2019～2020學(xué)年度上學(xué)期四年級數(shù)學(xué)期末測試質(zhì)量分析

1、#® 20192020學(xué)年度四年級上學(xué)期數(shù)學(xué)期末測試質(zhì)量分析、成績統(tǒng)計(jì)。應(yīng)考人 數(shù)實(shí)考 人數(shù)及格人 數(shù)及格 率優(yōu)秀人 數(shù)優(yōu)秀率總分人平 均分綜合 指數(shù)114611469820.8577890.68849184080.140.7823、命題思路在本次期末考試題是區(qū)統(tǒng)一命題，試卷命題的指導(dǎo)思想是以課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教 材為依據(jù)，緊扣新課程理念，從概念、計(jì)算、繪圖、應(yīng)用四方面考查學(xué)生的雙基、 思維、問題解決的能力，全面考查了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和對教材中的基礎(chǔ)知識 掌握情況、基本技能的形成情況及對數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力。同時也能客觀的反映教師的教學(xué)水平和能力。體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與思想；題

2、型 做到了不偏、不難、不怪，并且圖文并茂，題量也非常合適小學(xué)四年級學(xué)生思維 特點(diǎn)，不多、不少，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增加靈活性，考出了學(xué)生的真實(shí)成 績和水平，增強(qiáng)了他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心。下面我根據(jù)本鎮(zhèn)本次考試 的情況進(jìn)行具體分析。三、試卷分析這次試卷分為六個部分，第一部分為填空（22分），第二部分為判斷（5分）， 第三部分為選擇（5分），第四部分為計(jì)算（32分），第五部分為動手操作（8分）， 第六部分為解決問題（28分），這次試卷題目類型多，范圍廣，容量大，并且分 值分配比較合理，緊扣教材的重難點(diǎn)知識，考出了學(xué)生的水平與能力，但根據(jù)新 課標(biāo)要求和我鎮(zhèn)學(xué)生的答題情況來看， 我認(rèn)為這次試

3、卷題解決問題題量過多， 學(xué) 生的綜合應(yīng)用能力較差，因此在很多學(xué)生在這方面失分較多。四、具體分析（一）填空題。第1、2、3、4、7、8題正確率較高。對于一些靈活運(yùn)用的 題目，學(xué)生理解不到位，原因在于：（1）學(xué)生學(xué)了知識不會靈活運(yùn)用。如第 5小題，在除法算式口 86+38中， 如果口里是3,則商是（）位數(shù)，如果口里是 2,則商是（）位數(shù)，由于平時訓(xùn) 練的時候，大多是問當(dāng)商是一位數(shù)時，口里最大填幾，當(dāng)商是兩位數(shù)時，口里最小填幾?，F(xiàn)在換了一種問法，有一部分學(xué)生就不會做了，說明學(xué)生不能根據(jù)題 意，及時調(diào)整自己的思路，靈活選擇解題方法。學(xué)生只能計(jì)算，不會找出計(jì)算規(guī) 律，特別是當(dāng)商是兩位數(shù)時，被除數(shù)的前兩位

4、應(yīng)比除數(shù)大或者等于除數(shù)，學(xué)生只判斷出比除數(shù)大的這條規(guī)律，而忽視了等于除數(shù)時商也是兩位數(shù)， 說明思維不靈 活。還有一部分學(xué)生審題不清，沒有看清題目就輕易去判斷。（2）學(xué)生的思維能力和歸納總結(jié)能力有待培養(yǎng)與提高。如：第 6小題：測量角 的度數(shù)，使用的工具是（）。當(dāng)角的兩邊長度較短，不方便測量時，我采用的方 法是（）這樣做的依據(jù)是（），在平時量角過程中，學(xué)生都知道延長角的兩條邊， 因?yàn)榻堑拇笮∨c角的兩邊長短沒有關(guān)系， 與兩邊叉開的大小有關(guān)系，但從沒有以 填空的形式出現(xiàn)過，所以大部分同學(xué)都錯了，簡直五花八門的答案，這說明學(xué)生 的思維及歸納能力較差，不能靈活應(yīng)用知識去解決實(shí)際生活中的問題。學(xué)生對題意不能

5、正確理解，而導(dǎo)致方法錯誤而失分，說明學(xué)生的思維能力有待加強(qiáng)培養(yǎng)。（3）對已經(jīng)掌握的知識不能靈活應(yīng)用，如第 9小題單獨(dú)完成下面幾件事所要 用的時間是：掃地3分鐘，燒水20分鐘，拖地8分鐘，洗水壺1分鐘，洗茶杯 2分鐘，接水1分鐘看書6分鐘，做完這些事最少要（）分鐘。屬于優(yōu)化問題，既要按照做事的先后順序，還要兼顧幾件事情同時做，用時最少。很多學(xué)生把解題的重點(diǎn)放在幾件事情同時做上面，而忽略了要按事情的先后順序去做，學(xué)生不能對這些知識進(jìn)行融匯貫通而失分（ 4） 不能正確理解題意，運(yùn)用知識解決問題能力較差。如第 10 題選自襄陽東站高鐵開通，平均速度高達(dá)300（）襄陽到武漢348 千米， 從襄陽到武漢乘

6、高鐵約 1 小時 10 分，如果改成自駕車大約需要3 小時，汽車的平均速度為（）。學(xué)生對于第1 個問題沒能弄清高鐵是什么，也不知道高鐵有多快，導(dǎo)致單位填錯，還有一部分學(xué)生知道高鐵的含義，也知道用千米，但速度的表示法又遺忘了，第二個問題，學(xué)生沒能把1 小時 10 分換算成分鐘，導(dǎo)致出錯，說明活用知識的能力有待加強(qiáng)培養(yǎng)。（ 5）其他如做題馬虎，不認(rèn)真審題，答非所問，漏題等失分也不少。（二）判斷題，得分較好，對概念的掌握比較牢固，四舍五入法、用三角板拼角能夠靈活運(yùn)用，失分的主要在第2小題：VI是羅馬數(shù)字，表示的數(shù)字是6。這原本是數(shù)的產(chǎn)生與意義，但由于復(fù)習(xí)時，沒有復(fù)習(xí)到，大部分同學(xué)已經(jīng)忘記了，失分較多

7、，只有個別同學(xué)做到了。說明復(fù)習(xí)時沒有面面俱到，今后要吸取教訓(xùn)，調(diào)整復(fù)習(xí)方法。（三）選擇題。本題考查了學(xué)生商的變化規(guī)律應(yīng)用、寫數(shù)、角的度數(shù)、梯形的概念掌握應(yīng)用及優(yōu)化等方面的知識，其中失分較多的是第3 小題，第1 小題 a+ b=4（abw 0）.下面變形后的式子，正確的是：A.（a+2）+b=2, b、a +（bx2）、 c、（a + 2）+（bx2）d.（ax2） +（bx2）屬于商的變化規(guī)律，由于代入的是字母，學(xué)生理解上有障礙，甚至與積的變化規(guī)律混淆在一起，大部分學(xué)生在這一點(diǎn)上失分較多。（4） 計(jì)算題。 口算、 用積的變化規(guī)律計(jì)算、用豎式計(jì)算題，平時練習(xí)較多，正確率都較高。失誤主要在1、口算

8、題主要錯誤均在計(jì)算時馬虎，看錯數(shù)、看錯運(yùn)算符號等等。平時要加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。2、 由于粗心，用豎式計(jì)算時，在寫橫式上的結(jié)果有錯誤，要么少寫一個0，要么中間的0 相乘時， 進(jìn)位的數(shù)忘加。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不能認(rèn)真審題根據(jù)題目的要求答題，今后要重視培養(yǎng)學(xué)生做完題認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣。3、兩步計(jì)算的題因?yàn)橛?jì)算馬虎而失分，但失分的不多。（5） 動手操作：第 1 小題部分學(xué)生量的不準(zhǔn)確，可以看出雖然掌握了方法但缺乏練習(xí)，導(dǎo)致誤差較大。第 2 小題畫角個別學(xué)生量的不標(biāo)準(zhǔn)。第 3 小題有少部分學(xué)生沒能認(rèn)真審題，還要一部分做高不標(biāo)準(zhǔn)，有的做高不坐底。（六）解決問題。大部分學(xué)生失分較多，說明學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

9、較差，思維有待提高，也是今后教學(xué)中著重訓(xùn)練的方面，具體分析如下：第 1 小題第是除法計(jì)算題，得分較好，個別學(xué)生因計(jì)算馬虎而出錯。另：有學(xué)生沒有認(rèn)真審題而進(jìn)行了實(shí)際計(jì)算，因?yàn)轳R虎，學(xué)習(xí)習(xí)慣差而失分，人數(shù)還不少。第 2 小題得分較好，部分學(xué)生計(jì)算馬虎而出錯。第 4、 5、 6 小題比較簡單，學(xué)生失分主要是審題較差，計(jì)算馬虎，忽視了題目的要求，缺少步驟導(dǎo)致失分。第 3 小題失分較多。題目是： 從武漢開往廣州的高鐵，3 小時行了834 千米，照這樣的速度，再行 1 小時才能到達(dá)廣州。武漢到廣州的路程有多遠(yuǎn)？題目不是太難，學(xué)生失分較多，主要原因是學(xué)生沒能理解“再”的含義，是在 3 小時的基礎(chǔ)上， 又行了

10、 1 小時， 一共行了4 小時， 學(xué)生忽略了解題關(guān)鍵是用3 小時的路程加上 1 小時的路程，另有一小部分學(xué)生，不懂題目求的是什么，總之，學(xué)生的應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力較差，學(xué)生不能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題，部分學(xué)生都不能得分，今后在這方面加強(qiáng)培養(yǎng)。五、存在的問題1、從教師來說，一對教材的深淺把握的不是十分的恰當(dāng)，有些內(nèi)容教材知識曇花一現(xiàn)，還需再往深講，還需探討。二因課堂時間和教學(xué)進(jìn)度的雙重因素，課堂只注重了基本題型的訓(xùn)練，有創(chuàng)新的題型訓(xùn)練不到位。導(dǎo)致學(xué)生一看沒做過的題型就不去動腦筋想。2、從學(xué)生來說，理解能力還比較差，分析、比較、審題閱讀能力都還很需要進(jìn)一步培養(yǎng)。學(xué)生分析，解答

11、應(yīng)用題的能力和習(xí)慣是整個教學(xué)中占劣勢，不去學(xué)習(xí)總結(jié)解答應(yīng)用題的方法，而是蒙頭做題，為了做題而做題。大部分學(xué)生對口算、計(jì)算等基礎(chǔ)知識掌握得較扎實(shí)，書寫規(guī)范，但也存在著一些不足。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于提高。一個人能否走向成功的彼岸，關(guān)鍵是從小要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還很差，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)書是用來做題時才用得，不會閱讀數(shù)學(xué)書，不會自主的看書，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不光是做題，更重要的是復(fù)習(xí)已學(xué)知識，口算說得數(shù)，說算式。 說應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，能說出來就能寫出來，能寫出來不一定能說出來。預(yù)習(xí)準(zhǔn)備要學(xué)的新知識，這樣提前看書，課堂上就順理成章。4、分析問題的能力欠缺遇到解決問題不去讀題，不去審題，分析

12、題，而是提起筆來亂猜，自己不明白每一步是在求什么，三番五次的改，這是造成優(yōu)生少的原因之一。5、學(xué)生用語言表達(dá)自己思維的能力差六、改進(jìn)措施1、 重視基本概念、算理的教學(xué)。在教學(xué)中要注意減少機(jī)械、單調(diào)地重復(fù)訓(xùn)練，而應(yīng)多設(shè)計(jì)一些有層次的變式訓(xùn)練，以提高學(xué)生對于概念正確的、全面的認(rèn)識。減少學(xué)生因片面理解基本概念和思維定勢造成的失分。2、 聯(lián)系學(xué)生生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境給學(xué)生提供真實(shí)而完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。3、 重視知識的獲取過程。學(xué)生的第一影響最重要，任何一類新知的學(xué)習(xí)應(yīng)在首次教學(xué)時，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會。通過操作、實(shí)踐、探索的活動，充分地感知， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和感悟數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)活動中獲得的知識才是永遠(yuǎn)都忘不了的，才能夠靈活地舉一反三運(yùn)用到各種變化的情景中，并在這一過程形成能力，發(fā)展智慧。4、重視知識的實(shí)際運(yùn)用。平時既要注意知識的及時鞏固，更要注重知識的運(yùn)用， 讓學(xué)生利用所學(xué)的知識來解決生活中的實(shí)際問題，注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高靈活應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。5、重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)是思維的體操，不論在新知還是練習(xí)的教學(xué)中，除了要重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)外，一要注重知識背后的思維方法和策略的滲透，二要對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)