電大《課堂教學(xué)設(shè)計》復(fù)習(xí)自學(xué)考試版參考小抄

1、專業(yè)好文檔第一章 新課程 新理念1.（2頁）學(xué)習(xí)方式是人們在學(xué)時所具有或偏愛的方式，及學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式，也可以說是比較穩(wěn)定表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)方式是由美國學(xué)者哈伯特·塞倫于1954年首次提出。2.（3頁）為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？目前，我國義務(wù)教育階段的教與學(xué)的方式，是以被動接受式為主要特征的。其具體表現(xiàn)為：課程教學(xué)中以教師的講授為主，學(xué)生很少有機會通過自己的活動于實踐來獲得知識得到發(fā)展，也很少有機會根據(jù)自己的理解與同學(xué)和老師共同探討科學(xué)問題和社會問題。學(xué)校教育教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”

2、的情況，而忽視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。正是因為這種現(xiàn)狀，使得每個學(xué)生本來所具有的主動學(xué)習(xí)的潛能，以及各自獨特的學(xué)習(xí)方式受到排斥。盡管相當(dāng)一部分學(xué)生通過了考試，升入高一級的學(xué)校，甚至成績優(yōu)秀，但是并沒有完全具備我國教育目的所要求的21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。這種單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進(jìn)的一個重要障礙。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革中的一個迫切任務(wù)。 3. 如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化、主動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，主動探索、合作交流和操作實踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是被動的吸收課本上或教師“教給”

3、的現(xiàn)成理論，而應(yīng)該是一個學(xué)生親自參的、豐富的、生動的思維活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個時間和創(chuàng)新的過程。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還需要廣大教師在實踐中進(jìn)行不斷的研究和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并養(yǎng)成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)行為。4. 新課程對教師的角色變化包括如下幾個方面：由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者的變化.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。教師應(yīng)成為研究者。教師應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)。5. 在新課程條件下，教師作為知識傳授者的角色發(fā)生的根本變化？ 首先，教師要改變過于單純強調(diào)知識傳授的傾向，要由重視知識的傳遞向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力以及形成正確價值觀的轉(zhuǎn)變；其次，

4、教師要由重“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，努力幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；另外，教師要改變課堂教學(xué)中單向信息傳遞的狀況，是教學(xué)過程成為師生之間、生生之間的信息交互傳遞的過程；再有，教師要努力使教學(xué)有統(tǒng)一規(guī)格向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，是不同差異的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。 2、 最早提出教學(xué)實際理論的是美國教育心理學(xué)家加涅：教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。賴格盧特：教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于最有教學(xué)方法處方的一門學(xué)科。這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。梅里爾：教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而

5、教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。布里格斯：教學(xué)實際是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)呢，以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程。3. 教學(xué)設(shè)計的共識： 一、 教學(xué)過程是一個系統(tǒng) ，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等諸要素。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)一個這樣的系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題。 二、教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)著的目標(biāo)為出發(fā)點，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動中需要解決的問題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。三、教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和和學(xué)習(xí)主體的相互作用。4、 教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮如下幾個方面：1、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

6、2、明確學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、 明確學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。主動探索、合作交流和操作實踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。 總之，新課程條件下，知識傳授角色的變化，也是一個新舊課程及教師教學(xué)行為的逐步過渡、漸進(jìn)與交替的過程。 6. 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該表現(xiàn)如下的行為; 一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇達(dá)到目標(biāo)的的最佳途徑。三、為學(xué)生建立一個寬松、民主的課堂氣氛，并提供各種便利的學(xué)習(xí)服務(wù)。四、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并選擇最佳的學(xué)習(xí)策略。五、作為教學(xué)活

7、動的參與者，和學(xué)生一起進(jìn)行科學(xué)探究，與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)成果的快樂。六、勇于承認(rèn)自己的過失和錯誤。 7. 掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)是新課程對中學(xué)教師提出的新的素質(zhì)要求。教學(xué)是需要借助于一定的手段和工具來展開的活動。教學(xué)活動的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益等都與教學(xué)活動中使用的工具密切相關(guān)。第二章 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)1、 教學(xué)設(shè)計是指教學(xué)指導(dǎo)者和教師依據(jù)教育教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到某階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)受教育者認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策劃。 8.、 傳播理論：傳播學(xué)首先誕生在美國，美國傳播學(xué)者威爾伯·施拉姆的著作人·訊息

8、和媒介人類傳播學(xué)概論的出版標(biāo)志著傳播理論體系的初步形成。這個系統(tǒng)一般有四個要素組成：信息源、消息（信息的形式）、渠道（信息傳遞的途徑和輸送手段）、受者（信息的接收者）。信息在傳播過程中的基本程序是： 傳播者按照預(yù)定目標(biāo)，將提供的信息進(jìn)行編碼制成符號，使之成為易于傳輸和接收的形式，即消息，并選擇最有效的渠道送達(dá)至接受者；接收者對接收的信息符號經(jīng)過解碼來理解其表達(dá)的意義，并且向傳播者做出相應(yīng)的反應(yīng)（想傳播者發(fā)出反饋信息）.這樣，在信息傳播的過程中，傳播者和接收者雙方不斷的變換角色，并進(jìn)行著編碼和解碼的行動。9、 學(xué)習(xí)理論：對于學(xué)習(xí)理論最早的研究始于行為主義。行為主義學(xué)派的主要代表人物是桑代克、巴甫

9、洛夫、斯金納?！按碳づc反應(yīng)的聯(lián)結(jié)”是行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。斯金納提出的“小步子原則”和“及時強化”的程序教學(xué)對于教學(xué)設(shè)計中的精密控制也是有很大啟發(fā)的。學(xué)習(xí)理論的另一大學(xué)派是認(rèn)知理論。認(rèn)知理論來源于德國格式塔心理學(xué)派，在其發(fā)展過程中，又不斷的產(chǎn)生一些新的流派。“皮亞杰結(jié)構(gòu)主義”、布魯納和奧蘇泊爾的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)論”。10、 教學(xué)理論 是以研究教學(xué)規(guī)律為對象的學(xué)科，其研究范圍包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。 5. 教學(xué)設(shè)計的主要功能主要包括如下幾個方面：一、教學(xué)設(shè)計有助于教師角色的自我認(rèn)識。 二有助于教師的教育教學(xué)理論。三、教學(xué)設(shè)計有助于教師的思想創(chuàng)新。四

10、。教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生主體地位的提高。五、教學(xué)設(shè)計有助于科學(xué)的評價教學(xué)。精心設(shè)計的教學(xué)有一定的教學(xué)目標(biāo)，耳目標(biāo)記是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，又是教學(xué)評價的依據(jù)。6、 教學(xué)實際的基礎(chǔ)理論：系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。7、 系統(tǒng)理論 20世紀(jì)40年代，美籍奧地利學(xué)者貝塔朗菲在生物學(xué)和哲學(xué)領(lǐng)域中，從方法論的角度提出了系統(tǒng)論，其代表作是1947年出版的一般系統(tǒng)論。系統(tǒng)是有若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的具有一定層次、結(jié)構(gòu)和功能，并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的整體。反饋是控制過程中不可缺少的信息傳遞過程。系統(tǒng)對外部環(huán)境的影響能夠做出反應(yīng)的能力稱為系統(tǒng)功能。 教育控制系統(tǒng)： 教育系統(tǒng)要實現(xiàn)其功能，已達(dá)到教育

11、目的，就需要控制，這就形成了教育控制系統(tǒng)。在教育控制系統(tǒng)中，受控者（即受教育者和教育者）以及與其相聯(lián)系的事物，其中除了部分教育資源是物，具有被動性以外，其余的教育者和受教育者均為人，都具有主動性，他們能夠反作用于控制者，又能自我控制，這是教育控制系統(tǒng)的一個主要特征。 13、 布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”與教學(xué)設(shè)計理論布盧姆的掌握學(xué)習(xí)的核心理念是以卡羅爾關(guān)于“能力傾向”的意義為依據(jù)發(fā)展的。布盧姆的學(xué)習(xí)理論體系的特征：任何一門學(xué)科的掌握，可以用幾套主要目標(biāo)來下定義，這種目標(biāo)代表一門學(xué)科的教程或單元的目的。將整個學(xué)習(xí)材料劃分成較小的學(xué)習(xí)單元，每一個小單元都有自己的目標(biāo)，這些目標(biāo)是較大目標(biāo)的組成部分或是需要掌

12、握的重要內(nèi)容。鑒定學(xué)習(xí)材料并選擇學(xué)習(xí)策略。每一個單元都要有簡單的診斷性測驗，目的是測量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步（形成性評估），并鑒定每個學(xué)生現(xiàn)有的具體問題。運用檢測所獲得材料向?qū)W生提供補充性教學(xué)，以幫助學(xué)生解決問題。14、 加德納的多元智能理論：人的智力框架：言語語言智力 音樂節(jié)奏智力 邏輯數(shù)理治理 視覺空間智力 身體動覺智力 自知自省智力 交往交流智力 自然觀察者智力 影響人的智力發(fā)展的因素主要有三方面，即先天因素，個人成長經(jīng)歷以及個人生存的歷史文化背景。第三章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計1、 教學(xué)目標(biāo)的概念：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所預(yù)期的結(jié)果，或是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要得到的標(biāo)準(zhǔn)。實際上，教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)活動

13、結(jié)果的一種主觀上的愿望。20世紀(jì)30年代，美國俄亥俄州立大學(xué)教授泰勒首先提出“教學(xué)目標(biāo)”這一概念。 11、 加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計的“學(xué)習(xí)條件論”其基本結(jié)論是：有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，也有不同的學(xué)習(xí)條件；對掌握不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而言，必須有不同的內(nèi)部條件和外部條件；教學(xué)的目的就是為了合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，從教學(xué)分析、展開及評價等方面做出一系列事先籌劃等。12、 加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分：言語信息：指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能夠陳述用語言表達(dá)的知識，如對事物的名稱、地點、過程等事實的表達(dá)、描述。智慧技能：指學(xué)習(xí)者運用符號處理事務(wù)的能力，符號可以是語言、

14、數(shù)字或其他代號（如運算符號、公式、概念等）.可以由低到高分為幾個不同的層次：簡單學(xué)習(xí)、辨別、具體概念、定義概念、規(guī)則、高級規(guī)則。 認(rèn)知策略：指控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識活動的特殊認(rèn)知技能，及自我控制的技能。動作技能：指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得的自身動作的準(zhǔn)確、敏捷、有力、連貫和協(xié)調(diào)等方面的能力。態(tài)度：指學(xué)習(xí)者決定個人行為選擇的就內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)習(xí)條件: 學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是指學(xué)習(xí)者從以往的學(xué)習(xí)結(jié)果記憶中恢復(fù)起來的狀態(tài)，而這種狀態(tài)對于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)是必不可少的條件。學(xué)習(xí)的外部條件是要靠對教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計。 2、 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別：一般來說，教學(xué)目的社會對學(xué)校教學(xué)工作提出的水平要求，并作為指令，要求學(xué)校

15、通過教學(xué)活動是受教育者在知識水平、能力水平及道德水平方面所必須達(dá)到的方向性目標(biāo)。因此，教學(xué)目的，也可以說是教學(xué)總目標(biāo)，它反映的是國家、社會對人才需求的方向、水準(zhǔn)及規(guī)格，規(guī)定著將受教育者培養(yǎng)成什么洋人的根本問題。它是根據(jù)一定的社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的需要和人類自身反戰(zhàn)的需要來確定的，一般作為政府的文件在教學(xué)大綱或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提出。而教學(xué)目標(biāo)是通過某一具體的教學(xué)活動所要達(dá)到的某一具體的、可見的行為結(jié)果。也可以說，每一項教學(xué)活動所預(yù)期結(jié)果指向都是一個具體的目標(biāo)，一般要求教師在教學(xué)設(shè)計中，或與教材配套的教師參考書的各個章節(jié)中明確表述出來。可見，教學(xué)目的或教學(xué)總目標(biāo)是一種對教學(xué)的概括性的、總體的要求，而教學(xué)

16、目標(biāo)只是針對某一門學(xué)科某一章節(jié)的具體要求。3、 教學(xué)目標(biāo)的功能 ：現(xiàn)代教學(xué)理論將教學(xué)看作是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體組成的系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容選擇和教師設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。教學(xué)目標(biāo)可以為檢測和評價提供科學(xué)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)活動獲得及時的反饋和調(diào)整。4 教學(xué)目標(biāo)的分類：對教學(xué)目標(biāo)的分類就是對預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類有多重理論和方法，其中影響最大的、最具有代表性的是布盧姆的目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。 在布盧姆的教學(xué)理論中，教育目標(biāo)是組織教學(xué)，課程編制和教育評價的基礎(chǔ)。他把各類教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，又將這三個

17、領(lǐng)域由低到高的層次分解為若干水平。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類：知識（具體的知識、處理具體事物的方式、一般原理及抽象概念知識）、領(lǐng)會（轉(zhuǎn)化、解釋、推斷）、運用、分析、綜合和評價。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類：接受、反應(yīng)、價值評價、組織和個性化。動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類：知覺、準(zhǔn)備、指導(dǎo)下的反應(yīng)、自動化、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新 。5、 確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：一、確定教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)：基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重課本

18、知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。二、學(xué)習(xí)需求的分析：（1）對學(xué)習(xí)需求分析的意義 學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所期望達(dá)到的預(yù)期結(jié)果（即教學(xué)目標(biāo)）之間的差距。對于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)的差距，還要分析產(chǎn)生差距的原因，對產(chǎn)生差距的原因分析準(zhǔn)確，則可以有針對性的選擇教學(xué)手段、教學(xué)方法、教

19、學(xué)媒體、教學(xué)策略，從而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。因此對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析是對教學(xué)目標(biāo)確定提供的時間方面的依據(jù)。（2）學(xué)習(xí)需求分析的方法 確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 。確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)之間的差距，及確定學(xué)習(xí)者當(dāng)前存在的問題是學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵所在。只有學(xué)習(xí)者存在的問題，才能有針對性的確定具體的可行的教學(xué)目標(biāo)。因此，具體的教學(xué)目標(biāo)常常來源于學(xué)習(xí)需求。 總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析，可以使我們設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)更具有科學(xué)性你、針對性和可行性。6、 教學(xué)目標(biāo)的要素：一個完整的、具體的、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個方面要素：明確的行為主體（一般指學(xué)生）。即說明

20、學(xué)習(xí)的對象是誰，小學(xué)生、初中生，還是高中生，具體哪個年級等等。 學(xué)生的行為，及說明學(xué)生在哪個學(xué)科，那個目標(biāo)領(lǐng)域里，應(yīng)該做什么。說明學(xué)生完成任務(wù)所學(xué)要的條件。提出評價學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，即預(yù)期的結(jié)果。7 新課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計優(yōu)點：首先，新的教學(xué)目標(biāo)全面反映了課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的要求，即包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的要求，真正體現(xiàn)了知識、能力、情感態(tài)度的有機整合。其次，教學(xué)目標(biāo)明確，對學(xué)習(xí)行為的表述具體、準(zhǔn)確、清楚，這樣能夠引導(dǎo)師生圍繞教學(xué)目標(biāo)有效的展開教學(xué)活動，恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)過程。另外，體現(xiàn)了目標(biāo)與內(nèi)容要求的統(tǒng)一性。由于教學(xué)目標(biāo)的表述具體、清晰，具有可操作性，因此對于學(xué)習(xí)結(jié)果

21、的評價就有了準(zhǔn)確的把握和科學(xué)的依據(jù)。舊的教學(xué)大綱編制的教學(xué)目標(biāo)的不足：首先，不適應(yīng)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，該教學(xué)目標(biāo)沒有明確的知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域，而且沒有不同水平要求的梯度，即沒有層次性。其次，教學(xué)目標(biāo)的表述比較籠統(tǒng)、概括，用于表示學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)程度的動詞只有抽象的“了解”、“理解”、“掌握”等。但是怎樣才算“理解”，怎樣才算掌握，由于沒有具體的行為動詞進(jìn)行表述，比較抽象，很難把握其程度。因此，無法準(zhǔn)確評價學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，不便于檢測。另外，目標(biāo)中用對學(xué)生“進(jìn)行的教育”的表述，是教師要求學(xué)生怎樣怎樣，使學(xué)生處于被動參與、被動接受的狀態(tài)，忽視學(xué)生的主體地位。這樣的表述也不

22、適應(yīng)新課程的教學(xué)理念既培養(yǎng)目標(biāo)的要求。第四章 教學(xué)設(shè)計的前期分析1 教學(xué)設(shè)計的前期分析主要是對學(xué)習(xí)者的狀況進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的分析和學(xué)習(xí)者的起點行為的分析。2學(xué)習(xí)任務(wù)分析源于就“任務(wù)分析教學(xué)論”。其主要代表人物是加涅、布里格斯等。3學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：狹義的學(xué)習(xí)任務(wù)分析是指對作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果所作的心理分析。對學(xué)習(xí)者內(nèi)在條件的分析，就稱為學(xué)習(xí)任務(wù)分析。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中，幾乎每一項學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，都必須以某些必要的知識技能作為先決條件。另外，學(xué)習(xí)者積極或消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也是他們能否達(dá)標(biāo)，或者是影響達(dá)標(biāo)速度的重要條件，這一條件被稱之為支持條件。先決條件和支持條件共同構(gòu)成學(xué)習(xí)者的內(nèi)在

23、條件，而對這些內(nèi)在條件的分析，就是對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是在對已各個具體目標(biāo)的逐級分解和細(xì)化中實現(xiàn)的。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)分析強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)必須有表述清晰、明確、具體，而且可測量的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對目標(biāo)中所包含的具體知識能力做出個層次與順序的分析，從而用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)分析既是對終極教學(xué)目標(biāo)一步步分解和具體化的過程，也是對從屬目標(biāo)，即逐級的教學(xué)子目標(biāo)的明確過程。教學(xué)設(shè)計始于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。新課程的教學(xué)理念對教學(xué)目標(biāo)的要求不是“要學(xué)生學(xué)會什么”，而是“學(xué)生學(xué)會后會做什么”，即學(xué)習(xí)結(jié)果。而完成這一結(jié)果，即達(dá)成終極目標(biāo)的內(nèi)在條件就成為教學(xué)設(shè)計中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，正是對

24、這些內(nèi)在條件的分析。有了這種分析，教師就能夠根據(jù)每一個目標(biāo)即達(dá)成該目標(biāo)的先決條件，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料即教學(xué)媒體，并設(shè)計最佳的教學(xué)策略。4 學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系：學(xué)習(xí)任務(wù)分析的過程是逐級的對達(dá)成目標(biāo)的分解過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容有著一定的結(jié)構(gòu)體系，也存在著不同的層次。學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析并不是兩個相互彼此孤立的過程，而是相互聯(lián)系、相互影響的過程。但是兩者又不是完全等同的過程呢。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析更側(cè)重于知識及知識結(jié)構(gòu)的分析；而學(xué)習(xí)任務(wù)分析是對學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件的分析，包括先決條件和支持條件，更側(cè)重對目標(biāo)達(dá)成中人的行為的分析。對學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)及欲達(dá)成的知識結(jié)構(gòu)的逐級分解，是學(xué)習(xí)任務(wù)分析中重要的

25、部分，但不是全部。學(xué)習(xí)任務(wù)分析中的支持性條件往往很難像知識能力目標(biāo)分析中通過層級圖示的方法表達(dá)出來，但是，它也是任務(wù)分析中的重要組成而不能忽略。5 學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法：層級分析法是根據(jù)學(xué)習(xí)層次理論進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法。歸類分析法主要應(yīng)用與言語信息的學(xué)習(xí)任務(wù)分析，即陳述性知識的學(xué)習(xí)任務(wù)分析。其目的是確定為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識項目。信息加工法是以信息加工理論為基礎(chǔ)的一種分析心理操作的任務(wù)分析方法。6 層級分析法是根據(jù)學(xué)習(xí)層次理論進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法。（1）學(xué)習(xí)層次理論：信號學(xué)習(xí)：刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)：連鎖學(xué)習(xí)：詞語聯(lián)想學(xué)習(xí)：辨別學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)：規(guī)則學(xué)習(xí)：解決問題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)果劃分

26、為五類：智慧技能（辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則）、言語信息、認(rèn)知策略、運動技能、態(tài)度。 一般來說，流程圖可以有直線式、分支式、重復(fù)性式等基本形式。信息加工的任務(wù)分析法最大的特點就是揭示了有關(guān)學(xué)習(xí)行為的心理操作模式，這些往往是通過觀察無法獲取的。所以說，信息加工式的任務(wù)分析法是了解心理模式的重要方法。加涅等人認(rèn)為，信息加工的過程主要包括了三個方面：輸入信息、行動、決策。9、 學(xué)習(xí)者的起點行為分析：學(xué)習(xí)者進(jìn)入教學(xué)過程之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原有的知識、能力和情感態(tài)度的水平，稱為學(xué)習(xí)者的起點行為。當(dāng)通過一個時期的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者獲得了知識，提高了能力，改變了態(tài)度。這種通過學(xué)習(xí)形成的某一階段在

27、知識、技能和情感態(tài)度等方面所預(yù)期的行為水平，稱之為終點行為。 結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)分析，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程前是否已經(jīng)具有了必要的知識、技能和態(tài)度的過程，稱為起點行為分析。 對學(xué)習(xí)者的起點行為進(jìn)行分析實際上是包括對學(xué)習(xí)者知識起點、技能起點和情感態(tài)度起點等若干方面的分析。10、 對學(xué)習(xí)者知識水平起點的分析：是針對學(xué)習(xí)者的知識準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行的深入探討。指導(dǎo)該分析的學(xué)習(xí)理論是美國著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾提出的“有意義學(xué)習(xí)理論”及“同化論”。第一，了解學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二，了解學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否在與獲得的新概念有著邏輯關(guān)系的知識內(nèi)容。第三，明確學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中的知識層次是否合理。（2）運用學(xué)習(xí)層次理論進(jìn)

28、行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。層級分析法的基本步驟是：確定學(xué)習(xí)者必須獲得的終極目標(biāo)，一般為獲得規(guī)則或高級規(guī)則。確定該目標(biāo)的從屬能力，即若獲得某一規(guī)則或高級規(guī)則，必須掌握的基本規(guī)則或某些概念。確定再次一級的從屬能力，即某些基本概念或具體概念。7 歸類分析法的程序: 對每一個知識目標(biāo)要明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決性知識，找出它們之間的關(guān)系。確定各先決性知識的最佳排列（為各知識點編碼）。有些知識之間并沒有嚴(yán)格的邏輯順序，教師可以根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯及學(xué)生的接受能力確定相對恰當(dāng)?shù)呐帕许樞颉?對要達(dá)成的各知識目標(biāo)，將確定的排列順序用圖表的方式連接起來，形成直觀的知識結(jié)構(gòu)圖（表）。8、 信息加工分析法：以信息加工理論為基礎(chǔ)的一種

29、分析心理操作的任務(wù)分析方法。（1）信息加工論是用計算機處理信息的過程比擬說明人類學(xué)習(xí)和人腦加工外界刺激的過程的理論。最初提出記憶的信息加工模式的是阿特金森等人。（2）運用信息加工法進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。信息加工分析法是講學(xué)習(xí)過程看做是信息流的流動過程，所以這種方法強調(diào)任務(wù)分析過程中的連續(xù)性。而這種連續(xù)性可以是直線式的，也可以是分支式的。信息加工分析一般用流程圖來描述目標(biāo)行為所含有的基本心理過程。這種心理操作過程極其所涉及的能力構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，它適用于技能領(lǐng)域或情感態(tài)度領(lǐng)域的分析。8 傳輸內(nèi)容的策略主要是指教學(xué)媒體的設(shè)計、選擇和應(yīng)用，深化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源管理的策略主要側(cè)重于教學(xué)資源的開發(fā)和利用。9

30、 教學(xué)組織是指教師根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及不同學(xué)校、不同年級學(xué)習(xí)者的特點，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序進(jìn)行有效處理的過程。10 教學(xué)組織策略的特點：首先，組織策略是指向具體的教學(xué)目標(biāo)，是為了完成特定的目標(biāo)而采取的有針對性的教學(xué)組織工作的措施；針對不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容和不同特征的學(xué)習(xí)者，一種組織形式不可能達(dá)成所有的教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)策略還應(yīng)該具有多樣性。教學(xué)策略的多樣性還需要教師能夠靈活應(yīng)用，這才充分體現(xiàn)“策略”的意義，如果教學(xué)中知識套用某種策略，那么再好的策略也只能是一種僵化的模式。11 教學(xué)策略實施的理論依據(jù)：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，奧蘇泊爾的“先行組織者”，皮亞杰的“認(rèn)知機構(gòu)”與“圖示”理論。12

31、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)順序是：創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)者在情境中產(chǎn)生矛盾，提出需要解決的問題。學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識、生活經(jīng)驗，及教師所提供的材料，或者是自己查閱的相關(guān)資料，對提出的問題做出合乎情理的假設(shè)，并努力尋找或發(fā)現(xiàn)證據(jù)以檢驗假設(shè)。在探究中可以有不同的觀點，并可以爭論。根據(jù)活動過程的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行提取原理或概念的思考、討論，并得出結(jié)論。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)順序，實際上從句提到抽象的教學(xué)順序，它也是一種有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧技能，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機，學(xué)會發(fā)現(xiàn)技巧的教學(xué)策略。其次，對教材內(nèi)容系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的過程中，必然是對其知識的內(nèi)在邏輯進(jìn)行分析的過程，即找到相關(guān)知識的鏈接，從而把握各個章節(jié)以

32、及各知識點之間的聯(lián)系。另外，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識、對于教師來說，可以更好的把握相關(guān)知識在不同章節(jié)中的背景，從而為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序及呈現(xiàn)方式提供參考；對于學(xué)生來說，可以更為直觀的認(rèn)識知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生在新的情境中對知識的遷移。適當(dāng)補充能夠幫助學(xué)生理解知識的相關(guān)內(nèi)容或?qū)嵗?。合理安排知識的順序。知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。5 教學(xué)活動的進(jìn)程安排：（1）對教學(xué)過程的認(rèn)識。古羅馬教育家昆體良 提出的教學(xué)的四個步驟：講：向?qū)W生說明；模仿；接受理論指導(dǎo)；練習(xí)。赫爾巴特提出了教學(xué)的四段法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）。杜威的五個階段：暗示-理智化假設(shè)推理驗證。（2）教學(xué)活動的安排。引起注意。使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目

33、標(biāo)。提供先決知識和技能。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。誘導(dǎo)。提供反饋。增強記憶與促進(jìn)遷移。評定。6 教學(xué)方案的形成：（1）教案編寫的基本步驟與內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)要點 教學(xué)進(jìn)程 板書設(shè)計 教學(xué)后記（2）教案編寫的基本形式：常規(guī)教案 師生互動是教案卡片式教案。7 教學(xué)實施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵階段，涉及多方面的教學(xué)策略。主要包括教學(xué)組織策略、傳輸內(nèi)容的策略、深化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源管理的策略。第五章 教學(xué)策略設(shè)計1 教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中為達(dá)到某一特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為，包括教學(xué)準(zhǔn)備過程中對教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教學(xué)媒體的選擇，以及根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)

34、容、學(xué)習(xí)對象的特征而選擇的不同教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式。2 教學(xué)策略設(shè)計就是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施的綜合性方案。教學(xué)策略的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的組成部分，是有效解決“如何教”、“如何學(xué)”的問題，即在特定的教學(xué)情境中完成某一教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計劃及采取的教學(xué)實施措施。3 教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為方式，即教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作，包括：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘述；主要教學(xué)行為的選擇；教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理；教學(xué)活動的安排；教學(xué)方案（教案）的形成。4 教學(xué)內(nèi)容的組織與處理需要考慮一下幾點：學(xué)習(xí)者的知識、技能和態(tài)度起點水平。知識內(nèi)容的內(nèi)

35、在邏輯。對知識內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析的最好方法是將教材內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。首先，教師在對教材內(nèi)容系統(tǒng)化和機構(gòu)化的過程中，自然就形成了一個對該門課程知識的總體框架，進(jìn)而從整體上把握該門課程的知識內(nèi)容。11、 對學(xué)習(xí)者技能水平起點的分析一般采用層級分析法。12、 學(xué)習(xí)者態(tài)度情感起點水平分析：心理學(xué)研究認(rèn)為態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為傾向三個方面。13、對學(xué)習(xí)者一般特點的分析：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展階段：皮亞杰提出影響兒童認(rèn)知發(fā)展的四個因素是：成熟、習(xí)得經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和漸進(jìn)平衡。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段 ，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機：行為主義的動機理論更多的強調(diào)

36、外部動因，因此，必然有其局限性。首先，其動機引起的行為持久性差，僅限于在外部使用強化時有明顯效果；其次，行為的普遍性低，只限于使用一定強化程序的情景；另外，該動機影響范圍有限，主要引起的是主義的行為，而與學(xué)習(xí)成績及認(rèn)知水平的提高的關(guān)系并不明顯。如果將學(xué)生的動機作為教學(xué)活動的完整過程加以分析，可以將動機因素分為態(tài)度、需要、刺激、情感、能力、強化六個方面。態(tài)度和需要在學(xué)習(xí)開始階段是作用最大的動機，在進(jìn)行動機分析時要注意將授課開始階段的內(nèi)容與學(xué)生需求和已經(jīng)有的態(tài)度相聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的動機。刺激和情感在教學(xué)過程中對于維持學(xué)生的注意力和鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動有巨大作用，在進(jìn)行動機分析時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)

37、生經(jīng)歷，分析什么樣的刺激更新穎，什么樣的活動情感更強。能力和強化是學(xué)習(xí)結(jié)束時的主要動機因素。在進(jìn)行動機分析時要特別注意強化因素能否增強學(xué)生的自信，產(chǎn)生成功感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生新的態(tài)度和需要，產(chǎn)生持續(xù)動機。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：信息加工風(fēng)格、感知或接受刺激風(fēng)格、感情需求風(fēng)格、社會需求風(fēng)格、環(huán)境和情緒需求風(fēng)格。 20 研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景：第一次發(fā)生于18世紀(jì)末到19世紀(jì)的歐洲，其主要倡導(dǎo)者是盧梭、裴斯泰洛奇。第二次發(fā)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國，主要倡導(dǎo)者杜威等進(jìn)步主義者以及康茨等改造主義者。第三次則發(fā)生于20世紀(jì)50年代至70年代的美歐諸國，主要倡導(dǎo)者為布魯納、施瓦格等人。21 今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)

38、習(xí)”與歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的區(qū)別： 從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，歷史上的研究性學(xué)習(xí)強調(diào)是培養(yǎng)理性的人，或者是培養(yǎng)科學(xué)的精英；而今天所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)則在于培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。22 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計： 研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計。·培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、·使學(xué)生獲得親自參與研究的積極體驗、·在探究中發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)、·培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感、·學(xué)會綜合運用知識解決實際問題。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容·課題的來源·課題選擇應(yīng)體現(xiàn)開放性·課題選擇應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化和層次差異。 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織：組織學(xué)生開展研究

39、性學(xué)習(xí)的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境；組織實踐、體驗過程；表達(dá)交流。 研究性學(xué)習(xí)實施中需要注意的幾點問題：研究性學(xué)習(xí)的提出不是偶然的，它既是我們借鑒了國外經(jīng)驗而提出的，也是我們?yōu)榱诉m應(yīng)新世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，在總結(jié)我國多年來教改實踐所創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗基礎(chǔ)上而提出來的。研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是教師教學(xué)的一種方式或一種策略。研究性學(xué)習(xí)的安排，對于不同的學(xué)校、不同的學(xué)生，應(yīng)該有一定的靈活性和自由度。處理好“基礎(chǔ)性”、“雙基”和研究性的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該防止“成人化”、“專家化”的傾向。處理好學(xué)科性和跨學(xué)科性研究之間的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)的意義 。科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公

40、民的科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)實踐能力等?？茖W(xué)探究是科學(xué)家用以研究自然界，并基于研究獲得的證據(jù)提出獨立見解的多種途徑和方法。探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展和理念的建立。16世紀(jì)末培根提出要講科學(xué)看作是“探究的程序和方法”。18世紀(jì)盧梭提出教育應(yīng)以“兒童為中心”。20世紀(jì)初杜威的“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”和皮亞杰的“獲得學(xué)習(xí)模式”，也為探究性理論的形成提供了理論和實踐依據(jù)。20世紀(jì)60年代后期，布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。比較系統(tǒng)提出探究性學(xué)習(xí)理論和實踐的是施瓦布的“誘發(fā)探究”和薩奇曼的“探究訓(xùn)練”。施瓦布的誘發(fā)探究過程包括：接觸情境、提出問題、做出假設(shè)、檢驗假設(shè)等

41、階段。薩奇曼探究訓(xùn)練模式的五個階段：遇到問題、資料收集證實、資料收集實驗、形成系統(tǒng)的解釋、探究過程的分析。探究性學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、探索性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的過程。（2）指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的策略：教師如何有效的組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，具體的指導(dǎo)策略有以下幾個方面：根據(jù)課程內(nèi)容確定探究課題的性質(zhì)。明確教學(xué)過程中的師生角色。教師是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。組織好探究活動，要特別重視探究的過程，而不是結(jié)論。組織好探究過程中的分工合作。要創(chuàng)造性地為學(xué)生提供多種資源。要重視探究活動總結(jié)報告的撰寫和交流。由此可見，探究式學(xué)習(xí)是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中

42、，通過學(xué)生的主動參與，發(fā)展學(xué)生的探究能力，使學(xué)生活的理解科學(xué)概念，并將獲得的知識應(yīng)用于探究未知世界的實踐活動中。17 演繹式概念學(xué)習(xí)策略：演繹式概念學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順序是一種從一般規(guī)律到特殊例證的教學(xué)或?qū)W習(xí)方法。教師運用演繹式教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序是：首先給出概念或規(guī)則的定義，然后列舉例證或讓學(xué)生舉出特殊的例證進(jìn)行說明。演繹式教學(xué)策略的一般步驟為：教師直接呈現(xiàn)出有關(guān)概念、公式、定理、規(guī)則的定義。根據(jù)概念、定理、規(guī)則等定義所述，提出正面的和反面的例證，并進(jìn)行論證、講解、討論，使學(xué)生辨別、理解新概念的本質(zhì)與非本質(zhì)屬性。進(jìn)一步給出正反例證，讓學(xué)生根據(jù)新知識能解釋例證，并學(xué)會用理論解決實際問題。

43、進(jìn)行各種變式的學(xué)習(xí)，鞏固新知識。18 教學(xué)中溝通與合作的策略： 合作學(xué)習(xí)的基本要素是：有合作的意識；有共同的目標(biāo)；彼此信任，愿意共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。（1）養(yǎng)成學(xué)生的合作意識；（2）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）讓學(xué)生學(xué)會對話（4）合作學(xué)習(xí)的組織。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要采取合作的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境而采取不同的學(xué)習(xí)方式。19 指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：（1）探究性學(xué)習(xí)的理念和提出 。探究性學(xué)習(xí)的理念。 探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動的方式獲取了科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會科學(xué)的方法、技能和科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點和科學(xué)的精神。13 奧蘇泊爾的“先行組織者”：先行

44、組織的教學(xué)策略有三個階段的活動。第一階段是呈示先行組織概念；第二階段是提出學(xué)習(xí)任務(wù)或或給與學(xué)習(xí)材料；第三階段是增強認(rèn)知組織，并檢驗學(xué)習(xí)材料與已存在的觀念的關(guān)系。14 皮亞杰的“認(rèn)知機構(gòu)”與“圖示”理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)指個人的全部知識（或觀念）的內(nèi)容和組織。15 動機激發(fā)策略：內(nèi)部動機對于學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)為：動機可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入、持久。動機可以引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，并達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。動機可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自覺，更加努力。動機可以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法做出選擇和決策?？傊?，一個有學(xué)生動機的學(xué)生，會主動地、有計劃的投入學(xué)習(xí)中，并努力尋找各種學(xué)習(xí)方法，已達(dá)到其

45、預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。激發(fā)動機的策略主要有下面幾種：激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)引發(fā)動機的學(xué)習(xí)情境；創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極參與的教學(xué)活動。16 教學(xué)內(nèi)容呈示方式的策略：（1）歸納式概念學(xué)習(xí)策略：歸納推理是從特殊的、個別的前提中推出一般原理的思維過程。歸納式概念學(xué)習(xí)就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過比較和對比個別的、具體的學(xué)習(xí)概念，抽取出他們的共同的特征并發(fā)現(xiàn)一般的、普遍的、抽象的概念、原理的學(xué)習(xí)過程。歸納式概念學(xué)習(xí)策略主要適用于概念、規(guī)則、原理的獲得，重點在于歸納的過程。歸納式概念學(xué)習(xí)的模式：呈現(xiàn)或列舉實例歸納推理實驗（例）驗證概括得出結(jié)論4、 不同教學(xué)媒體的作用及分析：教學(xué)媒體包括：語言、傳統(tǒng)媒體、電化媒體、實踐活動。實物：實物

46、是中小學(xué)教學(xué)中常用的旨在幫助學(xué)生真實的感知學(xué)習(xí)對象的一種教具。實物在中小學(xué)課堂教學(xué)中能真實、鮮明、生動的提供第一手的感性材料。標(biāo)本：標(biāo)本的優(yōu)點就在于它不僅能真實的代表它的同類，同時不受時空的限制。掛圖和圖片：掛圖和圖片包括根據(jù)學(xué)習(xí)對象而繪制的模式圖，或者拍攝的實物照片，既可以作為課堂教學(xué)的展示，也可以作為教科書及輔助資料中的插圖。掛圖與實物和標(biāo)本相比，雖然不及他們真實生動，但是它便于教學(xué)，其特點表現(xiàn)為：應(yīng)用廣泛。不受時空和大小的限制。成本低，使用方便。模型：模型也是教學(xué)中普遍使用的媒體。它的最大優(yōu)點就在于：它不僅有掛圖所具有的應(yīng)用廣泛，不受時空和真實物體大小的限制，同時，還具有立體感和運動感。

47、幻燈、投影、錄像 ： 幻燈、投影、錄像 是通過聲光電等多種媒介波產(chǎn)生效應(yīng)的電化教學(xué)手段。它們被用于課堂教學(xué)中，可以在短時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的知識信息，還可以將學(xué)習(xí)的重點和難點加以特寫表現(xiàn)出來。小到物質(zhì)的細(xì)微結(jié)構(gòu)，大到生態(tài)系統(tǒng)、自然 界、乃至整個宇宙。由于它的多種媒介波產(chǎn)生的直觀效應(yīng)，因此比起掛圖、模型等對于學(xué)習(xí)者的感官刺激更為強烈。特別是錄像既有聲、像效果，同時具有動感，更可以引起學(xué)生的興趣，并能夠表現(xiàn)微觀動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)難點也更易于突破。第六章 教學(xué)媒體設(shè)計1 教育信息是指在教育系統(tǒng)內(nèi)傳遞的信息。教學(xué)過程可以視為一個通訊過程，是一個信息穿的與變化的過程。課堂教學(xué)中傳遞的信息，狹義的是

48、指對受教育者提供新的知識和技能，介紹新的思想和觀點等教學(xué)內(nèi)容；廣義的則除了教學(xué)內(nèi)容以外，也指傳遞教育內(nèi)容而生成的其他信息，如教師的指令，只是控制信息；學(xué)生對問題的回答解釋，或者提出問題，這是反饋信息；當(dāng)然師生之間的交流、同學(xué)之間的討論，都體現(xiàn)為課堂教學(xué)中的信息的傳遞。2 教育信息的種類： 就其表現(xiàn)形式而言，可以分為形象信息和符號信息，前者如實物、模型、圖像、動作、表情等，后者如概念、原理、文字、語言、符號等。就其來源而言，可以分為直接信息和間接（媒體）信息，前者是通過學(xué)生的參觀、實踐、實習(xí)、學(xué)習(xí)等活動而獲得的，后者是從教師的語言、教材的文字或教學(xué)媒體中獲得的。3 人們的實踐與認(rèn)識過程是一個收集

49、信息、傳遞信息、判斷信息、處理信息和創(chuàng)造新信息的過程。信息在教師和學(xué)生之間、師生與教學(xué)內(nèi)容之間以及學(xué)生之間的相互傳的過程稱為教育信息傳輸。教育信息傳輸是師生之間的聯(lián)系形式，這種聯(lián)系是通過信息的“輸出輸入反饋”來實現(xiàn)的。教育信息包括各個學(xué)科研究的自然對象、社會對象，以及各種概念、原理、技術(shù)、思想、方法等等。根據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能以及學(xué)習(xí)者的特征選擇教學(xué)媒體。多種媒體綜合使用的原則。要注意適時、適度地使用媒體。經(jīng)濟(jì)因素。7 教學(xué)媒體的選擇程序：在具體的教學(xué)設(shè)計中，科學(xué)的選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體需要按照一定的程序，其中每一個程序都應(yīng)遵循媒體選擇的原則，而且都需要有一定的理論依據(jù)來支持。通過對教學(xué)目標(biāo)和教

50、學(xué)內(nèi)容的分析，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，最終確定必須有媒體來表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。明確有那幾種可供選擇的教學(xué)媒體可以表現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容。確定最佳媒體。根據(jù)整體的教學(xué)設(shè)計，確定不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容所使用的不同媒體。并將這些媒體整合到教學(xué)過程的流程中。8 選擇教學(xué)媒體適應(yīng)注意的問題：多種媒體優(yōu)化組合使用比只用一種媒體的教學(xué)效果要好。同一種教學(xué)媒體在表現(xiàn)手法上也不一定相同，每一個教師在媒體的使用上，都有自己的個性，因此，選擇與使用的教學(xué)媒體，不能單純模仿，要有所創(chuàng)新。計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使計算機多媒體越來越多的走進(jìn)課堂，當(dāng)它開始在教學(xué)中的運用時曾經(jīng)給人以耳目一新?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用不只是教學(xué)信息的

51、增加和手段上的翻新，而應(yīng)該體現(xiàn)一種新的教育思想和新的教育觀念。應(yīng)充分它的互動性來發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計算機多媒體：計算機多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的主要功能：計算機多媒體兼有聲光電等三種媒介波的調(diào)制效應(yīng)，它可以同時對人體的多種感官進(jìn)行刺激，從而使得人在同樣的時空內(nèi)，獲得比傳統(tǒng)教學(xué)媒體提供的更多的信息。多媒體技術(shù)可以使學(xué)習(xí)對象更具有直觀性。多媒體技術(shù)不受時空限制，它可以動態(tài)的演示或再現(xiàn)我們用肉眼觀察不到的自然過程，如種子的發(fā)芽、蛋白質(zhì)的合成、電子的運動等。多媒體技術(shù)對教學(xué)難點的突破也有很大的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)增加了教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的參與性，學(xué)生自我獲取信息的空間拓展了，學(xué)習(xí)效果的反饋更加及時，師生間、

52、生生間的互動也更為有效?？傊?，教學(xué)媒體隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步而不斷的發(fā)展和豐富，多媒體技術(shù)的普及和發(fā)展使教育信息的傳遞發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生借助這個有力的媒體可以獲得更大范圍的學(xué)習(xí)。5 教學(xué)媒體的設(shè)計：教學(xué)多媒體的設(shè)計包括媒體的選擇與媒體內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設(shè)計。6 選用教學(xué)媒體的原則：選用教學(xué)媒體的基本原則是：根據(jù)教學(xué)媒體對促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成所具有的潛在功能來選擇。選擇媒體的原則主要需要考慮的是：教學(xué)目標(biāo)的類型、學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)內(nèi)容的需要，以及媒體本身的特征。教學(xué)媒體的選擇要根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括知識、技能和情感三個領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中，對于教學(xué)媒體要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)主要包括如下幾種類

53、型：事實性教學(xué)目標(biāo)。情境性教學(xué)目標(biāo)示范性教學(xué)目標(biāo)。4 教學(xué)評價的類型：依據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)活動中的不同階段和不同作用，可以將教學(xué)評價劃分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種類型。5 診斷性評價又稱準(zhǔn)備性評價，是在教學(xué)活動開始之前的評價。其目的是通過對教學(xué)背景和核對學(xué)生情況的分析，為教學(xué)設(shè)計提供相關(guān)的依據(jù)。教學(xué)背景主要是指教學(xué)中可利用的某些條件及教學(xué)環(huán)境等。6 形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價。這種評價是為了促進(jìn)教學(xué)過程順利、正常的進(jìn)行而對教師的教學(xué)行為所做的一種考察和認(rèn)定。這種評價對學(xué)生可以有幾種形式：一是課堂教學(xué)中的即時性評價；二是課堂小測驗或家庭作業(yè)；三是單元小測驗。形成

54、性評價對于教師來說，也可以有幾種形式，一是通過對學(xué)生的形成性評價，教師做出自我評價；而是通過教師間的相互聽課找出教學(xué)中問題?？傊?，通過形成性評價可以及時地調(diào)整教學(xué)，從而形成教學(xué)過程的良性循環(huán)。7 終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教學(xué)過程結(jié)束后對整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度做出的評價。8 新課程對教學(xué)評價提出的新要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能。建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，第七章 教學(xué)評價設(shè)計1 構(gòu)建新課程評價體系的

55、三個核心任務(wù)：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出，要“建 立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”要“建 立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”。2 評價是指對事物價值的判斷。一個教學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度做出價值判斷，這就是教學(xué)評價。一般學(xué)校用以評價的依據(jù)多是由各 種測驗提供的測量值。它與“測量”的區(qū)別是：評價要根據(jù)一定的范圍、標(biāo)準(zhǔn)或參照點，對所觀察或測試到的數(shù)據(jù)做出價值判斷。3 教學(xué)評價的主要功能:教學(xué)評價具有診斷和反饋的功能。教學(xué)評價對教學(xué)的導(dǎo)向功能。教 學(xué)評價可以激勵師生不斷努力。綜上所述，教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。 教學(xué)評價的過程，無論