地理課堂教學(xué)最近發(fā)展區(qū)的研究與反思

1、地理課堂教學(xué)最近發(fā)展區(qū)的研究與反思最近發(fā)展區(qū)理論于前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。在這一理論的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中實(shí)施了一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，下面是我進(jìn)行的教學(xué)記錄和反思。一、實(shí)驗(yàn)班級初一5班、6班、7班、8班（每班13個(gè)組）二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容第十章極地地區(qū)。在南極地區(qū)和北極地區(qū)圖上畫出東西半球

2、的分界線。在南極地區(qū)圖上判斷長城站在中山站的什幺方向。三、實(shí)驗(yàn)過程活動(dòng)一：在南極地區(qū)和北極地區(qū)圖上畫出東西半球的分界線。6、7、8班：教師出示第一個(gè)活動(dòng)題“在南極地區(qū)和北極地區(qū)圖上畫出東西半球的分界線”之前，先和學(xué)生一起回憶上學(xué)期學(xué)過的東西半球的分界線，班上只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生還記得東西半球的分界線是“西經(jīng)20°和東經(jīng)160°”組成的經(jīng)線圈。然后我把“西經(jīng)20°和東經(jīng)160°”寫在黑板上，布置學(xué)生自己在南極地區(qū)和北極地區(qū)圖上畫出東西半球的分界線，然后再小組交流。5班：沒有和學(xué)生一起復(fù)習(xí)東西半球的分界線，而是直接讓學(xué)生在地圖上畫出，然后再小組交流?；顒?dòng)二：在南

3、極地區(qū)圖上判斷長城站在中山站的什幺方向。6、7、8班：先和學(xué)生一起回憶上學(xué)期學(xué)習(xí)“地圖上的方向”時(shí)，我講過的一道特殊題目：假如有人想在地球上蓋一座四面各有一扇窗戶的房子，他想讓房子的窗戶都朝北，你能幫他找到這樣的地方嗎？學(xué)生馬上想到房子應(yīng)該蓋在南極點(diǎn)上。再布置學(xué)生先自己判斷長城站在中山站的什幺方向，然后小組交流。5班：直接布置學(xué)生自己判斷長城站在中山站的什幺方向，然后小組交流。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇：“東西半球分界線”和“根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)在地圖上判斷方向”都是初一上學(xué)期第一章地球和地圖的內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是今后學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，當(dāng)時(shí)我們花費(fèi)了很大的精力學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，應(yīng)該說70%以上的學(xué)生在當(dāng)時(shí)掌握

4、的還不錯(cuò)，但是在極地地區(qū)地圖上判斷方向?qū)τ诔跻粚W(xué)生來說難度很大。實(shí)驗(yàn)班級的選擇：初一5班是我所教的班級中小組合作開展的最好的班級，在班主任的帶領(lǐng)下，孩子們制度明確，參與意識強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果非常好，期中考試成績也比其他班級高出25分。其他三個(gè)班級的小組合作開展的總體情況不如5班，但近期學(xué)生們的參與意識也很強(qiáng)。通過這次實(shí)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，過去我們習(xí)慣性的認(rèn)為“東西半球分界線” 和“根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)在地圖上判斷方向”是初一上冊已經(jīng)學(xué)過的知識，而且當(dāng)時(shí)我們花費(fèi)了很大的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，當(dāng)時(shí)的考試結(jié)果也證明學(xué)生確實(shí)大部分已經(jīng)掌握了這部分知識，雖然在極地地區(qū)圖上判斷方向?qū)儆诎胃吡穗y度，但是經(jīng)過小組交流合作，學(xué)生應(yīng)該

5、能夠解決。但是我卻忽視了初一學(xué)生年齡小，理解力較差和對知識的遺忘快，很多學(xué)生竟然忘記了東西半球的分界線是什幺，多數(shù)做錯(cuò)的小組是按照0°和180°經(jīng)線去劃分的；而判斷方向時(shí)，很多小組忘記了在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上要根據(jù)經(jīng)線和緯線判斷方向。也就是說，我高估了學(xué)生的能力。按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和我本次的教學(xué)實(shí)踐可以看出，“東西半球分界線” 和“根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)在地圖上判斷方向”屬于學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，而我卻認(rèn)為是學(xué)生的已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，這兩者之間存在的差距，應(yīng)該就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)和引導(dǎo)，為學(xué)生做好鋪墊，學(xué)生經(jīng)過自己思考并且小組交流合作，才能夠順利解決問題，達(dá)到預(yù)期效果。正是教育創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，所以維果茨基認(rèn)為：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學(xué)才能在教學(xué)過程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程”。第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的距離，同樣也是由教學(xué)所動(dòng)態(tài)決定的。在過去的教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候我經(jīng)常抱怨學(xué)生太差，該會(huì)的不會(huì)，就是因?yàn)槲?/p>