怎樣理解文章的一般閱讀目標(biāo)

1、怎樣理解文章的一般閱讀目標(biāo)這里所說(shuō)的關(guān)于文章的一般閱讀，就是閱讀各類(lèi)文章時(shí)一些共通的基本要求。有一部分閱讀目標(biāo)是跨越各種文體的，既跨越實(shí)用性文體，也跨越文學(xué)作品，我們稱(chēng)之為文章的一般閱讀目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)從第二學(xué)段開(kāi)始，提出了關(guān)于文章的一般閱讀目標(biāo)。一是能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)（第二學(xué)段）。二是在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷（第三學(xué)段）。三是在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有

2、自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題；在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式（第四學(xué)段）。這些目標(biāo)要求概括起來(lái)包含兩方面的內(nèi)容。一方面就是思想情感方面的思想內(nèi)容，如初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能對(duì)課文不理解的地方，提出質(zhì)疑。還有就是文章表達(dá)方面的要求，如在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。這些是課標(biāo)中所提出來(lái)的一般性閱讀目標(biāo)。在解讀一般閱讀目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。 1.閱讀文章的前提是從文章的整體出發(fā)這些目標(biāo)表述中有一個(gè)基本前提，那就是要求閱讀行為從文章的整體出發(fā)，也就是我們常說(shuō)的“整體感知”。從心

3、理學(xué)意義上說(shuō)，感知是人通過(guò)感覺(jué)器官在大腦中對(duì)對(duì)象的各種屬性和各個(gè)部分的總和的反映，它屬于感性認(rèn)識(shí)的范疇，首先具有直觀(guān)性特征，同時(shí)也具有綜合性和整體性的特征。如我們初見(jiàn)一個(gè)陌生人，對(duì)他的第一印象是怎么產(chǎn)生的？肯定是直觀(guān)得來(lái)的整體印象、綜合印象，不會(huì)得之于對(duì)他的面部五官等作個(gè)別的具體的分析。而在感知基礎(chǔ)上進(jìn)入的理解，雖然更多是一種理性思考，但它始終伴隨著對(duì)文本的具體感受，伴隨著與文本情感相交織、相應(yīng)和的情感活動(dòng)。所以，理解也是感性與理性相統(tǒng)一的心理活動(dòng)，而且往往是個(gè)人化的。 2.“把握文章基本內(nèi)容”，“體會(huì)作者的思想感情”第二學(xué)段提出“把握文章基本內(nèi)容”，就是建立在整體感知文章的基礎(chǔ)上的，它并不需

4、要像過(guò)去流行的對(duì)文章進(jìn)行分段解剖、逐層歸納，再概括一個(gè)中心思想的思路，不追求抽象的理性結(jié)論。這一把握文章內(nèi)容的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是學(xué)生心志充分投入的過(guò)程，是與“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”須臾不離的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生所得到的常常不是關(guān)于文章的抽象結(jié)論，而是對(duì)文章的總體印象，包括文章的主體事件、形象、情感、基調(diào)等，以及對(duì)文章某一方面的特別感受和體驗(yàn)。而“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，也要求能結(jié)合課文語(yǔ)句所描述的充滿(mǎn)著感性因素的內(nèi)容和情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。須知對(duì)文章中心思想的把握，絕不是抽象的判斷可以概括窮盡的，其中始終伴隨著讀者與作者情感上的共鳴。過(guò)去與這一條要求相對(duì)應(yīng)的提法是“概括文章的中心思想”，

5、現(xiàn)改成“體會(huì)作者的思想感情”。兩者的區(qū)別是：一是概括需要理性的判斷，而且“言傳”出來(lái)，“體會(huì)”更多地伴隨著感性的把握，表現(xiàn)形式也較自由；二是概括注重閱讀的結(jié)果，體會(huì)更注重閱讀的過(guò)程；最后，概括往往強(qiáng)調(diào)規(guī)范、統(tǒng)一，難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異，而體會(huì)則強(qiáng)調(diào)自主性，鼓勵(lì)自由的個(gè)性化的表達(dá)，只要言之成理即可，而且“思想感情”的外延比“中心思想”大得多，可以從不同層面、不同角度去闡釋。我們?cè)陂喿x的時(shí)候，應(yīng)該順其自然地先從整體去把握文章，從整體出發(fā)把握文章的主要內(nèi)容，就是建立在整體感知的基礎(chǔ)上。在以往的教學(xué)中有很多老師，課文講解得非常細(xì)致，甚至過(guò)分地肢解了這個(gè)文章。在分析文章的時(shí)候，有的老師執(zhí)著地追求對(duì)文本語(yǔ)

6、詞句的理解，對(duì)于句子的分析，對(duì)于篇章的邏輯結(jié)構(gòu)的分析，這樣的分析脫離了文本的實(shí)際，最后得出一個(gè)抽象的結(jié)論給學(xué)生。這樣就是忽略從整體上去把握文章。所以，這次課程標(biāo)準(zhǔn)就特別提出了在整體感知的基礎(chǔ)上把握文章的主要內(nèi)容。整體把握文章的主要內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是學(xué)生全身心投入到文本中，和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)生得到的肯定不是老師所給的關(guān)于文章的一些抽象的結(jié)論，而是學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀，對(duì)文章的一個(gè)總體的印象。如關(guān)于主體事件、文章的形象、文章的情感基調(diào)等，以及對(duì)文章的一些獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。雖然我們強(qiáng)調(diào)整體感知，強(qiáng)調(diào)在整體感知的基礎(chǔ)上把握文章的主要內(nèi)容，但是，整體感知和具體分析并不矛盾。在閱讀中我們應(yīng)

7、該引導(dǎo)學(xué)生先從文章的整體把握，然后在需要的時(shí)候，也是可以對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行具體分析的。老師們也不要誤解，不要以為語(yǔ)文課程反對(duì)概括。實(shí)際上概括能力也是很重要的。對(duì)一篇課文，要有一個(gè)基本把握，要言傳，要表達(dá)自己的基本理解，可以用一個(gè)詞語(yǔ)，用一個(gè)句子把它概括出來(lái)。我們反對(duì)把概括當(dāng)成抽象的結(jié)論，讓學(xué)生離開(kāi)文本的生動(dòng)活潑的內(nèi)容和感情，去記住它。有的老師，特別是高年段的老師，在教學(xué)一篇課文的時(shí)候，他會(huì)要求學(xué)生在每一段的空白處用自己的理解、自己的語(yǔ)言概括這段的意思，然后師生一起來(lái)討論，一起來(lái)修正。我覺(jué)得這個(gè)做法非常好，這是學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的一個(gè)基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文界有這樣一些觀(guān)點(diǎn)，就是上海師范大學(xué)王文生、吳中

8、華教授在一系列文章中突出的一個(gè)問(wèn)題，閱讀教學(xué)是教課文還是教語(yǔ)文、是教課文還是教閱讀。這個(gè)問(wèn)題在老師的觀(guān)念中引起了很大的反響，很多老師紛紛發(fā)表文章表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。我們認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課文內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，而我們現(xiàn)在很多閱讀教學(xué)中，是老師跟著課文內(nèi)容走，他的思維被作者牽住，他的教學(xué)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生基本的閱讀能力，理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，肯定是需要的，但有的文章把握主要內(nèi)容相對(duì)比較容易，有的課文可能就不容易。在這方面，我們的共識(shí)是：第一，課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容；第二，內(nèi)容是基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)內(nèi)容是不能丟棄的，還需要扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生理解課文

9、的內(nèi)容；第三，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，老師要更加關(guān)注文章的表達(dá)。 3.了解表達(dá)順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法第三學(xué)段提出“了解表達(dá)順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法”，還有第四學(xué)段“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”，這里所說(shuō)的“表達(dá)順序”、“表達(dá)方法”、“表達(dá)方式”，不是拿相關(guān)的文章學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為起點(diǎn)，也不是最終歸結(jié)為一些程式化的抽象表述，而是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)的感受、思考、揣摩，對(duì)文章表達(dá)上的特殊性、與文章內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系獲得自己的認(rèn)識(shí)。 “理清思路，分析內(nèi)容，推敲詞句”，是對(duì)文章在整體上有了印象，對(duì)內(nèi)容有了基本把握后，進(jìn)行比較理性的分析，但這種理性分析還是離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文章的具體感受和體驗(yàn)的。 “

10、能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”，這些要求，都是強(qiáng)調(diào)在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展質(zhì)疑、合作、探究，是把對(duì)文章的把握和理解引向深入的標(biāo)志，最后得以在群體閱讀的條件下，師生相互促進(jìn)，共享閱讀成果，提高閱讀水平。 4.關(guān)于閱讀中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑、合作、探究能力的目標(biāo) 在第三學(xué)段提出“在交流和討論中敢于提出看法，作出自己的判斷”，在第四學(xué)段提出“能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”。這些要求是在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展質(zhì)疑、合作、探究能力培養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)這個(gè)途徑，教師把對(duì)文章的把握和理解引向深入，最后在群體合作的條件下，師生共享閱讀成果，共同提高閱讀水平。有一個(gè)自己的花是給別人看的的教學(xué)課例，講的是季羨林老先生在德國(guó)訪(fǎng)問(wèn)回來(lái)寫(xiě)的一篇文章，德國(guó)人家家陽(yáng)臺(tái)上都有花，花是放在沿街的陽(yáng)臺(tái)上，讓路人看而不是自己欣賞。這篇文章就涉及民族文化的特點(diǎn)，這跟中國(guó)人的習(xí)慣不一樣。學(xué)生學(xué)這篇文章以后，或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提了很多問(wèn)題，老師把學(xué)生提出的關(guān)于詞語(yǔ)的問(wèn)題、句子的問(wèn)題、內(nèi)容的問(wèn)題、表達(dá)的問(wèn)