靈活運用生活實際、提升學(xué)生地理思維能力

1、靈活運用生活實際、提升學(xué)生地理思維能力【摘要】地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理 教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多 地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué) 習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成止確的地理思維。對高三學(xué)生來說，可以降低他 們対地理恐懼的心理，增強學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整 個階段地理復(fù)習(xí)的開展。【關(guān)鍵詞】生活實際地理 思維能力【中圖分類號】g421【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號】1006-5962 (2012) 11 (b) -0100-01對許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)住來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中 也會形成

2、這么一種認(rèn)識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多 同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什 么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過多年的高三地理教學(xué)，本人以 為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。1學(xué)生地理思維能力久缺的一般表現(xiàn)在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維 方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點，那就是地理學(xué)不好，這 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1. 1對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點：第一，綜合性，地理 學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了 對高屮地理思維需要

3、轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以 來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對 地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬 背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在 遇到一些新的問題束手無策。1.2思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差地理知識體系的綜合性特點耍求學(xué)生的思維耍有一定的廣度和深度， 這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認(rèn)識地理問題的本 質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立 的觀點看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基木概念和基本原 理，無法形成全面的認(rèn)識。

4、13思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的 知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是 錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各 個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大 氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。2運用生活實際？提升地理思維能力針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題h都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正 確解決這些題目。木人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下兒個角度進(jìn)行地 理教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正

5、確的地理思維的幫助更大。2.1加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué) 中，必須得加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué) 生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分 析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道 有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此 時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題 呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來 源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄 移。然后學(xué)生會

6、提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造 學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。2.2完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思 維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思 維的內(nèi)容，対這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量 來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合 高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教 一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全 球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物休，需要幾顆衛(wèi)

7、星，就需 要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時為完善地理 知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的 大標(biāo)題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進(jìn)行 的。2.3運用生活實際，提升地理思維能力生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實際上對地理知 識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再 進(jìn)行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些 地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時 間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個対時間計算的 完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓 學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時間的定義，如地方 時，可以讓學(xué)生嘗試著分析英來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完 整的地方時一區(qū)時一國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平 原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的 原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這 些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析