淺談審美教育在中學(xué)音樂教育中的地位

1、    淺談審美教育在中學(xué)音樂教育中的地位    張深摘 要：審美教育是中學(xué)音樂教育的核心部分，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康向上的審美情趣起到了積極的促進(jìn)作用，并且有啟迪智慧，凈化心靈，陶冶情操等作用。以美育為基本屬性的音樂學(xué)科，在其教育、教學(xué)形式與過程中，與其他學(xué)科有著顯著區(qū)別，那就是：淡化枯燥乏味的知識(shí)傳遞過程，然而，我國當(dāng)前的中學(xué)音樂教育，審美教育這一重要因素并沒有得到很好的貫徹，針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，筆者對(duì)音樂審美教育做出了一些分析并提出一些建議。關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂；教育音樂；審美教育；審美體驗(yàn)；改革及措施中圖分類號(hào)

2、：g633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0084-01音樂教育是一種審美教育，審美教育是美學(xué)研究的重要對(duì)象，音樂美學(xué)作為美學(xué)的一個(gè)分支，為音樂教育提供了美學(xué)的品格和視角以及堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并提供了相關(guān)的研究方法。音樂審美教育，指以音樂藝術(shù)為內(nèi)容和實(shí)施手段對(duì)人們進(jìn)行審美教育，以促進(jìn)人的心靈進(jìn)化和個(gè)性完美的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。中學(xué)音樂教育旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣，在掌握一定音樂知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，逐漸提高審美能力，審美體驗(yàn)是中學(xué)音樂課程價(jià)值的最主要體現(xiàn)。一、現(xiàn)狀剖析（一）審美教育的核心地位沒有被體現(xiàn)素質(zhì)教育給音樂教育提出的要求是要以審美為核心。這

3、也是作為音樂課程的最基本的理念。審美性是音樂藝術(shù)的最主要的特征，它能帶給任便審美的愉悅。情感的共鳴。在大部分的中小學(xué)音樂教育中，以審美為核心的基本教育理念得到一些教育工作者的認(rèn)識(shí)，但是沒有得到更好的深入貫徹。具體表現(xiàn)在學(xué)生情感和審美能力方面認(rèn)識(shí)不夠深刻。（二）“專業(yè)化”傾向使得審美教育的作用難以發(fā)揮“專業(yè)化”違背了中小學(xué)普通音樂教育的原則，目前，中小學(xué)音樂教育屬于普通音樂教育，是面向全體學(xué)生全面的音樂素質(zhì)及修養(yǎng)的教育。所以，中小學(xué)音樂教育并非培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才或音樂專家，而是培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的審美能力和音樂素養(yǎng)。（三）教學(xué)中存在的問題在音樂課堂教學(xué)過程中，許多教師不能“以審美為核心”來進(jìn)行教學(xué)

4、的把握，唱歌教學(xué)，觀看教學(xué)還是音樂知識(shí)的教學(xué)都是傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方法、這些傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)無法達(dá)到審美教學(xué)的要求。比如教學(xué)中的唱歌，大多數(shù)教師就是普通的教會(huì)學(xué)生唱某個(gè)歌曲一直重復(fù)。學(xué)生就失去歌唱的愉悅性。即便是進(jìn)行了識(shí)譜教學(xué)，也因絕大部分學(xué)生對(duì)識(shí)譜不感興趣。試想，一堂課若僅僅是教師一句一句地教唱，一堂課下來這種機(jī)械的音樂反復(fù)，這種教學(xué)不僅不會(huì)提升學(xué)生的興趣更容易抹殺學(xué)生的興趣。而且更談不上學(xué)生去對(duì)音樂進(jìn)行審美，欣賞的這種能力的提升。二、音樂教育中審美體驗(yàn)的重要性（一）音樂教學(xué)中的美育音樂教學(xué)中的審美教育并非說教，組織良好的藝術(shù)教學(xué)過程，其實(shí)也就是美育的過程，是美的欣賞和熏陶的過程?！半S風(fēng)潛入夜，潤

5、物細(xì)無聲”，要使美育收到潛移默化的效果，則需要春風(fēng)化雨般的藝術(shù)性教學(xué)。音樂教育中的美育是通過唱歌、音樂知識(shí)、音樂欣賞等教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。（二）“傾聽”是審美體驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)音樂這門聽覺藝術(shù)，具有非再現(xiàn)性與非概念性的特點(diǎn)，它不具有事物形態(tài)的具象性，音樂在時(shí)間中流動(dòng)。因此，老師在調(diào)動(dòng)課堂氣氛，活躍課堂氛圍的同時(shí)，也不能忘記引領(lǐng)學(xué)生能夠安靜下來，拋去雜念、靜下心來，這樣才能真正走到音樂中去，認(rèn)識(shí)音樂形象的特點(diǎn)及其精妙動(dòng)人之處，這樣才有可能理解音樂的本質(zhì)與內(nèi)涵。三、改革及其建議多年來，音樂課在人們的觀念中一直被認(rèn)為是一種娛樂和消遣課程，沒有得到學(xué)生的足夠重視，學(xué)生從思想上就對(duì)音樂課很懈怠，普遍的現(xiàn)象是，

6、很多時(shí)候音樂課被所謂的“主科”霸占了課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生根本沒機(jī)會(huì)上音樂課，作為一個(gè)中學(xué)音樂工作者不免會(huì)擔(dān)心這一現(xiàn)象帶來的不良后果，為此我將提出自己的一些看法及其改進(jìn)意見。（一）教學(xué)方法的審美原則1、參與性原則。以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生積極參與參與的主動(dòng)性，引導(dǎo)參與實(shí)踐活動(dòng)，從而使他們獲得審美體驗(yàn)，特別對(duì)于中小學(xué)生來說，音樂課是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂審美愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生必須參與到體驗(yàn)過程中來。2、情感性原則。師生間和諧的情感交流是音樂教學(xué)優(yōu)化審美功效的重要標(biāo)志。審美教育從本質(zhì)上講是情感教育，不能依靠灌輸、說教，雙方是一種平等關(guān)系，老師要盡可能地創(chuàng)造一種民主的、相互交流的教學(xué)氣氛。（二）正確處理好音

7、樂知識(shí)技能教育與音樂審美教育的關(guān)系無論是在什么音樂教育中。必須掌握的是音樂知識(shí)和技能的運(yùn)用。敲墻的音樂知識(shí)和音樂技能都是每個(gè)音樂教師該具備的。這樣才能把美好的形象樹立給學(xué)生們。采取知識(shí)技能的學(xué)習(xí)這種手段是為了達(dá)到音樂教育目的。但并非是最終的目的。培養(yǎng)人，培養(yǎng)具有一定的審美能力、審美情操的人。是它真正的目的、中學(xué)生的音樂教育也是一樣的。首要任務(wù)是提高學(xué)生的愛好和音樂素養(yǎng)。廣大的音樂教育工作者應(yīng)當(dāng)把音樂知識(shí)技能訓(xùn)練與審美教育的關(guān)系做好協(xié)調(diào)。針對(duì)學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，開展合理的技巧訓(xùn)練。（三）充分利用課堂外的藝術(shù)活動(dòng)潛移默化地進(jìn)行音樂審美教育1、讓學(xué)校和班級(jí)的文藝氛圍熏陶學(xué)生。審美教育的過程是漫

8、長的，提高學(xué)生的音樂審美能力和修養(yǎng)不僅僅在課內(nèi)，課外的很多形式更加不容忽視。學(xué)校應(yīng)根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，多開展一些文藝活動(dòng)，讓更多的學(xué)生積極參加各種表演，增強(qiáng)周邊的藝術(shù)氛圍來感染學(xué)生，真正達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。2、科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，電視、電影、文娛晚會(huì)、文娛活動(dòng)等等與音樂有關(guān)的藝術(shù)文化形式，這些對(duì)中小學(xué)生來說，平時(shí)接觸很多，并對(duì)他們有著強(qiáng)大的吸引力。教師應(yīng)當(dāng)以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些音樂有所接觸并適當(dāng)了解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)篩選健康向上的、正面性的音樂。四、總結(jié)美。是用來形容音樂藝術(shù)。音樂教育工作者就是美的傳播者。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂是教育工作者的義務(wù)。我們需要所有廣大音樂教育工作者的共同努力。為了給新時(shí)代培養(yǎng)劇透高尚審美情趣的高素質(zhì)人才而奮斗?。ㄗ髡邌挝唬撼啥际型ㄥ\中學(xué)）注釋：謝嘉幸，郁文武編著.音樂教育與教學(xué)法.高等教育出版社.2006，10：35.謝嘉幸，郁文武編著.音樂教育與教學(xué)法.高等教育出版社.2006，10：36.參考文獻(xiàn)：1劉靖之，于丹紅.中國學(xué)校音樂課程發(fā)展.上海：上海音樂學(xué)院出版社，2011.7.2鄒愛明，馬東風(fēng)等譯.音樂詞典條目匯輯音樂教育學(xué).北京：人民音樂出版社，2004.1.3教育部