運用多媒體技術(shù)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的心理效應(yīng)

1、運用多媒體技術(shù)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的心理效應(yīng)磯山鎮(zhèn)南宋小學(xué) 余友寶改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)理代教育要求的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，符合 理代教育科學(xué)發(fā)展的總趨勢，也是當前推進索質(zhì)教育，提高學(xué)生知識能力水平的 迫切要求。教學(xué)過程是“投入”與“產(chǎn)出”的過程。教學(xué)過程的“投入”，即組 織得好不好，將直接影響“產(chǎn)出”的效果，即學(xué)生的積極性、主動性是否充分調(diào) 動，教學(xué)目標是否充分實理。多媒體教學(xué)技術(shù)作為理代科技成果進入教學(xué)領(lǐng)域后 產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)，集文字、圖形、圖像、動畫、影象和聲咅多種方式 顯示教學(xué)信息，調(diào)動學(xué)生種感官，為改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效 率提供了最優(yōu)化的可能。近年來，我們以建構(gòu)主

2、義理論為指導(dǎo)，堅持以“學(xué)生” 為主體，以研究優(yōu)化洋生的心理效應(yīng)為突破口，注決運用多媒體組合的強大功能, 改革課堂結(jié)構(gòu)模式，努力構(gòu)建利于學(xué)生自主探索的新型的課堂結(jié)構(gòu)模式?！扒楦兄巧?eq)是決定人生成敗的另一種智商?！边@一研究成果告訴我們, 教學(xué)過程不單是一個以“學(xué)”為中心，以發(fā)展學(xué)生智力為核心的認知活動過程, 也是一個陶冶情操，培養(yǎng)品德為冃標的情感心理活動過程，兒童的心理越發(fā)展， 知識技能掌握得就越熟練，越冇利于激發(fā)興趣、陶冶情感、誘發(fā)思維、發(fā)展個性, 所以變學(xué)生被動接受為主動自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程須優(yōu)化學(xué)生的心理效應(yīng)，提 高學(xué)生的參與度，強化學(xué)生的成功體驗。電教媒體的木質(zhì)屬性賦予了它特殊的功

3、 能，優(yōu)化多媒體組合，能收到良好的心理效應(yīng)，從而億化教學(xué)的過程。一、運用多媒體技術(shù)喚起學(xué)生的正確感知我們知道，感知是人們認識事物的開端，沒冇正確的感知，獲取知識、捉高 能力就會成為“鏡中之物，水中之花”。故教學(xué)過程要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實可靠、利 于實現(xiàn)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富、涉及面廣，古今中外、天 文地理，無所不容。而小學(xué)生限于生活經(jīng)歷和生活積累，感知發(fā)展水平不高，冇 些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認識實際相去甚遠，很難止確感知，心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過 程屮運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學(xué)習(xí)的知識越容易理解 和鞏固?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集投影錄音、錄像、攝像、電腦多種功能以文字、圖形、

4、 圖像、動應(yīng)、音像多種方式顯示教學(xué)信息，多重剌激學(xué)生多種感官，使學(xué)生心屮 喚起強烈的真實感受，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如教學(xué) 綠色的辦公室一課，利用電腦光盤為學(xué)生提供一個真實止確的感知形象 列寧綠色的辦公室。學(xué)生的音樂的渲染下，只需用鼠標在“屋項”、“地板”、 “椅子”、“臥室”兒個按鈕一按，圖上相應(yīng)部分就會閃動，并以文字形式顯示 列寧綠色辦公室各部分是怎樣的，學(xué)生眼、耳、腦、手均得到調(diào)到，感知效果相 當深刻，以至冇個學(xué)生看后很有感觸地說：“這哪像是辦公室呢？列寧工作的條 件太艱苦了，然而他卻能全神貫注地工作，這種精神多么偉大?。　倍?、運用多媒體技術(shù)陶冶學(xué)生情感情感是人對所接

5、觸的客觀事物的態(tài)度的體驗，它與學(xué)生的認識過程是緊密聯(lián) 系著的，歡迎、滿意、愉快的情感有助于認識的發(fā)展，而隨著對某種事物認識的 加深，學(xué)牛的情感會得到升華，并對這種事物的認識便會提高到一個新的高度， 這種辯證的聯(lián)系啟發(fā)我們：情感是兒童自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，課堂教學(xué)屮陶冶兒童 的情感，激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)心境，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，使冷靜的理 智與堅強的意志相聯(lián)系、產(chǎn)生克服困難、攻克難關(guān)的巨大動力。多媒體技術(shù)在貝 冇智力功能的同時具冇審美功能，為陶冶學(xué)生情感提供客觀的可能。課文內(nèi)容是 由語言文字構(gòu)成的，很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運用多媒體技術(shù)提供形聲 同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)

6、的實體形象，會產(chǎn)生激勵、愉悅 的審美效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更為主動和積極。如組織學(xué)生討論或朗讀課 文，配以恰當咅樂渲染氣氛，以喚起學(xué)生的情感的體驗。課文釣突泉寫景抒 情，教學(xué)時播入配樂朗讀和彩像，使學(xué)生在聽讀感知、欣賞體味屮仿佛置身于釣 突泉公園里，盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下池水清澈，大泉不斷翻滾，小泉不斷地 冒出形態(tài)各異的氣泡的美景。一名學(xué)生看后充滿激情地述說自己的感受：“我覺 得的突泉太美了，難怪作者說：假如沒有的突泉，濟南會失去一半的嫵媚。”影 視的形象往往更能喚起學(xué)生情感的共鳴，我運用錄像再現(xiàn)長征路上小紅軍為了不 想拖累陳庚同志，一步一步說服陳康騎上馬先走的感人情景，學(xué)生的情感得到了

7、 充分的調(diào)動，小紅軍為了不拖累別人，寧可犧牲口己的高訶品格，更是給學(xué)生留 下了深刻的印象。三、運用多媒體裁技術(shù)誘發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)思維能力是學(xué)生智力水平的核心，它是在學(xué)生思維的過程中發(fā)展起來的，思 維活動由問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決結(jié)束，問題是思維的導(dǎo)火紅，學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題開始。我們運用錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè) 問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我提出學(xué)習(xí)口標而非由教師強加，使學(xué)生處于主 動學(xué)習(xí)，主動思維的狀態(tài)，并不斷為學(xué)生創(chuàng)造一個又一個新的“最鄰近發(fā)展區(qū)” 誘發(fā)學(xué)生思考，探求知識。比如教電腦“管家”一課，導(dǎo)入新課時，利用實 物投影儀向?qū)W生展示一臺電腦并配上教師的設(shè)

8、疑：這是什么？通過預(yù)習(xí)，你認為 這節(jié)課我們應(yīng)該學(xué)些什么？有的說：“在我的卬象中，管家是人，我想知道：電 腦怎么當管家呢？它是怎樣管家的？ ”有的說：“我想知道電腦有哪些功能 有的說：“我想知道為什么說屯腦是忠實可靠的管家?！币皇て餿層浪，學(xué)生 思維的火花擦燃了，積極主動地投入到自主學(xué)習(xí)中，再通過小組式的協(xié)作學(xué)習(xí)和 老師的適當幫助，實現(xiàn)了對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。應(yīng)當承認，目前有些學(xué)生存在著思維的惰性，學(xué)習(xí)上存在依賴心理，究其原 困，是教師只圍繞“教”進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生處于被動的思維狀態(tài)，要培養(yǎng)學(xué)生 良好的思維品質(zhì)，就必須打破這種善，我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己確定的學(xué)習(xí)目標， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與門主學(xué)習(xí)、進行小組協(xié)作會話和評價分析，這 個過程是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的主要環(huán)節(jié)。運用多媒體技術(shù)，變抽彖為直對，變復(fù) 雜的簡單有利于學(xué)生主動思維。如教兩個鐵球同時著地，我們設(shè)計了一個電 腦軟件，以動陸形式再現(xiàn)亞里士多德的話的意思和伽利略根據(jù)亞里士多德的話得 出兩個互相矛盾的結(jié)論，以及伽利略在比薩斜塔上進行的分