談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望及實(shí)施策略

1、談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望及實(shí)施策略數(shù)學(xué)論文、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析中職學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍較差已是不爭(zhēng)的事實(shí)，而且大多數(shù)學(xué)生的理科基礎(chǔ) 尤為薄弱，數(shù)學(xué)自然也不例外。數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：l學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在著恐懼心理。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誘導(dǎo)及傳統(tǒng)教 學(xué)行為的作用下，數(shù)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被學(xué)生們視為枯燥、煩瑣、艱難的代名詞。學(xué)業(yè) 基礎(chǔ)較弱的同學(xué)更是把數(shù)學(xué)視作洪水猛獸，惟恐避之不及。視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為畏途幾 乎是中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。2. 教與學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。中職教師由于較少接觸初中教學(xué)的實(shí)際，對(duì)于初中學(xué)生尤其是成績(jī)不理想者的學(xué)習(xí)狀況缺乏切實(shí)的了解，大多數(shù)職校老師對(duì)于來(lái)職lil校就學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

2、的了解只停留在一個(gè)模糊、大概的層 學(xué)習(xí)習(xí)慣差,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)方法不佳等，但對(duì)其原因卻缺乏明確、細(xì)致 地把握,由此造成中職數(shù)學(xué)教學(xué)教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，教師教得很累，效果卻 不甚理想。3. 觸目原心的考試成績(jī)。幾乎所有的中職數(shù)學(xué)教學(xué)都會(huì)面臨尷尬的數(shù)學(xué)考試成績(jī),往往是一次考試下來(lái),老師搖頭,學(xué)生嘆息，師生皆傷心。4. 無(wú)可奈何的教學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)橹新殯](méi)有全面的升學(xué)壓力，學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)般放在專(zhuān)業(yè)教學(xué),學(xué)校教學(xué)管理的焦點(diǎn)一般亦在專(zhuān)業(yè)教學(xué)。因此，對(duì)于中職數(shù) 學(xué)教學(xué)的尷尬局面,通行的辦法往往是消極處理,即一再降低教學(xué)難度,概念了解即行，公式會(huì)代即可。與之相應(yīng)的是考試難度降到不能再低的程度涉驟要少, 計(jì)算要

3、簡(jiǎn)，綜合程度要低，甚至沒(méi)有綜合應(yīng)用類(lèi)題目?？荚嚨哪康膸缀趸蔚赝?化為盡最大可能保證大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)考試，而不是促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)由于學(xué)生不良的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、教師對(duì)學(xué)生不良學(xué)業(yè)基礎(chǔ)缺乏診斷性的細(xì)致了解，造成教與學(xué)雙方的嚴(yán)重脫節(jié)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的尷尬局面、 學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的事實(shí)失控。在這樣的教學(xué)局面下產(chǎn)生的嚴(yán)重后果是學(xué)生學(xué)習(xí)信 心、興趣的進(jìn)一步喪失，教師教學(xué)成就感的失落。對(duì)于學(xué)生，將勢(shì)必影響其后續(xù) 專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步影響其賴(lài)以謀生的職業(yè)能力的養(yǎng)成；對(duì)于教師，由于 缺乏來(lái)自工作本身的成就激勵(lì)，將喪失自我進(jìn)修提高的內(nèi)在動(dòng)力，不可避免地影 響教師教學(xué)業(yè)務(wù)的提高。由此”在教學(xué)上教和

4、學(xué)雙方共相長(zhǎng)的期望將無(wú)法變成現(xiàn) 實(shí),反而會(huì)陷入惡性循環(huán)的泥潭。職校教師經(jīng)過(guò)幾年職業(yè)教學(xué)生涯,感覺(jué)自己不 是長(zhǎng)高 了，而是變矮 了，便是上述教學(xué)局面的一個(gè)直接例證。二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望1中職數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象及中職數(shù)學(xué)課程的地位(1)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象。在我國(guó),高中段教育的入學(xué)要求是依據(jù)學(xué)生的中考成績(jī)，一般情形下，學(xué)習(xí)成績(jī) 中等以上的同學(xué)進(jìn)入各類(lèi)普高繼續(xù)學(xué)習(xí)，成績(jī)中等及中等以下同學(xué)進(jìn)入各類(lèi)職校 學(xué)習(xí)。而據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞與學(xué)生總體學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞基本呈正 相關(guān)，有例外的約占10%?15% ,也就是說(shuō)，進(jìn)入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生中，85%以上 的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在著程度不一的學(xué)習(xí)困難，這一數(shù)

5、據(jù)印證了中職教師對(duì)于 職校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差的基本判斷。但差在哪里?原因何在?對(duì)于學(xué)生 個(gè)體，情形又如何？作為中職數(shù)學(xué)教師，在展開(kāi)中職數(shù)學(xué)教學(xué)前，必須對(duì)這些問(wèn) 題有進(jìn)一步的深入了解，唯有如此，才有可能避免出現(xiàn)前面所述的尷尬局面。(2) 中職數(shù)學(xué)課程的地位。由于職業(yè)教育所承擔(dān)的職能主要是為企業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)際崗 位職業(yè)能力的中初級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，與此相適應(yīng)，在中職教學(xué)的執(zhí)行中，教學(xué)的重點(diǎn)、 教學(xué)管理關(guān)注的焦點(diǎn)無(wú)疑是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。作為普通文化課 的數(shù)學(xué)，一般認(rèn)為它的作用僅僅是和其他文化課一起起到提升學(xué)生文化素養(yǎng)的作 用,而這一種普遍的”共識(shí)”是造成中職數(shù)學(xué)教學(xué)的尷尬局面的主要原因之一。2

6、.中職數(shù)學(xué)教學(xué)期望確立的原則。(1)中職數(shù)學(xué)教學(xué)要姓職“。職業(yè)教育 要姓職，同樣，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要擺脫目前的困境，其首要的原則便是：中職 數(shù)學(xué)教學(xué)也要姓職，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù)。只有把中職數(shù)學(xué)教學(xué) 放到職業(yè)教育的大視野中,其現(xiàn)實(shí)期望的確立才能更加清晰沖職數(shù)學(xué)教學(xué)才能 真正走出困境。(2)吸收現(xiàn)代教育的新理念。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)/ '以人為中心,以學(xué)生為中心的教育改革浪潮一浪高過(guò)一浪。各級(jí)政府一再?gòu)?qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要 性，特別是全國(guó)職教工作會(huì)議召開(kāi)后，各項(xiàng)有利于職教發(fā)展的政策和舉措紛紛岀 臺(tái)。作為職業(yè)教育的一線實(shí)踐者,吸收、消化現(xiàn)代教育的新理念，改造傳統(tǒng)的課 堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)成為職業(yè)教育中

7、最有價(jià)值的課程之一，是廣大職業(yè)教育工作者特 別是數(shù)學(xué)教師理應(yīng)努力的方向(3)滲透學(xué)科教學(xué)的變革精神。近年來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科教育的變革正越來(lái)越改變著數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)形象，簡(jiǎn)單地說(shuō)，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)變革的深 入/ '數(shù)學(xué)變得有用了，變得可親了，變得容易學(xué)了。作為數(shù)學(xué)教師，無(wú)疑要過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐去改變自己手上的數(shù)學(xué)形象；作為職校數(shù)學(xué)教師，面對(duì)數(shù) 學(xué)基礎(chǔ)普遍較差的教學(xué)對(duì)象，更應(yīng)走在數(shù)學(xué)教學(xué)變革的前列。3.基于現(xiàn)實(shí)的中職數(shù)學(xué)期望。根據(jù)前面所述的中職數(shù)學(xué)教學(xué)期望確立的三 原則，中職數(shù)學(xué)教學(xué)期望應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）重新樹(shù)立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信 心,喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如前所述,在現(xiàn)行的高中段招生模式下，中職學(xué)

8、 生是帶著學(xué)習(xí)失敗者的心理陰影跨進(jìn)職校大門(mén)的。在初中學(xué)習(xí)階段,由于各種各樣的原因，他她）們學(xué)業(yè)成績(jī)處于學(xué)習(xí)群體的中下游，長(zhǎng)期得不到來(lái)自老師的真切關(guān)注，處于被忽被否定的境遇中，學(xué)習(xí)的信心受到嚴(yán)重挫傷，學(xué)習(xí)的興趣得不到有效地激發(fā)。因此，當(dāng)學(xué)生來(lái)到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí), 教師應(yīng)重新樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)。只有做到了這一點(diǎn)，才能打開(kāi)屬于中職數(shù)學(xué)教學(xué)自己的新局面。2）強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的教學(xué),打造學(xué)生思維品質(zhì)。國(guó)際數(shù)學(xué)教育界關(guān)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的問(wèn)題已達(dá)成了以下共識(shí)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化，并不只是要進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)，而是要進(jìn)行數(shù)學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)，要把

9、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育建立在現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想基礎(chǔ)上，并使用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的方法和語(yǔ)言?！笔箤W(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想思考實(shí)際生活問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地打造自己的思維品質(zhì)，提升自己的思維層次。（3）完成數(shù)學(xué)學(xué)科的基本技能培養(yǎng)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。作為學(xué)科課程的數(shù)學(xué)，無(wú)疑應(yīng)承擔(dān)學(xué)科教學(xué)的功能性目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱試行）關(guān)于課程教學(xué) 目標(biāo)的描述為使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)好從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和繼續(xù) 學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、三角、幾何和概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、基本計(jì)算工具使用能力、空間想像能力、數(shù)形結(jié)合能力、思維能力和 簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)

10、用能力。由于數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)地位,學(xué)科教學(xué)的深度、 廣度的把握，內(nèi)容的取舍還取決于不同專(zhuān)業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng) 由此作出相應(yīng)的調(diào)整。（4）在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職校數(shù)學(xué)教學(xué)要 姓職，才有可能走岀中職數(shù)學(xué)教學(xué)的困境。數(shù)學(xué)教學(xué)姓職不僅僅體現(xiàn)在 學(xué)科教學(xué)的功能性目標(biāo)上為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更重要的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò) 程中滲透學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如負(fù)責(zé)精神、合作精神、細(xì)致耐心的品格、良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（5）在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是 學(xué)科知識(shí)、技能的獲取,同時(shí)也是學(xué)生體驗(yàn)情感、錘煉品格的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò) 程中，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)

11、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、 技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到充分的發(fā)展。三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)期望的實(shí)施策略1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查，傳遞教師的人文關(guān)懷和學(xué)習(xí)關(guān)懷。目前，職校對(duì)于入學(xué)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)查的通行做法是進(jìn)行摸底考試，這一做法的 弊端是顯而易見(jiàn)的。中職學(xué)生中考失敗的心理陰影通過(guò)一個(gè)暑假的洗滌已漸漸淡 化，來(lái)到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一場(chǎng)摸底考，猶如當(dāng)頭棒喝，喚醒、強(qiáng)化了他她）們學(xué) 習(xí)失敗者的痛苦記憶，以這樣的心態(tài)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響可想而知。所以,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)查，正確、可取的方法是:廢棄簡(jiǎn)單的沒(méi)有人情味的學(xué) 科摸底考試，代之以學(xué)科為單位對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性

12、的學(xué)習(xí)調(diào)查，調(diào)查的目的 不是為了篩選，而是為了幫助每一位同學(xué)分析學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更好地改 善學(xué)習(xí)。華東師大張奠宙先生主編的數(shù)學(xué)教育硏丸前沿叢書(shū)中，田中、徐龍 炳、張奠宙撰寫(xiě)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)硏方探索提供了很好的學(xué)生 數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理、圖形識(shí)別技能的調(diào)查表，叢書(shū)中章建躍撰寫(xiě)的中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué) 科自我監(jiān)控能力提供了 3份中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷。在實(shí)際操作中，可以先進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力調(diào)查，結(jié)合調(diào)查進(jìn)行診斷性分析，確認(rèn)學(xué)生個(gè)體 數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的困難類(lèi)別，如智力型、非智力型、外因型等，在此基 礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)調(diào)查，使學(xué)生更加明確地認(rèn)識(shí)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 困難形成的原因、

13、存在的差距等，為學(xué)生認(rèn)同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好 的基礎(chǔ)。2.和學(xué)生共同探討中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同。通過(guò)前期的診斷 性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有了更好的自我認(rèn)識(shí)，并且在認(rèn)識(shí)過(guò)程中感 受到中職數(shù)學(xué)教師的人文關(guān)懷和學(xué)習(xí)關(guān)懷，拉近了師生之間的距離，初步建立了 師生之間的信任關(guān)系，消解了學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不理想而形成的對(duì)于數(shù)學(xué)老師、 數(shù)學(xué)課堂的排斥心理，為師生之間展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作打下了良好的基礎(chǔ)。在這 環(huán)節(jié)，中職數(shù)學(xué)教師需要做的工作是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的不同，通過(guò)師生之間的充分討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般期望 及結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)的個(gè)體期望。3 .從

14、學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法/吏學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。 進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)改革為廣大數(shù)學(xué)教師提供了許多新的、有良好實(shí) 用價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，如基于教學(xué)文化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式 應(yīng)用取向的數(shù)學(xué) 教學(xué)模式、”項(xiàng)目取向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式”、數(shù)學(xué)的情境教學(xué)一拋錨式教學(xué)模 式、基于開(kāi)放問(wèn)題的教學(xué)模式等，這些帶有現(xiàn)代氣息的教學(xué)模式極大地拓 展了數(shù)學(xué)教師包括中職數(shù)學(xué)教師的理論視野。但在具體的實(shí)踐中，每一個(gè)數(shù)學(xué)教 師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際形成切合自己教學(xué)對(duì)象的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。筆者在近年來(lái) 的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施了 目標(biāo)取向+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，取得了初步的教學(xué)成效。(1) 目標(biāo)取向，是指教師在和學(xué)生一起確認(rèn)中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總體期望的前提下，在每一堂課開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生一起明確 本堂課學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)。(2) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在 具體課堂學(xué)習(xí)期望的指引下，借助于教材及教師的幫助展開(kāi)自主的學(xué)習(xí)，并且自 己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。在這一階段，并不意味著教師可以撒手不管；相反,學(xué)生在 這一階段能否取得成功，更離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，具體包括:第一，預(yù)備知識(shí)的梳 理。針對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在明確目標(biāo)之后，急需做的工作是幫學(xué) 生掃除新知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙，把在新