課案分析與教師專業(yè)發(fā)展

1、課案分析與教師專業(yè)發(fā)展洪合鎮(zhèn)中心小學費嶺峰課案即課堂教學案例，是指發(fā)生在課堂教學中的某個含有豐富信息 和意義的事例。它反映了一段具體的教學情節(jié)，一件發(fā)生過的教學事實。 課案分析即是對這一段教學情節(jié)或教學事實,以豐富的敘述形式，作具體、 明確地描述，挖掘出特定的問題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作出一 定的分析和思考，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。因此，課 案分析是教師直接參與教學研究，提高自身素質(zhì)的重要途徑?，F(xiàn)就結合小 學數(shù)學教學實踐，談談課案分析在教師成長過程中的作用。一、課案分析為教師提供了記錄成長與發(fā)展丿力程的空間。課案分析需要教學案例。而教師通過對課案的寫作，實際上是對其課

2、堂教學過程中產(chǎn)生的困惑、驚喜、問題等的記錄和反思。某一時段的課案, 反映了教師本人某個時期、某個階段的教學理念，及其處理事件的思想和 方法。而長期做這一項工作，在很大程度上，可以反映出教師教學理念變 化和教學能力發(fā)展的進程。二、課案分析促使教師對自己的課堂教學作出反思，促進教師專業(yè)的 發(fā)展。課案分析中一個很重要的環(huán)節(jié)，即是對所記錄的課堂教學情節(jié)或事實 進行反思。而這一過程也正是教師專業(yè)發(fā)展的重要過程。不管是對課堂教 學中成功經(jīng)驗的記錄，還是対困惑的呈現(xiàn)，這些均是教師對自己教學行為 進一步思考的結果。以下是一位教師對“帶小括號的兩步計算式題” 一節(jié) 課中發(fā)生的一個教學申件所作的思考。描述：課一開

3、始，教師談話創(chuàng)設情境，提供“2、3、4、+、一、x、 一及(嚴等一些材料，組織學生自編習題，通過反饋呈現(xiàn)了課堂教學探 究的素材。當在反饋的算式中出現(xiàn)了 “4 3x2”這樣一道習題，而且教 師還把它板書在黑板上。這本是一道對于小學生來說還無法解答的習題， 教師應該作出適當?shù)姆答?。然而教師自始至終沒有作任何處理。課后針對這一教學事件，在與聽課老師們作了探討以后，該教師冇了 如下反思：(1) 、“4 3x2”可以作為問題的生成點。由于“4 3x2”這一算式與學生已有的知識產(chǎn)生了沖突，無法用已 學的“不帶括號的兩步計算式題的運算順序”來解答，容易引起學生的關 注，產(chǎn)牛問題：此題按照已學的“不帶扌舌號的

4、兩步計算式題”的運算順序 來計算，算出3x2積后，下一步“不能”做了，這該怎么辦呢？從而吸 引學生，激起學生的探究欲望。(2) 、“43x2”可以作為新課導入的切入點。由于本節(jié)課的內(nèi)容是“帶小括號的兩步計算式題”，它是在學生學習 t “不帶括號的兩步計算式題”的基礎上進行學習的。此例正好是引出括 號的最佳切入口。教師可以如此引導：“4 3x2”根據(jù)現(xiàn)在運算順序不能 算出最后結果，但如果我們想一個辦法，改變它現(xiàn)在的運算順序“先算減, 再算乘”的話，能不能算出最后結果呢？有誰知道可以怎么辦？從而引出“小括號”，揭示新課內(nèi)容。(3) 、“43x2”可以作為學生學習新知的探究點。當學生在教師的引導下，

5、把“4 3x2”改變成“(4 3) x2"以后, 接下來要完成的任務是通過“嘗試練習、反饋點評、理解領悟”等活動， 初步把握“帶小括號的兩步計算式題”的運算順序。而正是在對“(4 3) x2”的解答過程中，學生初步感知了小括號在兩步計算式題中的作用： 是小括號改變了運算順序，也是小括號使原來“無法完成”的計算，變得 輕而易舉了。教師要多關注課堂教學中產(chǎn)牛的問題，善于捕捉課堂教學中的問題生 成點、新課切入點、新知探究點。從而使我們的課堂教學，在幫助學生解 決問題的過程中，達成課堂教學多元化的教學目標。從以上分析可以看出，教師對本課案的認識是深刻的。這對其今后在 教學這一節(jié)內(nèi)容時，更好地

6、把握教材和組織教學奠定了良好的心理基礎。當然，課案分析屮所提供的教學案例，還可以是體現(xiàn)教師課堂教學設 計思想的教學實踐過程。在這種情況下，教師所作的課案分析，一般會就 口己的設計理念在課堂教學實踐中的達成度作出比較深刻的分析，從而反 思自己的課堂教學過程，進一步發(fā)現(xiàn)問題，進而研究出解決問題的策略， 最終為提高自己的課堂教學水平服務。三、課案分析為教師之間的溝通和交流提供了一種冇效的方式，促進 教師共同進步和發(fā)展。在課堂教學實踐中產(chǎn)生的課案，可以是教師個人的行為結果，也可以 是教師合作的成果。教師個人所作的課分析是教師対自己課堂教學中的教學事實作出的 自我反思和分析。這類課案反映了該教師個人的課堂教學經(jīng)歷，是其教學 理念和反思能力的反映，形成書面材料易于工作在第一線的教師們相互交 流和探討，也有利于他們直接從這些案例屮汲取養(yǎng)料，吸取教訓，及時地 改進的課堂教學。教師合作的課案分析不僅具有上述易于交流和教師們直接借鑒的優(yōu) 點之外，在課案分析的過程中，已經(jīng)體現(xiàn)了溝通與交流的價值。當然，這 種課案的產(chǎn)生，一般有相應的研究主題，是相關設計理念和教學理念指導 卜的課堂教學實踐，期間所反映出來的可能是教師群體所面臨的困惑或思 考的問題。此時，一般會在反思指導下進行第二次、第三