幼師讀書(shū)筆記

1、幼師讀書(shū)筆記幼師讀書(shū)筆記：做暖和的訓(xùn)練者對(duì)一本訓(xùn)練類書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？寂靜地進(jìn) 入，讓作者帶著你簡(jiǎn)潔游弋在各種訓(xùn)練觀念間，尋找著訓(xùn)練中的清風(fēng)明月，陳震老師的做暖和的訓(xùn)練者一書(shū)做到了；陳震老師是一名一般的訓(xùn)練工作者，他的語(yǔ)言功底深厚， 善于敏銳把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來(lái)，皆從訓(xùn)練的角度進(jìn)行敘 述，日積月累，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)，構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的訓(xùn)練類著作；傷感 美文書(shū)中文章大多短小精煉， 無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感；書(shū)中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位一般老師為師、為學(xué)、為 人的悠閑尋找過(guò)程； 應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與紛雜， 陳震老師始終以訓(xùn)練者的聰明關(guān)照訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)，呈現(xiàn)了一位訓(xùn)練

2、工作者的工作與生活姿勢(shì)；作為一名訓(xùn)練工作者要尋求有境域的工作姿勢(shì)；書(shū)中對(duì)訓(xùn)練工作者的工作姿勢(shì)提出了很多舉薦，如：老師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)劑構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培育 出有懷疑態(tài)度， 批判思維與創(chuàng)新精神的同學(xué)等等，這些都是需要老師不斷尋求的！對(duì)于訓(xùn)練者的工作姿勢(shì)陳震老師認(rèn)為有境域?yàn)樯?，借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境域的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)；獨(dú)上高 樓，望盡天際路； ”其次境，“衣帶漸寬終不悔， 為伊消得人憔悴； ”第三境，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”；有境域的訓(xùn)練自成格調(diào)，有境域的訓(xùn)練才有生命

3、力；境域有大小、高下 之分，并無(wú)優(yōu)劣；教學(xué)問(wèn)，教方法，教心態(tài)能夠成為訓(xùn)練的三種境域， 對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō)， 學(xué)問(wèn)，方法，心態(tài)都是重要的， 境域由低到高，低層次是學(xué)問(wèn)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促 進(jìn)終生的和諧進(jìn)展；同事生日祝愿語(yǔ)作為一名訓(xùn)練工作者要尋求有品質(zhì)的生活姿勢(shì)；有品質(zhì)的生活姿勢(shì)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道； 讀書(shū)能夠愉悅身心、提升自己；讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內(nèi)心更加寧 靜，讀書(shū)使職業(yè)更有聰明；訓(xùn)練工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者，讀書(shū)不僅僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求；一位老師只要情愿與書(shū)為伴，堅(jiān)持“吾愛(ài)吾 師，吾更愛(ài)真理”的態(tài)度，就能尋找到心中的清風(fēng)明月，就能

4、塑造出 有品質(zhì)的生活姿勢(shì)；讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融解， 讓每一點(diǎn)感受在心中發(fā)芽， 并將摸索記錄筆端； 陳震老師作為一名一般的訓(xùn)練工作者， 為我們帶給了工作與生活姿勢(shì)的良好范本；讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心， 尋找著訓(xùn)練中的清風(fēng)明月， 成為暖和的訓(xùn)練者！幼師讀書(shū)筆記：學(xué)前課程與幸福童年童年是一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中最完善的歲月，或許長(zhǎng)大以后他不會(huì)記得童年發(fā)生的事情， 哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會(huì)記得，但是童年的生活、生長(zhǎng)經(jīng)受都會(huì)影響他將來(lái)的認(rèn)知、情感、思維方式；在現(xiàn)代一個(gè)高負(fù)荷的信息時(shí)代， 擁有一個(gè)幸福的童年是孩子們所希望的，是家長(zhǎng)、社會(huì)應(yīng)當(dāng)給與的，是一名合格的老師應(yīng)當(dāng)協(xié)作的；讀了虞老師的學(xué)前課程與幸福童年，并

5、結(jié)合工作這幾個(gè)月以來(lái)的實(shí)踐，主要有以下幾點(diǎn)想法：一、關(guān)于幼兒園的表演區(qū)一位學(xué)者說(shuō)過(guò)， 幼兒的童年是成人生活的演練；對(duì)于這句話我并不贊同，但是我認(rèn)為幼兒需要透過(guò)表演來(lái)感受、認(rèn)知、明白這個(gè)他 尚且不太熟識(shí)的社會(huì)以及其中的各種行為規(guī)范和準(zhǔn)就；因此，幼兒園有為幼兒創(chuàng)設(shè)表演的機(jī)會(huì)和條件的必要性；我所在的幼兒園比較注意幼兒的表演，在此過(guò)程中， 我摸索了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何將表演真正有效的融入到小班活動(dòng)中？小班幼兒年齡尚小，語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等 進(jìn)展尚屬于初始階段，我認(rèn)為該階段幼兒的表演更多的是情感的投入；其中，表演能夠分為兩大類： 一是依據(jù)老師帶給的素材進(jìn)行表演；老師能夠透過(guò)預(yù)備充分的表演材料以及好的劇本，讓

6、幼兒去感受， 從而將自己的真情實(shí)感融入其中；在這類表演中， 主角的選取應(yīng)當(dāng)敬重幼兒的自主選取，并且隨著活動(dòng)的進(jìn)程能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)變；一個(gè)劇 本是否好，就應(yīng)觀看幼兒的表現(xiàn)；如：我們班有一個(gè)劇本大約一個(gè)月 沒(méi)有進(jìn)行表演了，一個(gè)幼兒?jiǎn)栁?，“老師，我們?cè)鯓硬槐硌輝xx啦？好久沒(méi)有表演了； ”我問(wèn)： “你仍想表演那個(gè)嗎？”幼兒很用勁的點(diǎn)頭，說(shuō)，“恩！”因此，我認(rèn)為，一個(gè)經(jīng)典的劇本就應(yīng)讓大多的幼兒想要去表演；二、關(guān)于課程設(shè)計(jì)書(shū)中提到“在觀看和明白幼兒的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)貼合班級(jí)和幼兒園實(shí)際的課程，就應(yīng)是將來(lái)課程進(jìn)展的基本方向；”因此，課程是 “活”的，是因地制宜的；除此之外，我認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是關(guān)注 幼兒的反

7、饋； 一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)的基本范疇就應(yīng)是幼兒寵愛(ài)的、樂(lè)于參加的課程；然而，對(duì)于課程設(shè)計(jì)中，有效反饋和無(wú)效反饋是老師應(yīng) 當(dāng)去摸索的； 作為一名新老師， 在這個(gè)環(huán)節(jié)中仍有很多需要摸索的地方；三、關(guān)于幼兒老師學(xué)問(wèn)虞老師認(rèn)為，幼兒園老師學(xué)問(wèn)具有廣博性，但并不是淺顯的； 幼兒園課程所涉及的領(lǐng)域很多，音樂(lè)、美術(shù)、體育、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、自 然、科技、社會(huì)、健康等方面的資料都是幼兒老師的必備學(xué)問(wèn)，但這 并不意味著幼兒老師的學(xué)問(wèn)就是淺顯的；對(duì)于幼兒園老師來(lái)說(shuō)， 務(wù)必對(duì)這些資料進(jìn)行深究， 才能夠?qū)⑸願(yuàn)W的學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔化、復(fù)雜的語(yǔ)言明白化；我剛?cè)雸@的時(shí)候， 在與幼兒溝通的時(shí)候常常會(huì)顯現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，和幼兒說(shuō)著說(shuō)著就不知道該如何去表達(dá)，怎樣的表達(dá)方式才能夠讓幼兒明白我的想法； 這些看似“淺顯”的語(yǔ)言其實(shí)是需要老師去摸索、錘煉的；學(xué)前課程的主體是幼兒，關(guān)注幼兒才是學(xué)前課程的重中之重；學(xué)前課程應(yīng)以嬉戲化的方式融入幼兒的生活，讓幼兒在其中感受