運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的三種策略

1、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的三種策略運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的三種策略【摘要】闡述運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的三種策略：用探索性實(shí)驗(yàn), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;靈活使用各種實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力;利用驗(yàn)證實(shí) 驗(yàn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力【中圖分類號(hào)】g【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】0450-9889 ( 2016 ) 06b-0132-02在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中z實(shí)驗(yàn)課凸顯出不可替代的作用。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在 較大程度上激發(fā)學(xué)生的課堂興趣,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn) 中，教師應(yīng)更多地考慮如何指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。下面是筆者在化學(xué)教學(xué)過程中通過一系列不同的方

2、式方法和手段，巧妙地 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力與自主學(xué)習(xí)能力的方 法。-用探索性實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們都知道，探索性實(shí)驗(yàn)相比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有明顯的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過程中， 利用探索性教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新生事物或知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)烈的求知愿望,達(dá)到讓 學(xué)生自己通過多種途徑掌握規(guī)律，挖掘真理的目的。例如，在上到氯氣的實(shí)驗(yàn)室 制法時(shí),可以提前準(zhǔn)備并預(yù)設(shè)好幾組實(shí)驗(yàn)：(1) 二氧化¥孟與稀鹽酸在常溫下反應(yīng);(2) 二氧化猛與稀鹽酸在加熱條件下反應(yīng)；(3) 二氧化猛與濃鹽酸在常溫下反應(yīng)；(4) 二氧化猛與濃鹽酸在加熱條件下反應(yīng)。讓四組學(xué)生到講臺(tái)上分別做這幾個(gè)實(shí)驗(yàn),然后,教師引

3、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論: 哪一組實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)置更適合制取氯氣?為什么?經(jīng)過大家的討論和思考之后, 同學(xué)們會(huì)達(dá)成共識(shí)：在加熱條件下，應(yīng)用二氧化猛與濃鹽酸反應(yīng)制取氯氣的實(shí)驗(yàn) 室制法最適合。這樣通過探索，既能使學(xué)生掌握氯氣的實(shí)驗(yàn)室方法,又能使學(xué)生 學(xué)會(huì)比較實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。再者，教師可以在課后提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)練 習(xí)，使學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的要求去開展探索性實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 以此激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并讓學(xué)生在探索實(shí)驗(yàn)中直接 獲取生動(dòng)的知識(shí)，提高學(xué)生觀察、分析和解決問題等方面的能力。二、靈活使用各種實(shí)驗(yàn)”提高學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最有效的方法就是讓學(xué)生自己動(dòng)手

4、去做實(shí)驗(yàn)。為此在 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以把實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和變通，進(jìn)行合理調(diào)整，以提高學(xué)生的實(shí) 驗(yàn)?zāi)芰Α?-)將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)長期以來，演示實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上的專利，通過典型的實(shí)驗(yàn)演示，可以 引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，集中聽課的注意力。教師的演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生將來的實(shí)驗(yàn)起 到示范作用。其實(shí)，在條件成熟后”教師可以有目的地將教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演示，以此指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。這樣 既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心'又可以讓其他同學(xué)把對(duì)教師的專注轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的專 注上，拉近同齡人之間的距離，讓他們對(duì)課堂更加感興趣。若實(shí)驗(yàn)成功了 z會(huì)讓 學(xué)生有很大的成就感；若不成功，

5、學(xué)生可以進(jìn)行深刻地總結(jié)，共同找到問題的所 在,找到成功的方法。例如”講解到檢驗(yàn)醛基的演示實(shí)驗(yàn)一艮鏡反應(yīng)時(shí),就可以把這個(gè)本來是教師的演示實(shí)驗(yàn),變成學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生代表到講臺(tái)上 進(jìn)行演示。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象雖然很明顯，但如果銀氨溶液配制不好，試劑的量控制 不當(dāng)，就看不到光亮的銀鏡，會(huì)出現(xiàn)黑色顆粒狀沉淀，影響實(shí)驗(yàn)效果。因此，在 臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生代表也因?yàn)槭窃谌嗤瑢W(xué)面前展示，精力更加集中、操作特別 小心規(guī)范,取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)過程中,其他同學(xué)的關(guān)注度也很高,都把自己的精神集中起來，邊觀看邊思考，把整個(gè)課堂的教與學(xué)融為一體。這樣 通過讓學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的課堂聽

6、課效率，而且還很好地培養(yǎng) 了他們的觀察能力、思考能力和動(dòng)手操作能力，也無形中鍛煉了他們敢于探索敢 于實(shí)踐的優(yōu)良品質(zhì)。（二）將單純的演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊做的實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中,有一些實(shí)驗(yàn)演示的結(jié)果并不明顯，它們雖然步驟簡單，操作起來也不麻煩，但是如果只是一味地由老師演示，學(xué)生在下面觀察，學(xué)生就沒有什么新鮮感，效果也會(huì)很差。如果把它改成邊講解邊操作的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接受的效果就很明顯，聽起課來也不覺得乏味。例如，在上到酸堿中和滴走實(shí)驗(yàn)時(shí)，若 只是由教師在講臺(tái)上演示的話,由于實(shí)驗(yàn)儀器較小,除了靠近講臺(tái)前面的學(xué)生能 看清楚外,其余的學(xué)生幾乎看不清楚,授課效果不好。如果換成教師邊演示，邊詳細(xì)講解，并讓學(xué)生代表上臺(tái)

7、來觀察并告知大家現(xiàn)象和結(jié)果，那么實(shí)驗(yàn)取得的教 學(xué)效果會(huì)好得多。因此,教學(xué)中教師要根據(jù)具體的情況，選擇一些單純的演示實(shí) 驗(yàn)來進(jìn)行邊講邊做的實(shí)驗(yàn),以提高教學(xué)效果,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和能力。（三）將小組實(shí)驗(yàn)改為個(gè)人實(shí)驗(yàn)有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)匕研〗M實(shí)驗(yàn)拆分,改成個(gè)人實(shí)驗(yàn)。這樣可以使每 個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手操作并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。例如做鈉與乙醇、水、稀鹽酸的對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中就會(huì)對(duì)比 發(fā)現(xiàn)鈉與三者都會(huì)發(fā)生反應(yīng)，并都有氣體產(chǎn)生，但是，反應(yīng)的劇烈程度卻不一樣。 這樣就會(huì)促使學(xué)生思考問題，從而自己總結(jié)出規(guī)律：鈉與乙醇、水、稀鹽酸反應(yīng), 實(shí)際上是與電離出來的氫離子反應(yīng)，乙

8、醇不能電離岀氫離子,故反應(yīng)最緩慢;稀 鹽酸中的氫離子濃度要比水中電離出的氫離子濃度要大，所以在稀鹽酸中的反應(yīng) 最劇烈。將小組實(shí)驗(yàn)改為個(gè)人實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培 養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力。三、利用驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中,教師也要學(xué)習(xí)合理使用驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果講授的一個(gè)新知識(shí)點(diǎn),需要通過做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證以求得結(jié)論時(shí),那么就要進(jìn)行 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中仔細(xì)觀察、勤于思考，從實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象中找到正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從事物的表面分析并抓住事物的本質(zhì)。 也就是說,教師要借助具有代表性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維”并通過實(shí) 驗(yàn)觀察

9、現(xiàn)象z組織討論，得出結(jié)論”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如”進(jìn)行鈉鹽 的性質(zhì)教學(xué)時(shí),要演示稀硫酸與碳酸鈉、碳酸氫鈉溶液的反應(yīng)，如果不注意觀察 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”就會(huì)認(rèn)為兩者現(xiàn)象是差不多的,可事實(shí)并非如此。這時(shí)教師可以設(shè)置 幾個(gè)環(huán)節(jié)來誘導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行探究。(1) 把稀硫酸分別逐滴加入兩個(gè)裝有等濃度等體積的碳酸鈉和碳酸氫鈉 溶液的試管中，觀察記錄;(2) 把碳酸鈉溶液逐滴加入裝有足量稀硫酸的試管中,觀察記錄；(3) 把碳酸氫鈉逐滴加入裝有足量稀硫酸的試管中，觀察記錄；(4) 對(duì)比思考這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的差異,可以得出什么結(jié)論?教師讓學(xué)生代表上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)其他學(xué)生正確地觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在第 個(gè)探究中，碳酸氫鈉與稀硫酸的反應(yīng)要更劇烈一些。更細(xì)心的同學(xué)還會(huì)發(fā)現(xiàn)稀 硫酸開始加入碳酸鈉溶液時(shí)，沒有氣體產(chǎn)生，滴加了一段時(shí)間以后才有氣泡。這 時(shí)，學(xué)生會(huì)思考為什么會(huì)岀現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象。當(dāng)進(jìn)行到第二、第三個(gè)探究時(shí)，兩者的 現(xiàn)象都是馬上產(chǎn)生氣泡,但是碳酸氫鈉與稀硫酸的反應(yīng)要更劇烈。在完成三個(gè)實(shí) 驗(yàn)以后，讓學(xué)生分組討論。在學(xué)生討論過程中”教師要適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的發(fā) 散思維，慢慢地逼岀真相。讓學(xué)生自己思考、討論并總結(jié)岀碳酸鈉與鹽酸的分步 反