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文檔簡介
1、淺論歷史教學中必須重視課堂提問的論文摘 要:課堂提問是歷史教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對歷史教學起著至關(guān)重要的作用。然而,不少老師對課堂提問沒有給予足夠的重視,在課堂上提問學生不得要領(lǐng),發(fā)揮不到課堂提問應有的作用。本文以此為基礎,試圖從歷史教學中課堂提問的地位和作用、目前歷史教學中課堂提問存在的不足以及針對歷史教學中課堂提問存在不足的策略等三個方面展開論述。關(guān)鍵詞:歷史教學;課堂提問 ;問題課堂提問是教學活動中的一個環(huán)節(jié)。老師通過對學生的提問,一方面可以了解學生對所學知識的掌握程度,另一方面能活躍學生的思維,使他們積極融入到教學活動中。從長遠來看,課堂提問有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此,在
2、教學活動中,老師應該充分重視課堂提問。一、歷史教學中課堂提問的地位和作用 (三)課堂提問面向全體,調(diào)動學生的積極性新課程要求教育要面向全體學生。課堂提問時要做到這一點,我認為有兩個方面:一方面,巧設問題坡度,尊重每個學生的個性差異。提問時可以在問題的難易程度上做文章,利用問題的系統(tǒng)性,由簡到繁,由易到難,設計階梯式的問題,不僅學習比較困難的學生當堂能積極思考,而且給他們指出攀登的途徑,激勵了他們攀登的勇氣和探究的欲望。另一方面,變一人提問為人人參與提問。教師提問、學生作答是課堂提問的一貫模式,學生沒有學會“問”, 只學會“答”,久而久之,學生喪失了“問”的權(quán)利和能力,陷入被動狀態(tài)。巴爾扎克說:“打開一切科學的鑰匙無疑地是問號”。只有當問題從學生心中自發(fā)冒出來時,才能真正實現(xiàn)提問的目的。因此,課堂提問也應該轉(zhuǎn)變觀念,打破教師的壟斷地位,讓學生人人參與,充分發(fā)揮學習者的主體功能,讓他們在主動質(zhì)疑、釋疑中增長知識、發(fā)展思維。(四)課堂提問注意問題類型,采取相應方法。課堂提問要選擇對于知識性的問題,也就是一些內(nèi)容靈活性不強的知識,就可以采取方法直觀設問法和綜合歸納法。所謂直觀設問法,就是指直截了當、淺顯明白的發(fā)問。如“五四運動的口號有哪些?”這樣提問的目的在于檢查和
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