2022年“分組管理合作學(xué)習(xí)激揚(yáng)生命”紅旗小學(xué)教育教學(xué)改革階段總結(jié)

1、“分組管理合作學(xué)習(xí)激揚(yáng)生命”紅旗小學(xué)教育教學(xué)改革階段總結(jié)一、改革的提出（一）學(xué)校基本情況及對學(xué)校未來發(fā)展的思考紅旗小學(xué)自 2010 年 8 月 9 日正式成立以來，僅用了不到三年的時(shí)間，現(xiàn)在已發(fā)展為 32 個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生2351 人，教職工 78 人，其中一至三年級學(xué)生1885 人，占全?？?cè)藬?shù)的80.5%。現(xiàn)在建設(shè)及內(nèi)部配套基本完成。學(xué)校成立初期，蔣校長就確定了以有利于學(xué)生的健康成長為主線的教育管理策略，所有對學(xué)生沒有利或者教育作用不大的活動(dòng)一律不搞，不搞面子工作。由于學(xué)校發(fā)展過于迅速， 管理人員及教師嚴(yán)重不足， 如何有效管理、 高效管理，是擺在我們面前的嚴(yán)峻的問題;學(xué)生的來源、學(xué)生家庭

2、教育的不同，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量也同時(shí)擺在我們面前;當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展對人才的提出了不同于以前的要求，所以如何讓紅旗小學(xué)的學(xué)生能夠成為十幾年后走向社會(huì)的人才，我們一直在不斷努力探索。(二)、探尋學(xué)校發(fā)展之路多年的教學(xué)改革和管理讓我們深深地感覺到：教師及學(xué)生的疲勞和倦怠、 教育的低效、高分低能、缺少創(chuàng)造性、整天為考試緊張不安而考試成績并不出色等。艱難的德育、艱難的管理、艱難的教育、艱難的教學(xué)、艱苦的學(xué)習(xí)-可憐的孩子。我們思考：我們的教育可能違背了自然，違背了人的本性。在現(xiàn)行的應(yīng)該教育的主導(dǎo)下， 想要得到分?jǐn)?shù)， 慣用的辦法就是考什么學(xué)什么，進(jìn)而教什么考什么，直奔分?jǐn)?shù)，得高分的可能性大，但是這只是預(yù)

3、計(jì)，實(shí)際情況是，如果大家都沿著這條路線走，學(xué)生將會(huì)越學(xué)越不喜歡學(xué)，越不會(huì)學(xué)，最后到了小學(xué)六年或初中， 考試成績反而平庸。 所以我們必須看到的事實(shí)是，越來越多的學(xué)生厭學(xué)，就如陷入沼澤。所以我們思考：如果想要讓孩子們自主地、寬廣地學(xué)。在非終端的學(xué)習(xí)階段，就要暫時(shí)地放棄高分。君子愛分，取之有道。有道有道，康莊大道。自主思考，越學(xué)越好?；A(chǔ)深廣，分?jǐn)?shù)越高。學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)容易被忽視，學(xué)生積極性和主動(dòng)性被扼殺，創(chuàng)造能力無法得到發(fā)揮。以教師、教材、課堂為中心，教師左右著學(xué)生的思維和教學(xué)活動(dòng)的始終，學(xué)習(xí)者的課堂跟著教師轉(zhuǎn)，課后圍著教材跑。 “學(xué)問”在老師那里。教育功能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)模仿那些被證明的唯一正確答案和

4、最好的處理方法，把激揚(yáng)生命誤導(dǎo)成控制生命，教師為學(xué)生的考而教，學(xué)生為考而學(xué)，老師無法應(yīng)對、學(xué)生苦不堪言，由此導(dǎo)致學(xué)生苦學(xué)、怕學(xué)、厭學(xué)。我們問自己現(xiàn)在的孩子怎么了？一個(gè)個(gè)無心向?qū)W、課堂上一問三不知、 不完成作業(yè)習(xí)以為常、考試之前死記硬背、考完試物歸原主、知識還給了老師、還給了書本 - 傳統(tǒng)的教育總是主孩子們帶著稚氣， 帶著快樂、帶著問號、帶著家長的期望入學(xué)，然后帶著少年老成、 帶著郁悶、 帶著所謂的句號、 帶著家長或多或少的遺憾走出校門。傳統(tǒng)以師為本的教育的弊端（三） 、我們對素質(zhì)教育的解讀：學(xué)生的素質(zhì)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的會(huì)幾項(xiàng)特長了，而是在學(xué)習(xí)的過程中， 在學(xué)校組織的活動(dòng)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、

5、滿足感、成就感，從而喜歡學(xué)習(xí)，并在此過程形成的自信大方， 能夠自由和別人交往， 自由表達(dá)自己的思想， 思維有一精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -定的深度和廣度， 與人交流語言規(guī)范， 能聽明白別人的話， 能向別人表達(dá)清楚自己的思想。適合學(xué)生的教育：1、被學(xué)生樂于接受 ,且漸漸著迷2、尊重學(xué)生主體與自然、開放、民主。3、倡導(dǎo)自主與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)

6、合，創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)“后勁兒”。（四） 、幾個(gè)故事對我們的啟示1、我們要做學(xué)生的“牧者” ，而不是“纖夫”2、鄧小平解決農(nóng)民種田積極性3、孩子為什么想“玩”，當(dāng)孩子的玩成了為別人玩的時(shí)候4、杯子邊的智慧5、 “毛估估”的啟示6、插秧和拋秧的啟示7、當(dāng)鞋合腳時(shí)，我們就忘記了鞋的存在。8、青蛙博士研究小牛排比句。9、青蛙博士研究蜈蚣游走。10、一個(gè)雞蛋從外到內(nèi)打開是一盤菜，從內(nèi)到外打開是一個(gè)生命。11、當(dāng)我們承認(rèn)“人之初，性本善”的時(shí)候，需要我們?nèi)プ鍪裁矗?2、陀螺的飛快轉(zhuǎn)動(dòng)使它直立的教育思考。13、如何理解“巧婦難為無米之炊”？14、拔苗助長 -愛自己的意志勝過愛禾苗。意愿雖然是正確

7、的，但是給禾苗的傷害是毀滅性15、 、兒童學(xué)習(xí)的生命自然對我們的啟示（五） 、新課標(biāo)及“生本教育”對我們的啟示1、新課標(biāo)的要求新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。2、 “生本教育”的觀點(diǎn)為學(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計(jì)，它區(qū)別于為教師“好教”而設(shè)計(jì)的教育。它的操作特征是把主要依靠“教”轉(zhuǎn)化為（在教師的幫助下）主要依靠學(xué)”，它把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。以學(xué)生為本， 以生命為本， 以學(xué)生的學(xué)為本的教育， 是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能。縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)， 普遍存在這樣一種現(xiàn)象， 一個(gè)班級三四十個(gè)學(xué)生也好，七八十個(gè)學(xué)生也罷，課堂中，總有一大部分學(xué)生處于靜默狀態(tài)，二、理論依據(jù)（一）我們學(xué)習(xí)和大量書

8、籍，尋找教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：禮記學(xué)記 “以學(xué)為本，因?qū)W論教” ；莊子和老子的思想、奧修對我國古代莊子 老子 道德經(jīng)心解杜威：實(shí)用主義，兒童中心說皮亞杰：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論郭思樂： 教育走向生本教育激揚(yáng)生命諦聽教育的春天天縱之教黃全愈： 素質(zhì)教育在美國周弘： 賞識教育精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -美國學(xué)校教育傳統(tǒng)與變革 零

9、距離美國課堂美國中小學(xué)語文周玉娥： 春意來草自清朱永新： 新教育華國棟： 差異教學(xué)論李希貴：教學(xué)思想開明民國小學(xué)教材（二） 、主流教育思想對我們的啟示有影響力的教育理論生本教育體系實(shí)驗(yàn)教材郭思樂：生本教育研究報(bào)告吳東曉：陽光課堂構(gòu)建報(bào)告李希貴：學(xué)校教育管理專場報(bào)告魏書生：教育管理報(bào)告課堂、報(bào)告視頻截圖20102013 年參加南京現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)2013 年參加杭州千課萬人新課程觀摩會(huì)2012 年參加省小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩會(huì)2011 年參加廣州深圳名思教研相關(guān)報(bào)告組織學(xué)生、教師觀看陽光課堂、生態(tài)課堂、生本課堂杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式研究（三）基本理論：一切為了學(xué)生高度尊重學(xué)生全面依靠學(xué)生結(jié)論：學(xué)生是教育的

10、主體（四）理論體系1、價(jià)值觀：一切為了學(xué)生2、倫理觀：高度尊重學(xué)生3、行為觀：全面依靠學(xué)生4、學(xué)生觀：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。學(xué)生不僅僅是教育的對象，更是教育的主人，教育的資源。人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借， 具有與生俱來的語言、 思維、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的本能，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命，是天作之才，是天地間多少萬年發(fā)展的精靈！學(xué)生不是一張白紙，而是教育最重要的資源5、 教師觀：教師的最高境界是當(dāng)學(xué)生生命的 “牧者” ， 而不是拉動(dòng)學(xué)生的 “纖夫” 。教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，是組織學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)。教師的核心任務(wù)，不是自己教，而是組

11、織學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)。6、教學(xué)觀：教學(xué)的本質(zhì)是學(xué),教皈依學(xué)，教要轉(zhuǎn)化為學(xué)。在教學(xué)組織上，鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)就是在教師的支持下，激發(fā)、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的過程。要充分地調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生資源， 強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡早地交付給學(xué)生，教師盡快精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 8 頁 - - - - - - - -

12、 -地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，去獲得知識，去解決問題。7、課程觀：教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識要盡可能的精簡，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)。整體感悟與知識生命： 當(dāng)學(xué)生接觸整體的知識， 他就可以感受到知識的生命。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去感悟：感悟知識，感悟生命，從而激揚(yáng)生命8、方法論：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)先學(xué)后教，教少學(xué)多以學(xué)定教，不教而教討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)促進(jìn)感悟，開發(fā)潛能。9、哲學(xué)思考1、無為而為：指的是教育者的表面上的、有形的“無為” ，隱含著實(shí)質(zhì)上的有為。在教育中，教是為了不教，善教者少教甚至不教。2、教少學(xué)多： 即在學(xué)生學(xué)習(xí)中盡可能的減少干預(yù)，通過減少規(guī)定性和增大選擇性來給學(xué)生以獨(dú)立有效思維的時(shí)間。不給兒

13、童過多的干預(yù)，而給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主，他們的學(xué)習(xí)天性就會(huì)噴發(fā)出來，就會(huì)獲得我們預(yù)想不到的效果。3、可以雙贏：即教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快而有效。三課堂教學(xué)基本模式（一）四突出三個(gè)轉(zhuǎn)變四個(gè)基本流序突出學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面突出學(xué)習(xí)整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究突出合作全班分成若干小組， 每小組 6 人，并對全班進(jìn)行編號， 無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。突出探究讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力三轉(zhuǎn)變1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了” 、 “會(huì)學(xué)

14、了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。3、變“他律”為“自律” ，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個(gè)基本流序課前研究學(xué)習(xí)： 就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。 一般是課前預(yù)習(xí)或課前研究作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。小組交流：小組合作學(xué)習(xí)，我校采取 3 人一小組， 6 人大組，按固定的順序排列，全校的每一位教師都能知道學(xué)校的每一個(gè)學(xué)校的編號，相當(dāng)于給全校學(xué)生一個(gè)固定的編號。 6 人組有組長一名或兩名，再由組長隨時(shí)確定匯報(bào)員，記錄員。交流討論，這樣學(xué)生的前置性研究學(xué)習(xí)尤其重要。需要在開始的時(shí)候在家長的幫助下完成， 需要家長給學(xué)生提供必要的查找資料的工具，但

15、是隨時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -學(xué)生就可以脫離家長的管理，自主學(xué)習(xí)，這也是我們進(jìn)行改革的最終目的。班級匯報(bào)：交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)， 教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞， 讓智慧之火熊熊燃燒?？偨Y(jié)鞏固【延伸拓展】由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探

16、究。在教學(xué)中，教師要明確： “學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們怎么學(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ” ， “先學(xué)后教、以學(xué)定教” ， “匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化” ?；疽螅阂詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為“四突出” 、 “三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序” 。（二）基本課堂結(jié)構(gòu)課中的后教：教什么？如何教？接觸文本深入文本跳出文本噴出火花教師采用方式：個(gè)體學(xué)小組議集中研課后的練習(xí)：評研即評價(jià)和研習(xí)、研討、研究(用評研代替頻考）兩評兩研：組內(nèi)互評互研全班互評互研整理知識，分類歸納組內(nèi)評研整理知識小組匯報(bào)班級評研匯合成卷自測、互評師評(三)三個(gè)重視重預(yù)習(xí)：先做后學(xué)，先學(xué)后教重課堂：少教多學(xué)，以學(xué)定教

17、大體環(huán)節(jié)：語文：接觸文本深入文本跳出文本思維碰撞整體感悟品讀賞析拓展延伸思想升華具體做法：自學(xué)品讀賞析全班分享上下互動(dòng)數(shù)學(xué)：前置性研究學(xué)習(xí)小組學(xué)集中研教師導(dǎo)重評價(jià)：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考（四）傳統(tǒng)課堂與策略課堂對照課堂主體教學(xué)方法教學(xué)動(dòng)態(tài)授課方式學(xué)習(xí)過程能力體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教師教師教學(xué)生學(xué)以教定學(xué)一言堂注入式傳道授業(yè)解惑聽課記錄背記垂直、線性思維精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 8 頁 -

18、 - - - - - - - -策略課堂學(xué)生先做后學(xué)先學(xué)后教不教而學(xué)以學(xué)定教群言堂互動(dòng)式引導(dǎo)開啟調(diào)控感悟交流拓展創(chuàng)造多向、發(fā)散性思維四、德育及其他活動(dòng)雛鷹爭章豐富多彩的德育活動(dòng)及特色班我校不但在課堂教學(xué)方面進(jìn)行了全方位的教學(xué)改革，在德育、 學(xué)生特長發(fā)展、后勤服務(wù)等方面，均按照我?！胺纸M管理，合作學(xué)習(xí)，激揚(yáng)生命”的教育教學(xué)管理模式，體現(xiàn)以生為本的思想，讓學(xué)生接受到最優(yōu)的教育。五、需要解釋和澄清的幾個(gè)問題教改真諦的問題： 改變中國人的思維方式， 讓中國人也用歸納的思維方式來看世界，用歸納總結(jié)的方式思考問題，而不是以演繹的方式分析和解決問題。師為主導(dǎo)的問題：教學(xué)的基本思路不應(yīng)是所謂有“師生互動(dòng)”和“

19、你啟我發(fā)”，而應(yīng)是“你（學(xué)生）學(xué)，我（教師）幫” ，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為真正的“學(xué)?！?，而不是“教?！?。教師的主導(dǎo)地位應(yīng)當(dāng)是在教育管理中的主導(dǎo)地位，教師可以把學(xué)生導(dǎo)到貧瘠的地方，也可以把學(xué)生導(dǎo)到水草豐腴的地方?？梢詫?dǎo)向師本，也可以導(dǎo)向生本。我們的改革不提倡師為主導(dǎo)，師是輔助地位。當(dāng)我們再提起教師的主導(dǎo)作用的時(shí)候，學(xué)生的主體地位還能不能體現(xiàn)出來？因?yàn)槲覀冎鲗?dǎo)的時(shí)間夠長了！高效課堂的問題： 是一節(jié)課的“高效”還是學(xué)生長久的“高效”？課標(biāo)理解的問題： 課標(biāo)是對全國所有教師開的一副藥，只能是一副溫和良藥， 我們理解為只能滋補(bǔ)，不能治病，要想治病，需當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T再把脈拿藥！教育評價(jià)問題： 當(dāng)孩子睡著我，

20、我們何必喊他起來吃安眠藥。我們天天大練炊的技術(shù)， 卻忘記了找米。 也就是練習(xí)炊的技術(shù)和能否煮出飯米沒有必然聯(lián)系。六、與以往改革的不同1、符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求2、有強(qiáng)大的理論依據(jù)3、符合兒童天性4、是從教師中總結(jié)提升出來的5、是全體教師共同探索中不斷完善和發(fā)展的6、是徹底的，堅(jiān)決的7、是為學(xué)生的一生而設(shè)計(jì)的8、是按全新的素質(zhì)教育的要求來教育學(xué)生的9、是解決當(dāng)前存在于教育內(nèi)部的根本問題10、是為讓學(xué)生成為在終端優(yōu)秀的改革七、實(shí)施以來的變化1、教師觀念的變化再認(rèn)為學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不論年齡均能進(jìn)行, 學(xué)生是精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - -

21、 第 6 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -學(xué)習(xí)過程的主人、合作者. 2、學(xué)生學(xué)習(xí)的變化學(xué)生不想學(xué)習(xí)現(xiàn)象減少，多數(shù)學(xué)困生的積極性調(diào)動(dòng)起來; 學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程 ; 學(xué)生從小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作、 具有團(tuán)隊(duì)意識 ; 學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成功感、自豪感、找回自信3、學(xué)生課堂上的變化：舉手發(fā)言的學(xué)生多了、聽講的學(xué)生多了自信、大方、勇于展示自己 ; 聽別人發(fā)言的學(xué)生多了; 學(xué)生對課前研究學(xué)習(xí)興趣濃厚; 課中表達(dá)順暢、自然了 . 4、師生關(guān)系的變化

22、：從教師中心，到學(xué)生為中心 ; 從生圍師轉(zhuǎn)，到指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí); 從教師滿堂灌，到學(xué)生積極參與 ; 從學(xué)生單一向教師學(xué)習(xí)， 到學(xué)生 -學(xué)生學(xué)生-教師教師-學(xué)生學(xué)習(xí) . 5、對學(xué)生評價(jià)發(fā)生變化：評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；小組學(xué)習(xí)的合作性；自評、互評、理解、掌握知識的能力；學(xué)生口頭表達(dá)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣八：存在的問題1、實(shí)施和落實(shí)艱難2、改變思想更難3、還處在一個(gè)改革的初期階段，學(xué)生由于受傳統(tǒng)的學(xué)生方式的制約，無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng) ,改革需要一個(gè)過程。4、管理者、教師的理念需要一個(gè)180 度的轉(zhuǎn)變，需要完全打破原有的思維，為孩子的終生的發(fā)展考慮，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。5、改革初期管理者、教師、學(xué)生及家長會(huì)有一個(gè)適應(yīng)過程。6、不是不要教師，教師變得更加高級、潛在、和有力量，對教師的教學(xué)態(tài)度、知識能力、深入研究學(xué)生的能力、解決問題的能力提出了更高的要求。教育主體的變化引起評價(jià)方式的變化九：今后研究的重點(diǎn)1.分組管理的有效性、實(shí)效性和持久性研究2.小組合作學(xué)習(xí)的形式、方法、匯報(bào)、展示、評價(jià)的有效性研究3.學(xué)生傾聽、表達(dá)、評價(jià)能力培養(yǎng)方法研究4.教師點(diǎn)撥的時(shí)間調(diào)控、重點(diǎn)難