有效教學(xué)先學(xué)后教

1、有效教學(xué)有效教學(xué)先學(xué)后教的典型先學(xué)后教的典型個案個案余文森余文森 教授、博士生導(dǎo)師教授、博士生導(dǎo)師教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2第一主題：個案分析個案個案名稱名稱江蘇省洋思中學(xué)江蘇省洋思中學(xué)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練江蘇省東廬中學(xué)江蘇省東廬中學(xué)講學(xué)稿（教學(xué)案）講學(xué)稿（教學(xué)案）山東省杜郎口中學(xué)山東省杜郎口中學(xué)預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)展示展示反饋反饋福建省中小學(xué)福建省中小學(xué)指導(dǎo)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)3 3一、洋思的模式與亮點(diǎn)一、洋思的模式與亮點(diǎn)1. 模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互教互學(xué)，當(dāng)堂反饋。提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，

2、互教互學(xué)，當(dāng)堂反饋。2. 亮點(diǎn)：亮點(diǎn)： 沒有教不好的學(xué)生；沒有教不好的學(xué)生； “課堂課堂”意識意識:當(dāng)堂先學(xué)、練習(xí)、反饋、達(dá)標(biāo)；當(dāng)堂先學(xué)、練習(xí)、反饋、達(dá)標(biāo)； “上課像考試一樣緊張上課像考試一樣緊張”：緊張、有序、樸素：緊張、有序、樸素(實在實在)。3. 問題與反思：問題與反思：“堂堂清堂堂清”與認(rèn)知的循環(huán)與認(rèn)知的循環(huán)(螺旋螺旋)發(fā)展。發(fā)展。4 4二、二、“東廬東廬”的模式與亮點(diǎn)的模式與亮點(diǎn)1. 模式：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練模式：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展延伸。鞏固、課后拓展延伸。2. 亮點(diǎn)：亮點(diǎn)： 以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展；以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展

3、； “兩案合一兩案合一”：教學(xué)合一；：教學(xué)合一； “兩本合一兩本合一”：減輕負(fù)擔(dān)。：減輕負(fù)擔(dān)。3. 問題與反思：問題與反思： 課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)+課后拓展與增加負(fù)擔(dān)；課后拓展與增加負(fù)擔(dān)； 講學(xué)稿（教學(xué)案）與教科書。講學(xué)稿（教學(xué)案）與教科書。5 5三、三、“杜郎口杜郎口”的模式與亮點(diǎn)的模式與亮點(diǎn)1. 模式：預(yù)習(xí)模式：預(yù)習(xí)展示展示反饋；反饋；2. 亮點(diǎn)：亮點(diǎn)： 相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生；相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生； 展示：教是最好的學(xué)；展示：教是最好的學(xué)； 人人參與：課堂沒有旁觀者。人人參與：課堂沒有旁觀者。3. 問題與反思：問題與反思： 展示（表現(xiàn)）欲與問題（求知欲）；展示（表現(xiàn)）欲與問題（

4、求知欲）； 學(xué)生自主與教師指導(dǎo)。學(xué)生自主與教師指導(dǎo)。6 6四、指導(dǎo)四、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的模式與特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的模式與特點(diǎn)（一）實驗內(nèi)涵（一）實驗內(nèi)涵1. 教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)；2. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與功能；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與功能；3. 三大理念：三大理念： 讓先學(xué)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；讓先學(xué)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)； 讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)；讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)； 讓指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的升華。讓指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的升華。7 7（二）實驗來源和依據(jù)（二）實驗來源和依據(jù)1. 紀(jì)秀卿個案：超前斷后；紀(jì)秀卿個案：超前斷后；“三不三不”做法。做法。2. 先學(xué)后教的理論：把教建立在學(xué)的基礎(chǔ)上；先學(xué)后

5、教的理論：把教建立在學(xué)的基礎(chǔ)上；3. 兩種發(fā)展區(qū)理論：課前自主學(xué)習(xí)兩種發(fā)展區(qū)理論：課前自主學(xué)習(xí)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；現(xiàn)有發(fā)展區(qū)； 課堂教學(xué)活動課堂教學(xué)活動最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)。8 8（三）實驗特點(diǎn)（三）實驗特點(diǎn) “專家引領(lǐng)、理論導(dǎo)向?qū)＜乙I(lǐng)、理論導(dǎo)向”； “學(xué)校和教師自愿參加學(xué)校和教師自愿參加”； “從數(shù)學(xué)科到其他學(xué)科，從初中到小學(xué)、高中從數(shù)學(xué)科到其他學(xué)科，從初中到小學(xué)、高中”。9兩個案例：兩個案例：1.1998-20041998-2004年，初一至高三六年跟蹤（仙游縣大濟(jì)年，初一至高三六年跟蹤（仙游縣大濟(jì)中學(xué)）中學(xué)）相對獨(dú)立相對獨(dú)立基本獨(dú)立基本獨(dú)立完全獨(dú)立；完全獨(dú)立；獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貴

6、在堅持。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貴在堅持。2.19991999年，涵江實驗小學(xué)教案改學(xué)案。年，涵江實驗小學(xué)教案改學(xué)案。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；促進(jìn)教與學(xué)的完美結(jié)合。促進(jìn)教與學(xué)的完美結(jié)合。10先學(xué)后教先學(xué)后教時代呼喚時代呼喚教學(xué)鐵律（教育心理學(xué)依據(jù)）教學(xué)鐵律（教育心理學(xué)依據(jù)）理論創(chuàng)新理論創(chuàng)新理論體系理論體系第二主題：先學(xué)后教的意義111. 先學(xué)后教是教學(xué)發(fā)展的時代呼喚先學(xué)后教是教學(xué)發(fā)展的時代呼喚 （呼喚人的主體性的時代）（呼喚人的主體性的時代） “要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊

7、重教師主導(dǎo)作用的同時，更教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思加注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。維?！?胡錦濤胡錦濤在兩院院士大會上的講話在兩院院士大會上的講話， 新華社，新華社， 2006年年6月月5日電日電12溫家寶總理指出：溫家寶總理指出：“在認(rèn)知方法上我們還有缺在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生陷，主要是灌輸。其實，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。學(xué)會如何學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自學(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)。己學(xué)習(xí)?！薄拔乙恢毙欧钸@樣一句話：我一直

8、信奉這樣一句話：教是為了不教是為了不教教?！苯虒W(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)（啟發(fā)式教學(xué)）教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)（啟發(fā)式教學(xué)）更重要的要靠自己學(xué)（少教多學(xué)）更重要的要靠自己學(xué)（少教多學(xué)）教是為了不教教是為了不教13 （1 1）“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，己的教育。這種個人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困

9、難的一個問題。的最困難的一個問題?！睂W(xué)會生存學(xué)會生存（被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展的一（被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展的一個里程碑的論著）的觀點(diǎn)：個里程碑的論著）的觀點(diǎn)：14 （2）教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。）教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！拔椅覀兘裉彀阎攸c(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的自學(xué)自學(xué)原原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上。則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！?（3）“教學(xué)過程的變化是：學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正教學(xué)過程的變化是：學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程。趨向于代替教學(xué)過程?！?5先學(xué)后教是新課程理念的體現(xiàn)，先學(xué)后教是新課程理念的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心

10、，學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心，學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究先學(xué)后教有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種先學(xué)后教有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式。16 2. 先學(xué)后教是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)先學(xué)后教是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)教學(xué)論研究告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱教學(xué)論研究告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候讀教材和自己思考的時候 ，就要先讓他們自己去閱，就要先讓他們自己去閱讀和思考，讀和思考， 然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問題進(jìn)

11、行教學(xué)。這是教學(xué)的一條規(guī)律。在的問題進(jìn)行教學(xué)。這是教學(xué)的一條規(guī)律。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。一種可以采用也可以不采用的方式、方法。173.先學(xué)后教是教學(xué)理論的創(chuàng)新先學(xué)后教是教學(xué)理論的創(chuàng)新教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系重建教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系重建傳統(tǒng)教學(xué)：教師帶著教科書走向?qū)W生（學(xué)生配合教師）傳統(tǒng)教學(xué)：教師帶著教科書走向?qū)W生（學(xué)生配合

12、教師）先學(xué)后教：學(xué)生帶著教科書走向教師（教師配合學(xué)生）先學(xué)后教：學(xué)生帶著教科書走向教師（教師配合學(xué)生）經(jīng)營權(quán)經(jīng)營權(quán)使用權(quán)使用權(quán)農(nóng)民農(nóng)民土地（種子）土地（種子）政府（集體）政府（集體）學(xué)習(xí)權(quán)學(xué)習(xí)權(quán)解讀權(quán)解讀權(quán)學(xué)生學(xué)生教材教材教師教師18先學(xué)后中的教與學(xué)關(guān)系先學(xué)后中的教與學(xué)關(guān)系A(chǔ).A.以學(xué)定教以學(xué)定教B.B.少教多學(xué)少教多學(xué)19先學(xué)后教在表面上是教學(xué)順序的調(diào)整，在實質(zhì)上卻先學(xué)后教在表面上是教學(xué)順序的調(diào)整，在實質(zhì)上卻是要建立以學(xué)為基礎(chǔ)、為中心、為主線的新的現(xiàn)代是要建立以學(xué)為基礎(chǔ)、為中心、為主線的新的現(xiàn)代課堂教學(xué)體系。課堂教學(xué)體系。學(xué)生主要通過自己的學(xué)（先學(xué)）（包括獨(dú)立學(xué)學(xué)生主要通過自己的學(xué)（先學(xué)）（

13、包括獨(dú)立學(xué)和合作學(xué)）（自主學(xué)習(xí)）獲得知識和發(fā)展（先學(xué)是和合作學(xué)）（自主學(xué)習(xí)）獲得知識和發(fā)展（先學(xué)是學(xué)生認(rèn)識形成和發(fā)展的源泉）學(xué)生認(rèn)識形成和發(fā)展的源泉）教是為學(xué)服務(wù)的，教師不再是知識的提供者、教是為學(xué)服務(wù)的，教師不再是知識的提供者、講解者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。講解者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。 第三主題：現(xiàn)代教學(xué)體系重建20一、現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)一、現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)核心理念：學(xué)是本源的、內(nèi)生的。核心理念：學(xué)是本源的、內(nèi)生的。 學(xué)習(xí)是自主的，而非他主的（教下學(xué)習(xí)）；學(xué)習(xí)是自主的，而非他主的（教下學(xué)習(xí)）；學(xué)生憑自己的力量，自覺、主動、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生憑自己的力量，自覺、主

14、動、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決問題。解決問題。l自主閱讀、思考、質(zhì)疑；自主閱讀、思考、質(zhì)疑；l自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題；自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題；l自主總結(jié)、概括、糾正、反思。自主總結(jié)、概括、糾正、反思。 學(xué)習(xí)是中心的，而非邊緣的；學(xué)習(xí)是中心的，而非邊緣的； 學(xué)習(xí)是主線（明線）的，而非輔線（暗線）的；學(xué)習(xí)是主線（明線）的，而非輔線（暗線）的； 學(xué)習(xí)是目的的，而非手段的。學(xué)習(xí)是目的的，而非手段的。 21u學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動（過程）：系統(tǒng)的、學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動（過程）：系統(tǒng)的、完整的、有結(jié)構(gòu)的；完整的、有結(jié)構(gòu)的；u教師在課堂的教學(xué)活動（過程）：有針對教師在課堂的教學(xué)活動（過程）：有針對性的、促進(jìn)性的

15、、組織性的、引導(dǎo)性的。性的、促進(jìn)性的、組織性的、引導(dǎo)性的。王榮生的觀點(diǎn)王榮生的觀點(diǎn)u學(xué)生文本閱讀和個人解讀的全過程；學(xué)生文本閱讀和個人解讀的全過程；u學(xué)生觀察、操作的全過程；學(xué)生觀察、操作的全過程；u學(xué)生問題生成、提出、解決的全過程；學(xué)生問題生成、提出、解決的全過程；u學(xué)生由淺到深、由片面到全面、由表及里、由不知學(xué)生由淺到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不會到會的認(rèn)知特別是思維發(fā)展的全過程。到知、由不會到會的認(rèn)知特別是思維發(fā)展的全過程。22學(xué)生的學(xué)習(xí)是看得見的，學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)是看得見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是看得見的。學(xué)習(xí)質(zhì)量是看得見的。 u 課堂上最忙碌的是學(xué)生，課堂上最忙碌的是學(xué)生，

16、u 課堂上最活躍的是學(xué)生，課堂上最活躍的是學(xué)生，u 課堂上最出彩的是學(xué)生。課堂上最出彩的是學(xué)生。23 在整個教育教學(xué)實踐中，常見的是，在整個教育教學(xué)實踐中，常見的是，u 只看見學(xué)生可以呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)績效，例如做的只看見學(xué)生可以呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)績效，例如做的題目，得到的分?jǐn)?shù)，卻看不到學(xué)生在思維能力、題目，得到的分?jǐn)?shù)，卻看不到學(xué)生在思維能力、閱讀能力和積累方面的全方位的成長；閱讀能力和積累方面的全方位的成長；u 只看見在我們自己經(jīng)手的學(xué)生的獲得，卻看只看見在我們自己經(jīng)手的學(xué)生的獲得，卻看不到他們自身的獲得；不到他們自身的獲得；u 只看到學(xué)生的成長中教者貢獻(xiàn)的份額，而看只看到學(xué)生的成長中教者貢獻(xiàn)的份額，而看不

17、到他們自己作為生命體貢獻(xiàn)的份額，等等。不到他們自己作為生命體貢獻(xiàn)的份額，等等。（郭思樂，（郭思樂， 生本教育：人的培養(yǎng)模式的根本變革）生本教育：人的培養(yǎng)模式的根本變革）24王榮生的觀點(diǎn)王榮生的觀點(diǎn) 我們的很多課堂存在著這樣的問題：我們的很多課堂存在著這樣的問題： 從教師這方面來看，課堂教學(xué)比較有結(jié)構(gòu)、比從教師這方面來看，課堂教學(xué)比較有結(jié)構(gòu)、比較完整，甚至過分有結(jié)構(gòu)、過分完整；而從學(xué)生較完整，甚至過分有結(jié)構(gòu)、過分完整；而從學(xué)生這邊看呢，學(xué)生活動非常零散，沒有結(jié)構(gòu)。教師這邊看呢，學(xué)生活動非常零散，沒有結(jié)構(gòu)。教師“教的活動教的活動”相對來說比較豐富，比較多樣；但相對來說比較豐富，比較多樣；但是學(xué)生是

18、學(xué)生“學(xué)的活動學(xué)的活動”則呆板、機(jī)械、單調(diào)。則呆板、機(jī)械、單調(diào)。 在很多課上，在很多課上，“學(xué)的活動學(xué)的活動”無非就三個：一是無非就三個：一是老師講學(xué)生聽，包括教師寫學(xué)生抄；二是老師問老師講學(xué)生聽，包括教師寫學(xué)生抄；二是老師問學(xué)生答；三是教師放學(xué)生答；三是教師放PPT，學(xué)生看。，學(xué)生看。25 我研究過很多課例，如果把一堂課中我研究過很多課例，如果把一堂課中教師較長的講話全部剪掉，然后再來看這堂教師較長的講話全部剪掉，然后再來看這堂課，我們就會發(fā)現(xiàn)，從教師這邊看起來似乎課，我們就會發(fā)現(xiàn)，從教師這邊看起來似乎很完整、很有結(jié)構(gòu)的教學(xué)，從學(xué)生這邊看，很完整、很有結(jié)構(gòu)的教學(xué)，從學(xué)生這邊看，則顯得非常散亂

19、、幾乎毫無結(jié)構(gòu)。則顯得非常散亂、幾乎毫無結(jié)構(gòu)。 我甚至這樣想，在語文課上應(yīng)該是學(xué)我甚至這樣想，在語文課上應(yīng)該是學(xué)生比較忙，老師比較閑，生比較忙，老師比較閑，“學(xué)的活動學(xué)的活動”有序有序而充分展開，而充分展開，“教的活動教的活動”則可相機(jī)而動，則可相機(jī)而動，不妨散漫。不妨散漫。26二、教師角色轉(zhuǎn)變二、教師角色轉(zhuǎn)變1. 由由“控制者控制者”到到“促進(jìn)者促進(jìn)者” 控制者：控制學(xué)生的時間、空間、思想控制者：控制學(xué)生的時間、空間、思想（思維）和權(quán)力，培養(yǎng)會聽話、會考試的學(xué)（思維）和權(quán)力，培養(yǎng)會聽話、會考試的學(xué)生。生。 促進(jìn)者：解放學(xué)生的時間、空間、思想、促進(jìn)者：解放學(xué)生的時間、空間、思想、權(quán)力，培養(yǎng)能夠

20、自主發(fā)展的人。權(quán)力，培養(yǎng)能夠自主發(fā)展的人。27 傳統(tǒng)的控制者角色意味著教師不僅是知識傳統(tǒng)的控制者角色意味著教師不僅是知識的講解者，而且是真理的裁判者，它表現(xiàn)為：的講解者，而且是真理的裁判者，它表現(xiàn)為：u教師有權(quán)對學(xué)生認(rèn)識、思考和解答的對錯以教師有權(quán)對學(xué)生認(rèn)識、思考和解答的對錯以及不同認(rèn)識、思考和解答的好壞作出最終的裁及不同認(rèn)識、思考和解答的好壞作出最終的裁決；決；u學(xué)生則應(yīng)無條件地服從教師的裁決。學(xué)生則應(yīng)無條件地服從教師的裁決。 這就導(dǎo)致了教學(xué)實踐中一種非?？膳碌默F(xiàn)象這就導(dǎo)致了教學(xué)實踐中一種非?？膳碌默F(xiàn)象的出現(xiàn)：學(xué)生學(xué)會了迎合教師而不是學(xué)會了思的出現(xiàn)：學(xué)生學(xué)會了迎合教師而不是學(xué)會了思考！考！

21、28 強(qiáng)調(diào)教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)強(qiáng)調(diào)教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者， 首先就是要承認(rèn)并確立學(xué)生在教學(xué)中的首先就是要承認(rèn)并確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑地積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑地發(fā)展。發(fā)展。 29 其次，教師的教要在其次，教師的教要在“促進(jìn)促進(jìn)”上做文章，上做文章，促進(jìn)表現(xiàn)為：促進(jìn)表現(xiàn)為：

22、 第一，激勵；第一，激勵； 第二，引導(dǎo)；第二，引導(dǎo)； 第三，組織。第三，組織。 302.“講授者講授者”到到“引導(dǎo)者引導(dǎo)者” 講授者：知識的直接灌輸（講授者：知識的直接灌輸（“講授式講授式”教學(xué)）教學(xué)） （直接教）（直接教）假知和依賴性；假知和依賴性； 引導(dǎo)者：引導(dǎo)者：“有教之學(xué)有教之學(xué)”（間接教、隱性教），（間接教、隱性教），學(xué)生是閱讀和思考（學(xué)習(xí)活動）的主體學(xué)生是閱讀和思考（學(xué)習(xí)活動）的主體31 用一個通俗的比喻來說，教師在整個用一個通俗的比喻來說，教師在整個教學(xué)過程中的作用就像一位導(dǎo)游，而游客教學(xué)過程中的作用就像一位導(dǎo)游，而游客是游覽活動的是游覽活動的 “主角主角”，游覽的任務(wù)應(yīng)當(dāng)，游覽

23、的任務(wù)應(yīng)當(dāng)由他們?nèi)ネ瓿伞５珜?dǎo)游由他們?nèi)ネ瓿?。但?dǎo)游“導(dǎo)導(dǎo)”得好得好 ，游客，游客才會有大的收獲才會有大的收獲 ，才會少走彎路，多覽勝，才會少走彎路，多覽勝景。景。32 在游覽中，導(dǎo)游一切包辦代替，游客在游覽中，導(dǎo)游一切包辦代替，游客會覺得索然無味，游無所獲；導(dǎo)游對游客會覺得索然無味，游無所獲；導(dǎo)游對游客信馬由韁、放任自流，則有可能使游客不信馬由韁、放任自流，則有可能使游客不得要領(lǐng)，甚至迷失方向、誤入歧途。在教得要領(lǐng)，甚至迷失方向、誤入歧途。在教學(xué)過程中，教師如何學(xué)過程中，教師如何“導(dǎo)導(dǎo)”才能使才能使 學(xué)生學(xué)生“游游”起來事半功倍且功效卓著，這里面起來事半功倍且功效卓著，這里面更是大有學(xué)問可做。

24、更是大有學(xué)問可做。 333. 由由“主角主角”到到“配角配角”在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主角，是在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主角，是課堂節(jié)奏的駕馭者，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法課堂節(jié)奏的駕馭者，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的定奪者，學(xué)生理當(dāng)成為順著教師思路亦步的定奪者，學(xué)生理當(dāng)成為順著教師思路亦步亦趨的亦趨的“仆從仆從”。一句話：在整個學(xué)一句話：在整個學(xué) 習(xí)過程中，學(xué)生得全習(xí)過程中，學(xué)生得全方位地方位地“配合配合”(甚至是甚至是“迎合迎合”)教師。教師。34 漢語詞典漢語詞典上對上對“配合配合”一詞的詮一詞的詮釋是：釋是：“各方面分工合作來完成一項共同的各方面分工合作來完成一項共同的任務(wù)。任務(wù)?！睂τ谖覀兊恼n堂教學(xué)而言，這對于我們的課堂教學(xué)而言，這“共共同的任務(wù)同的任務(wù)”又是什么呢又是什么呢? ? 顯然，課堂教學(xué)的最主要的任務(wù)乃是顯然，課堂教學(xué)的最主要的任務(wù)乃是盡可能地提供各種條件為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，讓盡可能地提供各種條件為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)到知識、學(xué)到技能，提升自身的素質(zhì)學(xué)生學(xué)到知識、學(xué)到技能，提升自身的素質(zhì)和品位。和品位。 35 所以，師生