教育管理,-,課程改革呼喚高素質(zhì)教師范文

1、教育管理,-,課程改革呼喚高素質(zhì)教師我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。在新課程改革過程中，廣大中小學(xué)教師是新課程實(shí)施的主力軍。課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師。英國著名課程研究專家斯騰豪斯認(rèn)為，"課程改革是人的改革"，"課程發(fā)展是人的發(fā)展"，"沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展"這就是說，教師是課程的最終實(shí)施者，他們的思想、行為、觀念等對(duì)課程改革過程以及對(duì)將課程政策轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的方式，都有強(qiáng)有力的影響。人們常說"學(xué)生要想一杯水，教師必須一桶水"，只要教師比學(xué)生的"

2、知識(shí)豐富"就一定能教好書，就是一名好教師。所以教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修往往是學(xué)科理論的進(jìn)修，并不去研究學(xué)生的身心發(fā)展、智力因素、非智力因素等，研究學(xué)生需要什么，想什么。這次課程改革的核心就是返還教材的本源，即教材的知識(shí)性、科學(xué)性、歷史性、人文性和情感性。因此，加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，在課程改革中努力實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的發(fā)展，是當(dāng)前教師管理中的當(dāng)務(wù)之急。一、家長眼中的素質(zhì)教育絕大多數(shù)家長認(rèn)為，素質(zhì)教育就是少給學(xué)生布置作業(yè)，淡化文化學(xué)習(xí)和考試，多給學(xué)生一些玩的時(shí)間，讓孩子們學(xué)些音樂、美術(shù)、體育等"一技之長"。他們一方面懷疑素質(zhì)教育，另一方面，他們也希望

3、多給孩子一些自由支配時(shí)間，至少不能每晚讓孩子做作業(yè)做到11點(diǎn)以后。但是，"孩子教育，已連續(xù)多年列為老百姓最關(guān)心問題的第一位"，中國教育報(bào)2022年9月6日第2版我們的教育怎么了？報(bào)道，家長坦言，為了孩子教育，他們"陷入難以掙脫的怪圈"。在城鎮(zhèn)，許多幼兒園和小學(xué)的家長為孩子請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)的功課可謂五花八門-鋼琴、古箏、聲樂、舞蹈、美術(shù)、書法實(shí)際上這多"課業(yè)負(fù)擔(dān)"是家長們強(qiáng)加給學(xué)生的，他們恨不能孩子"樣樣爭(zhēng)第一"，長大后成為全才；到了中學(xué)特別是高中，隨著出國求學(xué)熱的興起，家長們?cè)诤⒆拥男菁倨陂g，白天讓孩子上各種補(bǔ)習(xí)班，晚上

4、請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)英語、法語、日語、俄語一言以蔽之，望子成龍、望女成鳳，考重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)，出國深造，這還是家長的眾心所向、眾望所歸。二、教師頭腦中的素質(zhì)教育從理論上，廣大教師對(duì)素質(zhì)教育都能說出一、二、三條，有的認(rèn)識(shí)十分深刻，見解非常前衛(wèi)，由于所任教學(xué)工作的學(xué)段、學(xué)科以及教師自身素質(zhì)的差異，他們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育中，有些"理念上的長子，行動(dòng)上的矮子"。表現(xiàn)在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，他們也抓活動(dòng)課教學(xué)，并且做到不占用學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生的個(gè)性特長得到生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。不過，雖然他們?cè)谧⒅卣n堂教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，也重視了減輕學(xué)生在校課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是由于擔(dān)心全班綜合教學(xué)成績，少數(shù)教師還

5、是為學(xué)生校外的家庭的時(shí)間里安排了負(fù)擔(dān)不輕?可以說，這些教師頭腦中的素質(zhì)教育是迫不得已的素質(zhì)教育。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向"平等中的首席"，"教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位"。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué), 將不斷讓位于師生間互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程

6、。在未來的課堂上，知識(shí)將有三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上"傳道、授業(yè)、解惑"的地位發(fā)生變化，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。雖然教師的知識(shí)傳授者的角色不會(huì)被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。三、領(lǐng)導(dǎo)要求的素質(zhì)教育理論界對(duì)素質(zhì)教育的界定眾說紛紜，莫衷一是

7、，最具代表的論點(diǎn)是：素質(zhì)教育是相對(duì)"應(yīng)試教育"而言的，重點(diǎn)在于解決"高分低能"的問題，主要有三個(gè)要素-全面貫徹教育方針；面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的各個(gè)方面、全面提高教育質(zhì)量；學(xué)生的個(gè)性特長得到生動(dòng)活潑的主動(dòng)和諧的發(fā)展。隨著教育改革的深化和中國共產(chǎn)黨中央國務(wù)院關(guān)于全面推行素質(zhì)教育的決定的出臺(tái)，素質(zhì)教育提法，盡管有的專家和學(xué)者還持保留態(tài)度，但是，理論上的爭(zhēng)議漸漸少了。對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育采取的一系列改革措施，諸如減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)德育的針對(duì)性、實(shí)效性，提倡主動(dòng)性、合作性、研究性學(xué)習(xí)，加速課程改革步伐，降低基礎(chǔ)教育階段文化課教學(xué)難度，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課

8、程等等可以說，黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育的理解，比起許多教育行政人員、學(xué)校校長、教師來，領(lǐng)導(dǎo)們領(lǐng)會(huì)得更透徹?？墒?，當(dāng)每年高考過后，他們?nèi)砸酶呖忌暇€率、重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)錄取人數(shù)，來作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的尺度；而當(dāng)學(xué)生面臨擇業(yè)的問題時(shí)，當(dāng)黨政部門和社會(huì)需要學(xué)校學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)特別是慶?；顒?dòng)時(shí)，我們往往聽到社會(huì)的埋怨是某某學(xué)校的教育質(zhì)量太差，某某教師的素質(zhì)太低?他們?cè)趺丛谧ニ刭|(zhì)教育"！可以說，素質(zhì)教育已經(jīng)家喻戶曉，深入人心。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加重視結(jié)果，注視結(jié)論，讓學(xué)生背"標(biāo)準(zhǔn)答案"，實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷感知-概括-應(yīng)用這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)過程是不可忽略的，壓縮

9、或?qū)W生的思維過程，直接得出現(xiàn)結(jié)論或背前人提供的答案，這種舍本求末的做法是十分有害的，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神是不可能培養(yǎng)起來的。專家強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程本質(zhì)是一致的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱?，我們?qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，也意味著學(xué)生可能花了很長時(shí)間和精力結(jié)果一無所獲，但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷

10、的過程，也是一個(gè)人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，具有不可量化的"長效"，所以眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得的?；A(chǔ)教育課程改革綱要中指出"積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。"這就要求教師轉(zhuǎn)變"課程即教學(xué)內(nèi)容"、"課程即教材"、"課程即學(xué)科"、"課程即學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)"、&quo

11、t;課程即計(jì)劃"、"課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果"的傳統(tǒng)觀念，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)"活"起來。新課程的推進(jìn)完全是一個(gè)開放性的探索過程，教育改革需要教育科研來支撐。"誰看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動(dòng)；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。"新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法及新課程實(shí)施中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于應(yīng)付和解釋的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以研究者

12、的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教育理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多, "教師即研究者"這一要求在新課程背景下尤為重要。在新的教學(xué)情境中, 教師將不斷提升和完善自己，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。新一輪課程改革，必將徹底改變"素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地, 應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)"的局面，必將"加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系"，新課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)，必然會(huì)對(duì)教師提出各種挑戰(zhàn)，教師只有把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，多層次、多途徑、多形式提高自己的專業(yè)化水平，才能不斷適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)。提高民族素質(zhì)的關(guān)鍵在實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。盡管當(dāng)前的素質(zhì)教育還有許多問題和困難，但是，我們相信，廣大教師