淺談?wù)Z文課堂的提問藝術(shù)

1、淺談?wù)Z文課堂的提問藝術(shù)淺談?wù)Z文課堂的提問藝術(shù)有效的課堂提問應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心 理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們 的心“竅”上。下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法：一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應(yīng) 當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”， 形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問 題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然 也水到渠成。如死海不死一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的 兩個“死”，是什么意思？ “死”與“不死”矛盾嗎？文末

2、又說“死 海真的要'死'了”，這個“死”又是指什么？這一帝提問，勢必能 激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理 解了 “死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。 本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于 教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教孔乙己一文時，就很注意發(fā)問的技 巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？ ”這樣一個看似簡單卻 又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在 此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本 文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓

3、住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué) 得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí) 際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。二、提問變直為曲，引人入勝課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之, 學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā) 展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫 使學(xué)生開動腦筋，并且耍求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如 在老山界一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了 一碗就吃”中“搶”字用法時，學(xué)生可能一下了難以理解，那么可以 換個角度來問搶'字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？ ”當(dāng) 學(xué)生給

4、予否定回答吋，乂進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“'搶'在這里該如何理 解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃， 然后急急忙忙上學(xué)去，小明的'搶'乂說明了什么？ ”到這里，經(jīng)過 教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士 “搶” 這一動作的理解自然明確了。乂如小橘燈文中寫道：我低聲問： “你家還有什么人？ ”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去t”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小 姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？ ”當(dāng)學(xué)牛. 給了否定回答吋，乂繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？ ” 有的學(xué)生會說

5、“怕別人知道”、“當(dāng)吋不方便說”，在這個吋候， 就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格 特點(diǎn)呢？ ”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生是比較容 易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐 個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn) 生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”， 可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授愚公移山一文中 就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齪”字和“孀”字的理解）， 結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地 培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。三、提問

6、要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在 高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的 系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng) 學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作屮，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí) 際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分 解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扌ii一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維 的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如變色龍一文，可以 采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯 的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來一“善變”；然后 再

7、問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變 得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼 續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了 前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者 就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變乂變? 作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的 設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。四、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思 維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角 度啟發(fā)學(xué)綸，可以使

8、學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬 思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分， 有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考;假如按其它標(biāo)準(zhǔn)， 乂該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法 有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，口然會舉一反三，靈活 變通。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外 相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了愛 蓮說一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上 哪些人聯(lián)系起來呢？ 乂如學(xué)習(xí)了 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩 句后，可以問學(xué)生:在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？ 再如學(xué)習(xí)了卓越的科學(xué)家竺可楨中竺可楨持z以恒的精神后，可 讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人 事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過 “問”,讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、 做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)牛思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些 還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。縱上所述，可以看到：課堂上適吋適度、而且富