計算機專業(yè)課程雙語教學改革探析

1、計算機專業(yè)課程雙語教學改革探析摘要：針對目前計算機專業(yè)課程雙語教學存在的諸如外語 使用不當、語言環(huán)境缺失和教材建設(shè)不足等問題，在分析其 產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，本文提出了提高雙語教學水平的一些建 議。結(jié)合目前中外合作辦學學生水平，在計算機專業(yè)課程雙 語教學方面取得了良好的效果。關(guān)鍵詞：雙語教學；教學模式；計算機專業(yè)課程 中圖分類號：g642. 0文獻標志碼：a文章編號： 1674-9324 （2012） 09-0182-02隨著我國教育體制改革的不斷深入，中外合作辦學作為 改革的一種形式，對于引進優(yōu)質(zhì)教育資源，增強我國教育機 構(gòu)吸收、利用優(yōu)質(zhì)教育資源和創(chuàng)新能力起到了重要作用。而 中外合作辦學實施的一

2、個重要環(huán)節(jié)一一教學必須要使用雙 語形式。雙語教學（b訂ingual teaching）是指教師在授課 過程中用兩種語言（國內(nèi)尤以中英文為主）作為教學媒介語, 通過學習科目知識達到掌握該語言和學科知識的目的，其基 本要求是課程教學使用外文教材，使用外語講授課程的課時 占該課程課時的50%以上。目前中外合作辦學項目進行雙語 教學的模式大致可分為三種：全外型、混合型和半外型。在 本科計算機專業(yè)雙語教學實踐中，以第二種模式居多，就是 將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學科以外的其 他學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同 步。一、國內(nèi)計算機專業(yè)雙語教學的現(xiàn)狀我國自2001年開始，就有一些

3、高校計算機專業(yè)開始了 雙語教學實踐，盡管這些學校已經(jīng)取得了一定的成績，但是 距離教育部的要求目標還存在一定差距，仍然存在很多制約 計算機專業(yè)雙語教學的因素。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1外語的使用誤區(qū)。在雙語教學的實施過程中，一些高 校由于認識上的問題，在外語使用方面存在兩種誤區(qū)。一種 誤區(qū)是外語使用過多，舍本逐末，把專業(yè)課的教學變成了外 語教學，成了語言的強化班；另一種誤區(qū)是外語使用不足， 只是簡單地把課程內(nèi)容由外語翻譯成中文，最終變成了傳統(tǒng) 的中文專業(yè)課教學，背離了雙語教學的初衷。2學生英文水平差異較大。在雙語教學的實施過程中， 學生是學習的主體，學生的英文水平直接決定了雙語教學實 踐成功與否

4、。然而，由于各方面的原因，學生的英文水平參 差不齊，再加上近幾年學校的擴招，學生數(shù)量有所增加，質(zhì) 量有所下降，他們在英語應(yīng)用能力上尤其是聽說能力的差異 顯得更加突出，這都將直接影響雙語教學的效果，對該問題 的處理，直接關(guān)系到雙語教學實踐的成敗。3語言環(huán)境缺失。目前，部分學校在雙語教學過程中， 還只是停留在簡單的采用英文教材、中文講解的形式階段， 并不能激發(fā)學生運用英語思考和討論，形成英語思維的習 慣，這些都或多或少地影響了雙語教學實踐的效果。4教材建設(shè)存在不足。目前，國內(nèi)雙語教學課程的教材 都是選用的國際一流的或者名牌大學的英文原版教材，但是 由于中外文化差異及思維方式不同，原版教材不能完全滿

5、足 國內(nèi)需要。而由于需耗費大量精力與時間，國內(nèi)自編教材嚴 重缺乏。因此，教材建設(shè)也成為了雙語教學的一大障礙。二、提高雙語教學水平的建議1把握好外語使用“度”。計算機專業(yè)課的雙語教學既 不同于傳統(tǒng)的國內(nèi)專業(yè)課的中文教學又不同于純粹的英語 課教學。外語使用過少，雖能保證學生對學科知識的獲得， 然而達不到讓學生使用第二種語言進行思維能力。外語使用 過多，學生對專業(yè)課程的專業(yè)術(shù)語不了解，再加上學生外語 水平相差較大等原因，往往會造成事倍功半，使得學生既沒 有學好外語，也沒有掌握好專業(yè)知識。因此，在進行雙語教 學時，要了解學生英語水平高低，在保證學生掌握知識的前 提下盡可能多地使用外語，并且要依據(jù)課程不

6、同部分的難易 程度，外語使用度要隨之動態(tài)調(diào)整。在我院教學實踐過程中, 雙語教學初期并沒有明確要求，英語能力不太好的教師用漢 語授課，英語較好的教師用外語授課，結(jié)果學生的反饋結(jié)果 出乎意料，他們對這兩種授課方式都表示了不同程度的不 滿。認為前者過多脫離了英文教材，給學生閱讀理解教材，復(fù)習鞏固知識造成了很大的困難；認為后者使很多學生聽不懂教師在講什么,這門課要學什么。因此，講好雙語課，英語的使用要適度,要依據(jù)學生情況，隨時調(diào)整外語使用度,甚至是一門課程,不同章節(jié)的講授，因難易程度不同，也要調(diào)整外語使用度。實踐證明，把握好外語使用度，既發(fā)揮了授課時的母語優(yōu)勢，又為學生完全適應(yīng)全英授課打下了良好 的基

7、礎(chǔ)。2精心設(shè)計，營造良好的教學氛。在雙語教學課堂上,大部分高校教師能夠使用雙語教學，然而學生很少形成外語 思維習慣，融入教學各個環(huán)節(jié)，再加上學生外語水平的參差 不齊，這些都直接或者間接地影響到雙語教學的效果。因此, 需要對傳統(tǒng)的教學方式加以調(diào)整。實驗心理學家赤瑞特拉做 過兩個著名的心理實驗。其中一個是關(guān)于人類獲取信息的來 源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗 證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個 加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來 自味覺。所以，在雙語教學實施過程中，要借助于其他形式, 比如肢體語言，多媒體技術(shù)等直觀形象的提示

8、，幫助學生理 解教學內(nèi)容，降低由于語言帶來的理解難度的負面影響，避 免由于語言滯后造成的學生思維障礙。學習是建構(gòu)在心理表 征的過程，學習者并不是把知識從外界搬進記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外部世界的相互作用來獲得建構(gòu) 新知識的過程，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者 在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的協(xié)作和幫助， 利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式主動建構(gòu)事物的 性質(zhì)、規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，努力營造良好的雙 語教學及英語交流環(huán)境，調(diào)動學生積極性，營造“教師引導(dǎo)、 學生主體”的教學氛圍，讓學生積極參與教學的整個過程， 變被動學習為主動學習，使得教與學相得益彰。3教材

9、建設(shè)。教育部明確提出：各高校要使用優(yōu)秀的、 先進的教材，特別是在信息科學、生命科學等發(fā)展迅速、國 際通用性和可比性強的學科和專業(yè)直接使用高質(zhì)量的原版 教材。但是，原版教材由于文化差異及思維方式不同等原因 不能完全滿足國內(nèi)實際需求，比如案例選擇方面，對案例的 解決方法有可能與國內(nèi)的方法又很大不同，會使學生難于理 解，甚至產(chǎn)生理解的誤區(qū)，因此計算機專業(yè)雙語教學的開展 需要在原版教材的基礎(chǔ)上，編寫適合國內(nèi)學生的案例作為補 充顯得尤為重要。在中外合作辦學實踐中，計算機專業(yè)雙語教學是與國際 接軌、教育改革的必然趨勢。在了解雙語教學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上, 探索計算機專業(yè)雙語教學的規(guī)律和方法，建立符合“國情” 的雙語教學模式，用實踐檢驗雙語教學效果，提高雙語教學 質(zhì)量，為培養(yǎng)國際化it人才提供強有力的支持。參考文獻：1 楊洪彪.雙語教學的實踐與思考j.科學教育， 2003, (5)： 10-11.2 匡江紅關(guān)于“雙語教學”教學實踐的探討j.教 學研究，2004, (4)：