應確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。 聽課是教育行政部門特別是教學業(yè)務指導部門、學校領導和教

11、師的工作職責之一，因此，聽課應該有制度、有規(guī)范、有計劃，應該有明確的目的要求及具體的操作計劃。上級教育教學部門安排的聽課，是常規(guī)性檢查還是調研性檢查？怎樣檢查等？都應該有明確的要求。 教研室和學校的聽課活動更應該制度化，每一學期聽多少課、聽什么樣的課、達到什么要求等，可以將計劃、目的、要求等傳達到每一個教師，使他們將其作為工作的一部分，自覺地去聽課和接受聽課，而且要對聽課作為常規(guī)工作進行檢查落實。 2. 要了解教材和教師的基本情況 教材、教師、學生是具體的客觀存在，而聽課又是帶有較多的主觀因素的活動。 不同的學科、不同的教材有不同的教學內容、教學方法及教學要求等，對此，聽課者必須熟悉，熟悉教材

12、可以在聽課前突擊看看相關的教學內容，另外也可以在聽課初和聽課過程中用簡短的時間看一看有關內容；否則，你就不一定能聽出教師是否抓住了教學重點、講清了教學難點、完成了教學任務等。如果是聽其他學科的課，也應該有大概的了解，否則聽課可能就有失公正，就失去指導意義。 不同的教師、不同的學生會有不同的教學傳統(tǒng)、教學特色、教學基礎、教學風格、學習習慣和認知水平等，聽課者應盡可能通過各種方式進行一些了解，增加聽課的針對性及評價的客觀性和公正性。 3. 要處理好聽課者與被聽課者的關系 聽課者介入課堂，會使課堂教學實際狀況或多或少的失真，絕大多數(shù)被聽課者對聽課者抱有戒備心理，特別是上級教育行政和業(yè)務部門及學校領導

13、聽課，很容易使教師和學生產生緊張情緒，授課者一般都力求使課上得讓聽課者滿意（有時候結果可能適得其反），這樣就必然會使這節(jié)課有別于平時的課堂教學。 聽課者應當熟悉如何進人課堂。聽課者應抱著向別人學習的態(tài)度去聽課， 適當?shù)亟o教師講一下為什么聽他們課的有關情況，或了解和關心一些學?；蚪處煹慕虒W情況，或與教師說說家常話，轉移和減輕教師的緊張或抵觸情緒，盡最大可能迅速取得被聽課者的信任、理解和配合。 進人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考，不要漫不經心，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來聽課者對課堂教學的影響，盡量使課堂教學以真實自然的面貌呈現(xiàn)。 4

14、. 要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息 聽課要透過現(xiàn)象聽出本質，即要從感性認識上升到理性認識，而要做到這一點，就必須要學習教育教學理論。這些理論包括教育學、心理學、教學法、教育史、教育哲學等。 新課程改革在不斷地深人，新的思想、新的方法、新的經驗、新的問題不斷地涌現(xiàn)。聽課者就應該不斷地關注和學習有關學科的新的理論、方法和經驗等，了解課程改革的新的政策形勢、教學要求等，獲取新的信息、新的知識，思考新的問題，提出新的措施和要求等。從而提高聽課的品位，準確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學的優(yōu)缺點，提高聽課的針對性和有效性。 掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提，如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉

15、變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角色轉換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產生錯誤的判斷。 5. 要做到聽、看、記、思有機的結合 聽課不僅是復雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。 聽什么？怎樣聽？主要應聽：(1)教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。（2)是

16、否重點突出，詳略得當。(3)語言是否流暢、表達是否清楚。(4)是否有知識性等錯誤。(5)是否有創(chuàng)新的地方。(6)教師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否準確。 看什么？怎樣看？主要應看：(1)看教師主導作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。(2)看學生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調動，學生正確的學習習慣是否養(yǎng)成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。 記什么？怎樣記？原則上聽課記錄應包括兩個方面，一是教學實錄，二是教學評點。 思考什么？怎樣思考？

17、主要思考是：(1)教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好。（2)對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響。(3）如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考。(4)如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。(5)新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為。(6)這節(jié)課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。 總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機、靈活地結合起來。如教師講和學生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就

18、應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主等。 6. 要認真做好聽課記錄 做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現(xiàn)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個方面的基本素質。 不同的學科、不同的教師、不同的課型所體現(xiàn)的教學思想、所采用的教學方法等是不同的，有關的聽課要求等也是不同的，在實際的課堂教學的聽課記錄中，可能有所不同或有所側重，但常規(guī)的聽課記錄一般有聽課記錄本和聽課評價兩個方面組成。 另外，在做聽課記錄時要注意以下幾點： (1）聽、記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。 (2) 記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。 一般要記教學過程、板書設計、

19、教師的重點提問、學生的典型發(fā)言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。 根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，教學過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來，以免遺忘。 (3）一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納、總結出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經驗和做法等，提出一些改進的意見和要求等。 7. 要積極參與評課，反饋要實事求是，以鼓勵為主 評課時要積極參與，對教師的自評和聽課教師的評價應認真地記錄和思

20、考，以便在自己的教學中進行借鑒并提高自己的教學能力。 聽課后要盡可能地同被聽者進行交流（這種反饋同評課既有區(qū)別又有聯(lián)系。有關評課的內容在稍后會詳細闡述，這里不再具體分析），要抱著虛心、誠懇的態(tài)度，熱情主動地與教師交談。例如，對經驗不足的青年教師，不要把存在的問題講得太多，應有重點地指出存在的突出問題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學中的閃光點，讓他們多一些成功的感覺；對有經驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，使他們認識到還有改進的地方和提高的空間，讓他們繼續(xù)努力，向專家型教師的方向發(fā)展。 聽課的反饋更多的是與教師的研討和交換看法，雖然也需要指出成功

21、和不足或改進的地方，但交換意見時要抓住重點，多談優(yōu)點和經驗，明確的問題不含糊，存在的問題不回避，要盡可能以平等商量的語氣，以鼓勵為主，在通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。 貳、聽課的四種基本類型 聽課類型的劃分是相對的?？偟膩碚f，課的類型決定了聽課的類型。不同性質的課、不同形式的課等對聽課的要求是不同的。 我們根據當前課程改革的要求和教學的實際情況，結合課堂教學的特點及相對穩(wěn)定的共性要求，將聽課劃分為檢查型聽課、評比型聽課、觀摩型聽課和研究型聽課四種類型。這種區(qū)分不是絕對的，在實際的教學研究和聽課過程中有可能是交叉的，聽同一節(jié)課有可能達到幾種聽課的功能。這就要求我們在聽課中，既能做到功

22、能的區(qū)分，更要做到有機的聯(lián)系和整合。 一、檢查型聽課 1. 什么是檢查型聽課 檢查型聽課就是為了了解教師教育教學工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。 上級教育部門對學校督導評估中的聽課、檢查教學常規(guī)落實情況的聽課、中考和高考復習調研聽課、學校領導聽新教師的課、新課程實施情況的調研性聽課等都屬于檢查型聽課的范圍。 檢查型聽課是上級教育部門和學校領導監(jiān)督、檢查教育教學工作的最普遍的一種聽課形式。 2. 檢查型聽課的特點 （1）突然性 聽課者是有目的、有計劃、有意識地去聽課，對被聽課的學校、教師、班級、哪一節(jié)課等在絕大多數(shù)情況下，事先是不十分清楚的或提前知道的時間不會太長。學

23、?；蚪處煂@類聽課總是有被“突然襲擊”的感覺 一般來講，無論是教育行政部門和教學業(yè)務指導部門的聽課，還是學校領導的聽課，只要是出于檢查的目的，作為正常工作的一部分，為了得到客觀、真實的第一手的信息資料，很少會提前通知被檢查的學?；蚪處煛?對于聽課者來說，實際上在大多數(shù)情況下也是隨機的，聽哪一位教師的課往往也是不確定的。上級對下級的工作檢查中的聽課，也有時候往往是下級部門給予安排好的，聽課者沒有多少選擇的余地。 (2) 真實性 檢查型聽課活動在絕大多數(shù)情況下，總是在教學常態(tài)下進行的，學校和教師很少提前刻意做好準備 這樣，學?；蚪處煶尸F(xiàn)給我們聽課者的課堂教學基本上是他們的正常狀況。當然不可能完全的

24、一致，因為，外來聽課者的介入會或多或少地影響到學校和教師，至少他們在主觀上要盡最大可能力求上好這節(jié)課，但由于教師的心態(tài)變化，有些課可能比平時好，有些課可能還不如平時。從總體上講，我們聽到的課及了解到的教學情況基本上是客觀的，最接近、最真實反映學校和教師平時正常情況下的教學實際。 (3) 靈活性 聽課者可以根據自己的工作職能和工作需要，采取靈活多樣的形式實施聽課，受時間、地點、條件的限制較少。 如為了了解課程改革中的“自主、合作、探究”的教學方式轉變的情況，就應該進行檢查型聽課，但什么時候聽、聽哪些學校的、聽什么類型教師的課、采取什么形式、是集體調研還是個別調研等就可以靈活掌握。 3. 檢查型聽

25、課的要求 (1) 要明確檢查的目的 無論是檢查學校的教學工作，還是檢查教師的課堂教學情況，以及進行一些有關新課程的專題檢查，都應該目的明確、要求清楚，否則，將影響到聽課的質量。 檢查什么？檢查的主要內容是什么？怎樣檢查？要達到什么目的和得到什么結果？都應該讓聽課者知道。 (2) 要在常態(tài)下進行 檢查型聽課雖然不一定每次都是“突然襲擊”式的，有時可以作為工作計劃提前下達給有關的部門和學校，有時可以以適當?shù)男问教崆案嬷處?。這樣在某種程度上可以使教師按照有關檢查的要求做好工作，因為檢查的根本目的是為了促進教育教學質量的提高。但是，為了確保檢查的客觀、真實，盡量不要提前通知，即使必須通知，也應盡可能

26、將影響聽課客觀公正的因素減少到最低限度。 這樣，教師即使準備，對正常的教學的客觀性影響不大，聽課的真實性在一定程度上得到了保證。 (3）要熟悉聽課的要求 對于聽課者要進行適當?shù)呐嘤柣蛱岢鲆螅@種培訓不一定是嚴格意義上的培訓，根據聽課活動的實際情況可以靈活掌握，但至少要使每一個聽課檢查者明確聽課的相關要求，如：需要檢查的內容、需要準備哪些材料、怎樣使用有關的調查表格和調查工具以及怎樣評價等。否則，即使是每一個聽課檢查者都能客觀公正地對待每一位聽課對象，聽課的過程和結果也會有很大的出人，因為不同的聽課者在學科知識、專業(yè)特長、教學經驗、評價方式等方面是有差異的。 (4) 要盡量減少被聽課者的戒備心

27、理 因為這種類型的聽課活動帶有臨時性、突然性，外來聽課者進入學校或課堂時，往往會引起被聽課對象的戒備，從而影響到聽課的真實性。為此，檢查者要設法盡快取得被聽課對象的理解和配合，靈活處理聽與被聽的關系，避免以檢查者自居。 (5) 要準備好與聽課對象交換意見 檢查型聽課雖然不一定都要同教師交換意見，但是在允許的情況下，應該盡可能同教師交換意見或探討一些問題。原因如下。 課后與教師共同探討和交換意見是聽課的常規(guī)要求。 這是對教師的尊重，特別是教學研究人員更應該做到，因為這既是處理好同教師關系的重要方面，也是學習提高自己的重要方式。 教師需要聽課者的指導，絕大多數(shù)教師把聽課者作為比他水平高的“專家”來

28、看待，教師平時接觸聽課者的機會很少，他們想知道“專家”對他的看法，即使我們不一定是該門學科的專家，但總會有可思考的向題及可研討的問題。 (6）要進行總結 通過檢查性聽課活動，要總結經驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出對策，有時候還要拿出具體的總結性意見或報告供領導決策參考。由于檢查對象僅僅是一部分，這就需要我們從全局的角度進行以點帶面的綜合思考分析，并得出共性的定性意見，提出對全局有指導性的要求和措施。 二、評比型聽課 1. 什么是評比型聽課 評比型聽課主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。 2. 評比型聽課的特點 (1）篩選性 在各級

29、各類的優(yōu)質課評比及各種考核課中，被聽課的教師是通過各種形式篩選出來的，他們應該是某一方面的在各種層次上的優(yōu)秀者。 聽課者要求對這部分教師進行篩選，通過聽課保留一部分教師和淘汰一部分教師，或推薦到上一層次去繼續(xù)參加評比，或直接評出等級，或做出定性的評價。 (2) 公正性 雖然在其他類型的聽課活動中也應該具有這樣的特點，但在評比性聽課中，這一特點更為突出。所以，聽課者會盡可能地減少主觀因素的干擾，客觀、公正地對待每一節(jié)課。 由于是選拔性或做定性評價的聽課活動，同時聽課者往往不是同一個單位或同一個地區(qū)，這樣公正性的特點就能充分得到體現(xiàn)。 (3）比較性 聽課者對每一位上課的教師不僅要有定性的分析和評價

30、，而且要對上課教師進行橫向的多角度的比較分析，如對教學基本功、教學方法、教學理念、教學手段、教學效果、學生能力的培養(yǎng)等進行比較。 比較性的特點在這類聽課中也是很明顯的。在某種意義上講（特別是優(yōu)質課的評比），對教師的評價在很大程度是通過對教師的比較分析后得出的。 3. 評比型聽課的要求 (1) 要認真了解和掌握評比的目的、要求和相關規(guī)定 對不同的評比課或考核課的目的、標準、要求等是不同的，對聽課者也有不同的要求。例如，優(yōu)質課的評比同有關優(yōu)秀學科教師等考核的側重是有明顯差別的，這就要求聽課者事先要認真地學習和理解把握，為聽課的客觀、公正奠定基礎。 (2) 對課的內容要熟悉 一般評比型課的內容是提前

31、確定的，有些考核性質的課有可能是臨時隨堂聽課，但作為聽課者雖然是某一方面的有威望的教師或專家，但不一定都對所要聽課的教材內容十分熟悉，有時候可能還沒有接觸過，如高中教師就不一定熟悉初中、小學的教材和教學方法等，反之亦然，有些專家對教學的思想、教學的方法、教學的要求等宏觀方面可能很有見解，但對教學的內容、教材的處理等微觀方面可能就不一定熟悉。所以，如有可能，聽課者要盡可能多地熟悉聽課的內容，以保證評比的公正，盡可能使個人的評價符合被評價對象的實際及同其他聽課者的評價相一致。 (3）要做詳細的比較性記錄 聽課筆記雖然應有詳略，但在這類聽課中要特別詳細地記錄各位教師的特殊之處，做比較性的記錄和思考。

32、因為，要分出等級，重要的方面就是聽課者要對所有教師的課進行比較，在比較中區(qū)分出層次及做出定性的評價。 （4）要客觀公正地聽每一節(jié)課 參評的教師或被考核的教師應該都做了一定的準備，有些還做了大量的準備，甚至是集體智慧的結晶，各校的教學條件、教師層次、教學資源等是有很大差別的，你所聽到的課就可能同這位教師平時的課有很大的出人。 特別在評比型聽課活動中，一般教學手段都比較新穎、教學形式都比較活潑、教學設計都比較到位，但這些都應該為教學內容和教學效果服務作為聽課者要善于透過現(xiàn)象看本質，客觀公正地聽好每一節(jié)課，特別是在對被評價教師的比較中，要按照課程改革的要求及相關的教學要求，全面地去思考，克服片面性，

33、防止被表面的一些東西迷惑。 如有些教師使用多媒體，很吸引學生，知識的容量也很大，卻成了電腦操作員，而有些教師可能很少甚至還沒有接觸到多媒體，但課上得很實在、很新穎；有些教師的鼓動性很強，而有些教師的邏輯性很好。我們認為多媒體在課堂教學中僅僅是教學的輔助手段，不要認為使用多媒體了就一定比不使用好，有些課不一定適合多媒體，有些課使用與不使用的效果差別不大，有些課用傳統(tǒng)的講解和分析效果可能更好。聽課者要全面完整地把握和評價 (5）要對聽課人員進行選擇 在這類聽課活動中，聽課者的個人素質在很大程度上決定了最后定性評價的公正性和有效性。 在評比型聽課（特別是有些考核課）中，聽課者不一寧都是所聽學科的專家

34、，但至少要做到基本能聽懂上課者的上課內容，如果對上課內容一竅不通，即使教育教學理論水平再高，也難以說到點子上；同時要具有一定的教育教學理論水平及較豐富的教學經驗，如果沒有教學理論修養(yǎng)和教學經驗，那么，即使對教學內容理解透徹了，也不能評價到位 聽課的組織者要根據評比或考核的要求，選擇那些政治素質好、工作責任心強、業(yè)務水平高、有一定經驗和威望的人員負責聽課。 三、觀摩型聽課 1. 什么是觀摩型聽課 觀摩型聽課是為了總結、推廣、交流及學習教學經驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等 2. 觀摩型聽課的特點 (1）示范性 活動的組織者和在通常情況下將這種課作為典型、示范來看待。和這類

35、課一般是由特級教師、名教師、優(yōu)秀教師或某一方面有特色、有創(chuàng)新、有經驗的教師上的課。 (2）推廣性 在這種聽課活動過程中，輔之以一定的形式和要求，幫助那些有經驗、有特色的教師進一步提升教學層次，特別是目前課程改革過程中，往往將那些年富力強、有創(chuàng)新和活力、在實施新教材中取得一定成功的青年教師作為觀摩的對象，推廣他們先進的教學方法和教學經驗等，進一步擴大他們的影響。 (3) 學習性 任何聽課都是一個或主動或被動的學習過程，但在觀摩類型的聽課活動中，學習性的特點最突出。聽課者的學習目的是十分明確的。有位中學老師說：“我聽完一堂好課，常有這樣的體會：就如深山探寶，心頭甜滋滋的，講課者的思想激情、藝術魅力

36、，給我留下了長遠的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深刻的啟示?！保ㄐ焓蕾F：怎樣聽課評課，遼寧民族出版社，2000年4月第i版，第58頁） 3. 觀摩型聽課的要求 (1) 要端正學習的態(tài)度，認真地聽和看 在這類聽課活動中，聽課的人數(shù)往往比較多，有時候活動的組織者也往往將聽課、會議、考察參觀、旅游等結合在一起安排。在這類聽課活動中聽課者既不參與課堂教學的討論，又不直接參與教學內容的學習，通常被公為是與課堂教學不發(fā)生關系的人員，如果聽課者的學習要求再不迫切、學習態(tài)度再不端正，就不可能去認真地觀摩學習，也學習不到什么東西。 另外，由于許多條件的不同和情況的變化，加上聽課者的自身素質和學習需求

37、不一樣，即使被觀摩對象是特級教師、名教師等，也不一定完美無缺或使每個聽課者滿意。實際上能聽出“問題”，就是自己水平提高的另一種書現(xiàn)形式。 作為聽課者，一定要態(tài)度端正，要虛心，要認真仔細地、全神貫注地去聽和看，要認真地記錄。即使課上得“很差”，也可以從中知道“差”的原因。 (2）要認真仔細地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方 課程既然被觀摩，一般總是有與眾不同的地方，有值得聽課者學習的翅方，有時候可能是教學方法、教學設計、教材處理、教學手段等宏觀方面有時候可能是一個手勢、一個眼神、一句話等微觀的方面。 聽課者在聽課過程中要特別將與眾不同的地方記錄下來，雖然與眾不同的地方不一定都是成功的方法或經驗，但從聽課

38、中發(fā)現(xiàn)不足和錯誤、思考其形成的原因、找到解決的方法，也是學習和提高。 (3) 要與自己的課進行認真的比較分析 比較的方法是學習和提高自己的有效方法。學生聽課完全是為著準確而充分地接受、理解和加工教學信息，而教師聽課則是把教學信息作為憑借條件，并思考其是否合理、是否有效、是否有特點等，通過比較分析，獲得自己所需要的信息，從而達到提高自己的目的。 在聽課過程中，聽課者就可以比較思考一些問題，比如他為什么要這樣處理教材、這個問題為什么可以那樣理解、這樣提出問題好不好、學生在這個地方為什么會出現(xiàn)學習困惑等，這時候思考問題的角度要盡可能小，要與自己的教學結合起來思考，并記錄下來（此時的思考往往是創(chuàng)新的火

39、花、自我提高的關鍵）。 聽完課后，要整理聽課記錄，對有關的記錄應結合自己的教學進行比較性的思考，比較一下自己如果上這節(jié)課將怎樣上，會是個什么樣的結果？有哪些東西是值得自己學習的，自己的課有哪些不足和需要改進的地方？從而在比較中學習和借鑒別人的經驗，改進和提高自己的教學。 四、調研型聽課 1. 什么是調研型聽課 調研型聽課是為了研究、探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調研工作中的聽課等就屬于這個范疇。 2. 調研型聽課的特點 (1) 目的性 作為這類聽課者，無論是教學研究人員，還是學校領導和一般教師，其聽課的目的都是十分明確的。在事前往往對調研的問題

40、進行反復的論證，解決為什么要進行調研？怎樣去調研？調研后怎么辦等問題。由于目的明確，其主動性、積極性和針對性就很強。 (2）探討性 這類聽課活動往往是實驗研究性質的組織者和實施者雖然可能有比較明確的研究目的和比較成熟的做法與經驗，而且在一定范圍已經研討過一段時間，但作為聽課者來說，其聽課的主要目的不是去評價教師，而是與授課者一起探討某些問題。同時，作為組織者也是期望聽課者共同進行探討，因為隨時都可能發(fā)現(xiàn)一些沒有預料到的但值得研究的問題有時候授課者事前是知道聽課的有關要求的，也積極參與到有關的調研過程中去。 （3）選擇性 教育教學中需要調查或研討的問題很多，對問題的探究方法和途徑也很多，將哪些問

41、題作為調查或研討對象呢？通過什么方法和途徑調研？這就要進行選擇；聽哪些人員的課需要選擇，一般選擇有開拓創(chuàng)新精神的、有一定教學經驗和發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熥鳛槁犝n對象；讓哪些人員來參與聽課調研也需要進行選擇，往往選擇那些有豐富實踐經驗的優(yōu)秀教師、在某方面有一定的教育教學經驗的專家及同教材的教師或對這間題有研討興趣的教師來聽課。 (4) 導向性 雖然是調研性質的聽課活動，但組織者或聽課者對調研的問題往往是經過認真的篩選論證，經過一段時間的實驗探討，而且至少在這個問題上大概存在什么問題已經有所了解或對問題的解決已經有了一些初步的認識，只不過對有些問題的認識還不夠明確，需要在調研中不斷完善自己的思路。所以

42、，這類聽課活動交流和研討的導向性是比較明確的。 (5）反復性 這樣的聽課活動往往不是一次兩次，需要多次的反復。如這次調查或研討的問題，可以在不同的學校重復，可以讓不同的教師上課，可以讓不同的教師聽課。但聽課者中的一部分人員是應該相對固定的，他們與授課者往往共同討論教學設計、教學方法等，共同切磋問題，共同反思，共同總結，經過這樣多次的反復，逐步完善提高調研的質量。 3. 調研型聽課的要求 （1) 要做好調研的準備工作 研討什么問題，為什么將這一問題作為研討的內容，有關這一問題在當前理論和實踐上的進展狀況如何，要學習和掌握有關的一些理論知識，要了解一些相關的實際操作中的問題，要選擇或設計好調研材料

43、和調研工具，如調查表格、評價等級量化表、錄音錄像設備等，并且要熟悉使用的方法和技巧，要掌握調查或記錄的原則和標準。同時，要對調研的有關問題進行自己的思考，帶著問題聽課，要盡可能預先設想在調查中有可能出現(xiàn)的問題及解決的方法等，以保證調查的準確性、針對性和有效性。 例如師生互動調研的問題：討論討論是如何發(fā)起的；對教學的目的和綱要學生是否清楚；教師是否鼓勵學生提問。各種問題問題是否具備修辭性和真實性；一次提一個還是多個問題；教師是否使用中心問題（繼續(xù)吸引學生的注意力）、探究性問題（來要求學生超越膚淺的和未完成的答案）或者轉向性問題（來要求別人的闡述或認同）。 問題的水平教師所提問題的水平如何；低水平

44、問題一般有“正確”的回答以及要求學生回憶或列舉事實，高水平的問題要求學生概括、比較或者分析信息；教師對學生的問題如何反應和處理；回答的問題是否禮貌和熱情地被接受。教師如何處理學生的反應教師候答的時間有多長（明確的敘述答案對于困難的問題來說需要花幾分鐘的時間）；教師是否使用口頭強化；是否有非語言的反應（微笑、點頭）；教師對于學生的建議或與自己不同的觀點是否持接受態(tài)度。（陳瑤：課堂觀察指導，教育科學出版社，2002年10月第1版，第158頁） (2）要積極參與到教學過程中 在這類聽課活動中，聽課者重要的是要把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。否則，就無法也不可能全神貫注地了解教學活

45、動的全過程，就無法獲得教師和學生在課堂教學中的全面、真實的表現(xiàn)，也就達不到研討的目的。 有時候可以將調研的目的、要求、方法等告訴上課的教師，因為有時候需要教師的配合才能達到調研的要求或完成調研的任務，所以要積極主動地參與到教學過程中，甚至可以同教師一起備課和商討教學中的有關問題。 (3) 要主動和虛心聽取教師的建議和要求 在課前或課后，聽課者應該將自己的調研主題和設想等告訴上課教師及其他聽課教師，使他們對調研的有關問題有所思考，以便交流時提高針對性。我們要主動、平等地對調研的有關問題進行思考及通過聽課的有關認識和建議等同教師們交換看法，同時積極主動征求教師們對調研的有關問題的建議，虛心聽取他們

46、的建議和要求等，進一步完善自己的調研思路，提高調研質量。(4) 寫出調研報告 無論是集體調研，還是個別調研；無論是組織安排的調研，還是自己主動參與的調研，每一次調研聽課后，都應該及時地整理好有關的調研材料，并將自己的所思所想記錄下來，完善下一次的調研方案 經過一段時間或幾次調研聽課后，就有關的調研問題要寫出調研報告，將取得的成績和經驗、存在的問題和不足經過理性的反復思考分析后實事求是地反映出來，并提出有關的改進意見或工作措施和要求等，供有關部門決策參考或改進和完善自己的工作。（陳瑤課堂觀察指導，教育科學出版社，2002年10月第1版，第158頁） 評課：打開教評相長的通道 評課的相關理論知識 評課是一項十分有研究價值的課改研究課題，它也是一種具有藝術化的說服能力。評課是學校一項重要的工作?？茖W化的評課對提高課堂