《小學語文閱讀教學個性化閱讀實踐研究》結(jié)題報告

1、小學語文個性化閱讀的實踐與研究研究報告目錄一、問題提出二、課題界定三、研究綜述四、研究意義五、理論依據(jù)六、研究目標七、研究內(nèi)容八、研究方法九、研究過程和措施十、研究結(jié)論及分析十一、課題研究的成果及反響（一）理論成果得到了社會的認可。（二）實踐成果促進了學校的發(fā)展。十二、問題討論十三、參考文獻學科分類：基礎(chǔ)教育課題資助類別：市級一般課題 課題批準號：課題名稱：小學語文閱讀教學個性化閱讀實踐研究 課題主持人及聯(lián)系電話：熊凌主持人所在單位：湖南省益陽市衡龍橋鎮(zhèn)學校開題日期：2013年5月25日開題形式：專家論證主要研究人員：殷增華、楊建豐、蔡建華、孟毅華、周海輝、孟力強、王

2、小鋒、楊艷、陳丹、唐毓、劉琪、張卿卿一、 問題的提出（一）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）倡導個性化基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡稱綱要）強調(diào)“每個學生的身心健全發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿。教學過程是在教師的指導下，學生主動的、富有個性的學習過程，是師生互動、共同發(fā)展的過程”?？梢姡鹬貍€性，重視個性發(fā)展是我國基礎(chǔ)教育課程改革突出的新理念。綱要還明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同

3、學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”這些無不強調(diào)對“學生個性發(fā)展”的體貼和關(guān)愛，無不關(guān)注“學生主體的發(fā)展”。作為小學語文課程重點的閱讀教學，理應在課堂上貫徹綱要的要求。（二）義務教育語文課程標準（2011年版）對閱讀教學的建議義務教育語文課程標準（2011年版）（以下簡稱課標）在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受

4、、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭n標中的閱讀目標特別強調(diào)閱讀者的個性體驗，如“拓寬自己的視野”，“有自己的心得”“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“通過自己的思考”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“搜集自己需要的信息和資料”，“制訂自己的閱讀計劃”等。這些都呼喚我們理解閱讀主體的心理需求，關(guān)注閱讀主體閱讀的個性化構(gòu)建。（三）我校小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀 有些教師為了“體現(xiàn)”尊重學生差異，課堂教學常常流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學生一無所獲。教師有時也一頭霧水，將“尊重”簡單化、庸俗化，其課堂教學效果還不如原來的一講到底。有些教師對新

5、課程改革的理念未能全面吃透，片面將“個性化”作孤立的理解，導致引導、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠，放得有余，收得不夠，討論有余，總結(jié)不夠，改革有余，繼承不夠。有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”，課堂在“張揚”學生個性的同時，久而久之，培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個性乖張的學生。閱讀教學過程中忽視了學生的個性差異和學習潛能，常常以教師的分析，部分優(yōu)秀學生的閱讀感悟替換成所有學生的感悟。學生對語文的個性化理解和獨特見解被直接忽視?；谏鲜鼋虒W現(xiàn)狀，怎樣在閱讀中把學生思維引向深入，更多地關(guān)注閱讀過程，提高閱讀質(zhì)量？怎樣將全面推進素質(zhì)教育在語文課堂上落實，讓學生充分

6、展示其個性才能？怎樣讓每一個學生在語文課堂中都找到自己個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點，真正體會到學習和生活的樂趣，以及自身的價值？怎樣在閱讀教學中激發(fā)學生強烈的求知欲和生活熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、寫作意識、參與意識、探究意識，促進學生自身個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展？我們的子課題“小學語文閱讀教學個性化閱讀實踐研究”就是在這樣的思考中提出來的。二、 課題界定1.小學語文閱讀教學“閱讀”是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！伴喿x教學”是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。“小學語文閱讀教學”是本課題研究的范圍，是指以人教版實驗教科書為主，以自主開發(fā)教材為輔的小學16年級語

7、文閱讀教學。2.個性化閱讀 “個性化閱讀”是指根據(jù)教學實際，培養(yǎng)學生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成富有個性的、健康的閱讀習慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平的閱讀。三、 研究綜述1.國外研究情況國外對個性化教學的研究歷史較長?？涿兰~斯在大教學論提出的根據(jù)兒童的情況因材施教的觀點已經(jīng)體現(xiàn)了個性化教學的思想；西方學者把19世紀始于英國的貝爾.蘭卡斯特的導生制視為西方個性化教學實踐的經(jīng)典形式；此后，相繼出現(xiàn)了一些經(jīng)典的個性化教學實驗，如耶拿制、霍華德制、道爾頓制、文納特卡制等。20世紀6070年代，西方的個性化教學十分活躍，相繼出現(xiàn)“個性化指導教學”、“個

8、性化規(guī)定教學”、“凱勒制”“適應學習環(huán)境模式”、“程序教學”、“計算機化教學”、“網(wǎng)絡化教學”等。這些個性化教學的案例在教學發(fā)展史上做出了重要的貢獻。2國內(nèi)研究現(xiàn)狀從文獻資料看，真正意義上關(guān)于“個性化閱讀及其教學”的探討還是近幾年的事。主要是從新一輪基礎(chǔ)教育改革我國第六次基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，才開始明確提出“個性化閱讀”和“個性化閱讀教學”概念并將其作為研究重點。目前對于這一領(lǐng)域還沒有專著進行深入地論述，只是有的專著個別章節(jié)涉及到這方面的研究。對于收集、整理的有關(guān)個性化閱讀教學的文獻資料，我們認為：可以分別從“個性化閱讀”和“個性化閱讀教學”兩個層面來進行論述。從資料看，有的闡述了個性化閱

9、讀的內(nèi)涵及其自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性的特征，并具體論述了如何進行個性化閱讀教學的問題；有的分別從語文課程標準、課程與教學理論等不同角度探討了各自對學生個性化閱讀的理解。從而為正確地理解個性化閱讀提供不少借鑒。從閱讀教學的角度看，一些研究關(guān)注到了個性化閱讀教學的必要性和可能性，個性化閱讀教學的理解及如何實施等方面。當前，關(guān)于中小學“個性化閱讀教學”的研究已有不少的相關(guān)成果。個性化閱讀教學作為一個先進的教學理念是語文新課程改革以來關(guān)注的熱點問題。四、 研究意義新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革明確指出：“閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，尊重學生的獨特感受，個性的體驗感悟

10、是新課程的基本理驗。發(fā)展學生的個性閱讀能力，才能充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，這也是我們課題研究的真正目的。語文課程標準指出：在語文閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的主體感受和體驗，鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。這就要求我們在教學中積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，同時給學生留有充分的獨立感受的空間，尊重學生個性化的閱讀和理解。因此，在小學語文閱讀教學中，發(fā)展學生的個性是新課程教學方式賦予語文教學的任務之一。五、課題研究的理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義教學觀是對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā)展，認為學習

11、不僅受外界因素影響，更主要是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感價值觀的影響，而這些因素往往被傳統(tǒng)教學忽略。2.元認知理論聯(lián)系實際元認知可以粗略地理解為對自己認知過程的自覺意識和控制，它涉及讀者對自己是否理解了讀物以及怎樣實現(xiàn)一個認知目標的意識。這種有意識地通過調(diào)整閱讀策略從而對閱讀理解和長時記憶等認知過程進行控制的過程稱為元認知加工過程，它主要包括為了理解意義而閱讀的元認知活動和為了記憶而閱讀的元認知活動兩種類型，而讀者為了特定目標而主動選擇學習策略的過程則是閱讀理解中最主要的元認知活動。研究表明，有效的閱讀依賴于讀者積極控制自己的認知活動，對認知活動監(jiān)控的失敗可能導致嚴重的閱讀理解問題。

12、因此，診斷和發(fā)展元認知加工能力是提高學生閱讀能力的重要途徑。3.生本教育理論“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育理論體系具體包含以下幾方面：價值觀：一切為了學生；倫理觀：高度尊重學生兒童是天生的學習者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無限，兒童的獨立性；行為觀:全面依靠學生學生是教育對更是教育資源；生本教育體系哲學思考：無為而為；教少學多；可以雙贏；生本教育的課程觀：小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命；生本教育的方法論：先做后學；先會后學；先學后教；不教而教；以學定教與內(nèi)核生成課程；討論是學

13、習的常規(guī)；讀和做，緩說破促進感悟，開發(fā)潛能。六、課題研究目標1.學生層面通過轉(zhuǎn)變學習方式，在民主、和諧、開放的學習環(huán)境中，促進學生積極、主動、有效地進行創(chuàng)造性的閱讀，構(gòu)建以“自主、合作、探究”為主的學習方式，培養(yǎng)思維的個性，以促進學生語文素養(yǎng)的整體的提高。2.教師層面通過對學生的指導，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者；建立新型平等的師生關(guān)系；培養(yǎng)教育科研的能力。3.課程層面通過本課題的研究與實施，能夠初步形成“個性化閱讀教學”的操作策略，豐富對個性化閱讀教學的理論認識。七、課題研究的內(nèi)容（一）研究小學語文個性化閱讀教學的特點（二）研究小學語文個性化

14、閱讀教學學生學習策略（三）研究小學語文個性化閱讀教學的教師教學策略（四）研究小學語文個性化閱讀的教材開發(fā)八、研究方法1調(diào)查研究法。對學生的語文個性學習的現(xiàn)狀做適時的問卷調(diào)查，作為制定課題研究計劃和課題研究的基本材料。在研究中，通過觀察、列表、問卷、訪談、案例研究等方式，對實驗過程作出科學的分析和適時的調(diào)整，為實驗的有序進行和最后的調(diào)查報告、理論總結(jié)作準備。我們在課題的研究中，分別對一六年級實驗班學生進行有計劃、有步驟的問卷調(diào)查，了解和把握學生、老師在教學中的現(xiàn)狀和感到的困惑，及時調(diào)整教學策略。2行動研究法。本課題是一個實踐性非常強的課題，依靠一線教師多緯度的參與，在實踐教學中邊實驗邊歸納，邊操

15、作邊總結(jié)，及時調(diào)整，逐步完善，以解決個性化閱讀教學過程中的實際問題，提升學生的個性閱讀素養(yǎng)。本課題組通過一系列的社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。強調(diào)教育實踐和科學研究的動態(tài)結(jié)合，為師生雙方的個性閱讀發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。3個案研究法。針對一個人的偏差行為進行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及途徑搜集資料，加以分析整合，以了解個案問題的成因，進而提出適當輔導策略，協(xié)助改善問題，以增進個人適應。九、課題研究的過程和措施(一)充分準備，精心組織2013年4月我校在譚劍英主任的指導下申請該課題研究，同時我校領(lǐng)導對這個課題也大力支持，殷增華校長作了批示，組織了教科室和校語文

16、骨干教師對課題如何開展進行了專題研討。會議確定：1.成立課題組，殷增華校長擔任課題組組長，熊凌擔任課題負責人。2.由負責人擬定課題研究的總體方案并與確定課題組成員名單。（附件：申請書），該課題于2013年7月得到省教育學會立項批復。課題組長和主持人均參加了省教育學會的培訓，做到持證上崗。(二)突出重點，分步實施我們把課題實驗分成四個階段：a)準備階段：（1）理論學習。由組長和課題負責人一起帶領(lǐng)全體課題組成員學習與本課題相關(guān)的教育理論，并有選擇地組織老師外出培訓等，以夯實參與研究的教師的理論素養(yǎng)。（2）收集有關(guān)信息，并進行分析、歸類、篩選出有價值的信息，從而更好地確定研究主題，使研究方向更加明確

17、。b)立題階段成立課題研究小組，對課題進行設(shè)計，確定以培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，形成積極向上的個性品質(zhì)，提高老師指導學生開展個性化閱讀的能力為目標。c)實施階段對課題工作進行細化，責任到人，運用各種研究方法深入教學過程進行研究，做好實踐的總結(jié)，資料的收集和整理工作，及時撰寫成果報告和研究心得等。d)總結(jié)階段各成員完善終期總結(jié)，上好匯報課，整理研究資料，進行成果鑒定，準備進一步推廣優(yōu)秀經(jīng)驗。（三）扎實研究，勇于實踐圍繞制定好的計劃和方案我們課題組展開了扎實的研究工作。首先是立足于課堂教學方式的變革與效率的提高。我們規(guī)定課題組每學期初根據(jù)課題研究內(nèi)容和教師的實際情況的需要，制作研究活動計劃，課題組

18、每雙周進行一次集體研討交流活動，并深入課堂互聽互評。課堂教學實行課前集體備課，教師試講，集體評課反思總結(jié)，再上課再反思，形成較為完善的教案。其次是面對課外指導方式的改變和探索，我們積極組織豐富多彩的閱讀實踐活動，如“校園讀書節(jié)”、“親子共讀”等，與家庭社區(qū)等形成教育合力，激發(fā)閱讀興趣，優(yōu)化閱讀氛圍，推動個性化閱讀的進展。十、研究結(jié)論及分析 近三年來，在市、區(qū)級領(lǐng)導關(guān)懷下，在衡龍橋鎮(zhèn)學校全體課題組成員的努力下，順利進行了課題研究的各項活動。我們對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我們的閱讀課堂教學至少有了改進，符合課改理念，這與我們研究的宗旨和出發(fā)點是一樣的?，F(xiàn)總結(jié)如下：（一）明確了“個性化”閱讀

19、的基本內(nèi)涵1、自主性個性化閱讀的第一個特征是自主性。強調(diào)閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導權(quán)。教師的作用不是去代替學生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。2、創(chuàng)造性閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。由于讀者個人的經(jīng)歷不同，在閱讀活動中對于文本的解釋也不相同。對于閱讀教學而言，教師應給每個學生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應鼓勵學生以豐富的想象力，開創(chuàng)性的思維來陳述自己的見解。3、體驗性個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。閱讀體驗有兩個特征：一是情感。二是整體?；陂喿x體

20、驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發(fā)學生的共鳴。4、批判性個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。教師在閱讀教學活動中，要經(jīng)常性的樹立一些靶子，讓學生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。（二）尋求了實施個性化閱讀教學的五大策略策略一 ：讓學生真正擁有自主實踐的機會。我們的學生是具有個性的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機

21、會。閱讀活動就應該讓學生把主要經(jīng)歷放在閱讀原文上。閱讀時以原有知識結(jié)構(gòu)為底座，進行不同層次地讀，一個目標一個目標地臺階狀前進，完成全程閱讀。我們的老師在指導學生學習課文時，就讓學生反復地通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學習。1、給足時間。教師可根據(jù)年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的閱讀時間，并讓學生自我監(jiān)控達成度。2、全員參與。語文課堂教學，應是調(diào)動全體學生參與的排練場，不是少數(shù)學生表演的小舞臺。特別是自學性閱讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，草草收兵。策略二：讓學生固守內(nèi)心獨特的閱讀感受。在教學中，雖然教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現(xiàn)卻是

22、千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。由于各人的知識經(jīng)驗不盡相同，閱讀后獲取的結(jié)論也各有差異。所以需做到1.讓學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析。2讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。3讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。當學生有了個性化體驗后，教師不能僅滿足于此，要與學生共同討論哪些理解最合理，哪些又為什么是不合理的。但重要的不是結(jié)論，而是過程。更要引導學生分析解讀文本的過程，無論是正確的或錯誤的，是怎樣得出來的，對癥下藥，推究、評論，以完善認知結(jié)構(gòu)。策略三：讓學生自由選擇閱讀方式。1、鼓勵適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式。小學生的年齡特點決定

23、了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動。作為教師不應以成人化的、大眾化的模式去要求學生，只要是他們處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)就應支持他們這種個性化閱讀方式。2、倡導合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學中更應培養(yǎng)學生的問題意識，給學生一個學習平臺，鼓勵學生隨時有問題提出來，給時間、創(chuàng)機會，引導學生自主探究，精心組織探究。策略四、讓學生自由地選擇課外讀物進行拓展閱讀。1、“趣”字引路，博覽群“書”。 2、指導方法，保證質(zhì)量。為使學生能大量進行課外閱讀，教師非常有必要進行相關(guān)閱讀方法指導。1）提早安排略讀、速讀訓練，并鼓勵嘗試運用。2）加強實踐鍛煉。多開展讀書活動，激發(fā)學生課

24、外閱讀的積極性，使讀書能力在閱讀實踐中得到鍛煉和提高。3）指導高年級學生做好筆記。策略五：讓學生大膽地進行自主評價。學生從評價他人到自主學習的全過程，“不管其形式如何，都是一種積極的過程。”這較之以往的教師講，學生被動接受的傳統(tǒng)教學方式更能體現(xiàn)學生的主體作用。所以，倡導學生自我評價是閱讀個性化行為的重要內(nèi)容。1、激發(fā)學生參與學習評價的興趣。2、給予學生充分的參與評價的機會(1)給予充分的時間和空間。（2)教師要學會“傾聽”。 (3)教給學生評價的方法。我們主要采取三方面做法教會學生評價的方法： 首先建立了課堂評價的常規(guī)。其次指導學生掌握評價的基本形式和方法。A、多項評價，即

25、讓學生圍繞問題，從不同角度采取不同的方法解決，目的是培養(yǎng)學生多向思維的能力。B、比較評價，即當問題的答案出現(xiàn)兩種不同意見時，讓學生進行比較，意在培養(yǎng)學生辨析能力。C、補充評價，即在聽取別人的發(fā)言后，在贊同的同時，補充自己的意見，這主要培養(yǎng)學生思維的完整性。D、建議性評價，即對解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法，主要是培養(yǎng)學生群體合作的精神。E、爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭，主要是培養(yǎng)學生大膽發(fā)表獨特見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。F、贊賞性評價，即贊同別人的意見，并說明自己贊同的理由，主要是培養(yǎng)學生的審美意識。H、創(chuàng)造性評價，即發(fā)表自己獨特的見解，主要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。此外還

26、讓學生掌握評價的語式。十一、課題研究的成果及反響（一）實踐研究促進了教師和學生的共同發(fā)展。通過課題研究，老師們的科研能力，教學能力等都得到了長足的進步。在研究中產(chǎn)生了許多精品課例，精彩論文。參加研究的老師都有豐富的收獲。其中蔡建華老師、劉琪老師被評為“市優(yōu)秀教師”；熊凌老師、孟力強老師被評為“赫山區(qū)優(yōu)秀教師”；孟力強老師在區(qū)教學比武中獲一等獎、張卿卿老師獲二等獎；另有十多篇論文在省市級發(fā)表或獲獎。在益陽市小學語文閱讀教學生本高效課堂展示研討活動中，孟力強老師、唐毓老師、楊艷老師、王小鋒老師均獲市二等獎，熊凌老師獲市一等獎，并獲團隊二等獎,孟力強老師參加益陽市小學語文教師素養(yǎng)大賽獲一等獎，陳丹老師的錄像課畫風獲得省二等獎。此外，劉琪、孟力強、楊艷、陳丹老師順利通過“小學高級