試論小學數(shù)學探究性學習的教學策略

1、試論小學數(shù)學探究性學習的教學策暁【摘要】掌握有效的數(shù)學學習方法，是新課程強調(diào)的重耍理念之一。在小學數(shù)學教學中，教師應創(chuàng)設情景，提供機會，反思明理，切實 有效地實施“探究性學習”，讓學生獲取數(shù)學學習的積極情感，體驗成功 樂趣。【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學探究性學習探究學習的思想緣于20世紀初美國教育家杜威/問題教學法。目前一 般認為，探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科 學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、 收集和處理信息、表達與交流等探索活動，以感受和體驗知識的產(chǎn)生過 程，培養(yǎng)探究能力和科學素養(yǎng)的一種學習方式。探索學習是新課程提倡 的一種學習方式。探究性學習這

2、也是數(shù)學課程標準所倡導的學生學習 數(shù)學的重要方式。結(jié)合教學實踐，認為實施探究性學習有以下策略：一、創(chuàng)設情景，喚起探究需求學生學習不僅僅是單純的認知過程，還是認知與情感協(xié)同活動的過 程。蘇霍姆林斯基說過:“兒童的精神中有一種特別強烈的需要,這就 是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@種需要能喚起學生 研究的熱情。因此，教師在教學時要創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生產(chǎn) 生研究的欲望，迫切想去親身探究，從而帶著問題步步展開。學生探究 性學習的過程，是知識獲取的過程，是各種思維不斷完善的過程,也 是培養(yǎng)應用意識、創(chuàng)新意識的過程，同時也是科學態(tài)度、科學方法逐步 形成的過程。因此，教師要重視學生的“

3、探究”過程，給學牛充分的時 間和空間，讓他們能自主地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二、借助材料，展開探究教師為學生提供材料進行探究研究。如異分母分數(shù)加減法，教師 為學生提供一張有各種色塊組成的色卡等；學生自己搜集材料展開研究。 如統(tǒng)計圖表的實際應用，學習了統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表以后，請學牛以四 人小組為單位，自己搜集信息，找一組自己感興趣的事進行調(diào)查，整 理資料，繪制一張統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，并根據(jù)圖表作一些分析，時間為 一星期。在匯報交流課上，學生畫出的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表非常有特色，有 創(chuàng)意，資料來源各不相同：有的上網(wǎng)調(diào)查亞洲各國人口數(shù)，有的在居 民樓里挨家挨戶了解用水量，有的看食甜包裝盒上的營養(yǎng)成分組成介紹, 有的

4、通過父母或親戚關(guān)系了解某公司的產(chǎn)值、產(chǎn)量等。通過這樣的探究性 實踐活動，學生能逐步形成對信息的收集能力、分析能力，并能深刻體 驗自己的研究成果，從而激發(fā)了學生的探索欲望。三、點撥方法，引導深究組織合適的探究方式，冇利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習 的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn) 自我，保證研究活動順利進行。教師可以通過創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情景、激起學生探究問題意愿，讓學生經(jīng)歷猜想、驗證的過程。能夠培養(yǎng)學生大膽猜想,勇于實踐的能 力。如植樹問題中"在長150米的馬路一側(cè)植樹，每隔30米種一棵，可 以種幾棵？ ”在學生自由讀題，理解題意后，讓學生猜一猜

5、，可以種 幾棵？并說明理由。對于這些猜想是否正確合理，組織學生提出驗證方 法，進行驗證。當學生按照自己的理解和已有的經(jīng)驗，通過擺一擺、畫 一畫、算一算，根據(jù)不同的情況，得到不同的結(jié)論。在獨立思考的基礎(chǔ) 上進行有效合作，交流，把既定的、枯燥的結(jié)論學習轉(zhuǎn)變成了對整個知 識形成過程的探究，在猜想中促進探究的形成。教師述可以通過活動讓生在實踐活動中經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，運 用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，獲得積極的情感體驗是活動體驗式 探究的一大特點。研究的過程，是各種思維不斷完善的過程，也是良好 學習態(tài)度、學習方法逐步養(yǎng)成的過程，對提高學生的素質(zhì)有極為重要的 作用。這一過程正是一次次科學實驗的過程，

6、也是學生思維火花碰撞、 經(jīng)驗共亨的過程。只冇讓學牛親歷數(shù)學的探究、發(fā)現(xiàn)與實踐過程，他們 才有可能懂得數(shù)學的價值和意義，才有可能學會自主地發(fā)現(xiàn)與獲得數(shù)學。 這時，學生獲得的“知識”不僅是傳統(tǒng)意義上的書本知識，更是在從事 探究活動中掌握的“程序性知識”和“隱性的實踐知識”。這種知識不是 被老師“教”會的，而是在“做數(shù)學”的過程中“悟”出來的，因此是 十分深刻而具冇生命活力的。四、反思明理，強化探究成果首先，讓學生認真閱讀，找出自己研究結(jié)果中不完整或欠缺z處， 對得出的正確結(jié)論進一步的理解，加深印象，這樣既培養(yǎng)了讀書的習慣, 又起到了以讀促思的作用。再根據(jù)教材要求和學生探究情況，教師進行 簡要的歸納

7、，概括討論的要點，明確探究方法，理清知識脈絡。然后, 要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或 相關(guān)的問題。注意引導學生通過直接參與探究過程和自己的反省、思考， 從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識，以及深刻理解已有的知識是 如何獲得的。這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作 用在于幫助學生學會方法。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的智力水平、 生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并積主動地 去探索研究，解決問題。教師在學牛研究活動過程中要多鼓勵、多表揚、 多肯定，信任學生，相信學生的能力，同時對學生在探究過程中出現(xiàn) 的問題，幫助分析，提供尋求對策的

8、思路，使學生在獲取知識的過程 中，探究精神和數(shù)學的思維能力得到一定的培養(yǎng)。五、實踐應用，體驗成功樂趣在探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)得到的結(jié)果進行實踐應用，學以致用，讓 學生感受到學習知識、掌握知識的價值所在。在知識的運用過程中，促 使學生把所學的知識掌握得更熟練、更透徹，從而在感受研究的成功體 驗的同時，也感受自身價值的存在。探究性學習過程中，學生是學習的 主體，他們的任務是自主地發(fā)現(xiàn)問題，確定研究日標，搜集整理信息, 運用已冇的知識、技能和經(jīng)驗，分析、探討、論證，從而找到解決問題 的途徑和方法。教師是教學過程的組織者、引導者、合作者，給學生的 探究以必要的幫助和指導。學會學習、掌握有效的習的方法，讓孩子們 在學習數(shù)學的過程中更生動活潑、更主動、更富有個性，這是我們數(shù)學 教育所追求的境界。我們在教育中，不能只把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，還 應讓學生把要學的知識通過自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，進行“再創(chuàng)造”，在 學習活動中，使學生學會自主學習和小組合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和 應用意識