教師如何在閱讀活動中進(jìn)行有效提問改

1、教師在閱讀活動中如何進(jìn)行有效提問塘沽四幼 姚玉芬“提問”一直是教師們經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)策略。如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的閱讀興趣、幫助幼兒學(xué)習(xí)理解讀本內(nèi)容，是教師在教學(xué)活動中一直探索的一個問題。對于教師來說，要善于創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、理解讀本。作為一種教學(xué)手段，提問可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，在創(chuàng)設(shè)問題情境時有著不可替代的作用。教師的提問水平與策略直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)興趣和回答問題的積極性，提問是幼兒園教學(xué)環(huán)境中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行有效提問是一個值得我們深入研究的問題。教師應(yīng)如何提問，提問后如何恰當(dāng)回應(yīng)，都是對教師提出的挑戰(zhàn)。一、教師在閱讀提問中存在的問題

2、（一）目的不明確教師在活動前沒有對作品進(jìn)行深入理解和思考，憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。因?yàn)闆]有揣摩活動目標(biāo)，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，才會讓我們看到教師教學(xué)中的提問目的不明確，不能引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀。每個故事都有不同的意義，那我們通過這個故事、這首詩歌要給孩子帶來什么樣的意境呢？要給孩子帶來什么樣的感受呢？所以這對老師的要求就是一定要對這個文學(xué)作品有深入的了解。例如在圖畫故事書野兔飛比是讓孩子體驗(yàn)力量和堅(jiān)持性的一個文學(xué)作品。但是如果教師沒能、沒有揣摩活動目標(biāo)，這樣提問沒有針對性，就不知道在什么地方拋出問題。T：飛比是誰？C:飛比是野兔。T:飛比有幾個兄弟？C：三個。T：飛比喜歡什么？C：我們看這個時候就看

3、不明白教師到底要讓幼兒知道什么？其實(shí)在這部分的提問中是讓孩子知道什么是一只野兔？野兔要有什么本領(lǐng)？（更正后）T：飛比是三兄弟中年齡最小的，飛比是誰？C:飛比是一只野兔。T:野兔要有什么本領(lǐng)？C：要快快跑。T：為什么要快快跑？C：因?yàn)樗钤谝巴?。不能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問也是教師在提問中目的不明確的一個原因。每本故事書都有很多圖，不是所有的畫面都要去提問，要抓住重點(diǎn)畫面進(jìn)行提問。（二）問題的隨意性大教師應(yīng)在大圖書閱讀中有重點(diǎn)的引導(dǎo)幼兒讀圖，教師應(yīng)該把要提的問題，特別是關(guān)鍵性問題寫進(jìn)教案中，清楚詳細(xì)地設(shè)計(jì)、表述問題。例如大班繪本故事快樂是什么。這個故事會讓孩子們在原有的“快樂”的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次升

4、華與提升，隨著故事情節(jié)的展開，讓我們看到不同的人對快樂不同的理解。非常細(xì)致的剖析了在鞋匠眼里，有許許多多的鞋子要做就是快樂：在阿姨的眼里，豐收就是快樂；在老師的眼里，活潑可愛的孩子就是快樂；在醫(yī)生眼里最后，這些都在文中的智慧老人的一句話中的得到了美好的詮釋：“快樂就是一口袋甜甜的糖果和一顆充滿愛的心。這時候如果老師每個人都提問T：“爸爸的快樂是什么？”C：爸爸的快樂是上班，T：哦，爸爸的快樂是上班哪。T：媽媽的快樂是什么？爺爺?shù)目鞓肥鞘裁?？這樣的提問教師沒有對孩子進(jìn)行回應(yīng)，沒有針對文學(xué)作品的重點(diǎn)展開。文學(xué)作品的重點(diǎn)是讓孩子懂得這種快樂：1.他是真正的快樂。2.快樂是會感染別人的。3.讓孩子指導(dǎo)

5、每個人的快樂是不一樣的，也許有些人的快樂是一樣的，但是有更多人的快樂是不一樣的。但在這個提問中老師一直在問“爸爸的快樂、媽媽的快樂”過多，雖然沒有脫離主線，但是脫離了文學(xué)作品內(nèi)容。教師的提問應(yīng)盡量讓孩子多去表述。教師提問的隨意性還體現(xiàn)在：問題拋出去了，收不回來。例如繪本故事睡吧寶貝，這是關(guān)于親情類的故事，小熊一直怕黑，熊爸爸就把小熊抱到外邊。讓我們看看教師在活動中提問的隨意性是如何體現(xiàn)的。T:我們一起來看看我們看到了什么？C:小熊還有大熊。T:再看看還有什么呢?C:還有火。T：還有什么呢？C：還有大象的鼻子。T：哪里有大象的鼻子？C：“在那里！”幼兒指著壁爐的拱型上方。T：“哦”未等老師開口。

6、C2：“還有大象的牙齒。”T：“哪有大象的牙齒？”C2：“在這。”幼兒指著大熊的搖椅底部上翹的部分。這樣就感覺教師的提問就跑題了隨意性特別大，過多關(guān)注無關(guān)細(xì)節(jié)，教師跟著幼兒跑，討論集中在一些與書本關(guān)鍵點(diǎn)偏離較遠(yuǎn)的信息上。（三）問題層次偏低提問的層次偏低，有的只提從故事中幼兒很容易看出的問題，例如圖上有誰？他在做什么？有的是價(jià)值性不大、缺乏意義的問題，例如這個故事好聽嗎？還想再聽一遍嗎？教師應(yīng)該根據(jù)作品內(nèi)容提有目的、有價(jià)值的問題，例如幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)或遷移經(jīng)驗(yàn)的問題、幫助幼兒理解的問題、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力想象力的問題、培養(yǎng)幼兒情感的問題等等。例如 教師經(jīng)常會問“故事里有誰？故事發(fā)生在什么時候、在什么

7、地方？發(fā)生了一件什么事情？開始怎么樣？然后是怎么做的？最后又怎么樣？這個故事好聽嗎？還想再聽一遍嗎？”這些提問會在很多閱讀活動中千篇一律的提出，只能讓幼兒記住了故事的內(nèi)容，而缺乏對作品價(jià)值的深入理解，閱讀中思維的想象性和創(chuàng)造性受到限制。 二、教師怎樣在閱讀活動中進(jìn)行有效提問（一）根據(jù)活動目標(biāo)進(jìn)行提問提問要指向活動的目標(biāo)。這是有效提問的重要方面，教師對自己設(shè)計(jì)提問的目的性要非常清晰，也就是說我們提這個問題的目的是要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)或表達(dá)什么，老師應(yīng)該很明確，做到有的放矢。例如：小班詩歌大大和小小說說自己爸爸的外表特征 ：教學(xué)活動一：C：“我爸爸的肚子很大?！?T：“怎么會大的？” 回答變得無厘頭：“

8、吃啤酒吃大的吃剩飯吃大的” 教學(xué)活動二：C：“我爸爸的肚子很大?！?T：“平時有和爸爸的大肚子玩過嗎？” C：“有！爸爸的大肚子可軟啦” T提升：“是啊！盡管爸爸的肚子很大，可是他可以給我們帶來快樂。這首詩歌的主旨是什么？是親情的傳遞。兩位教師的的提問產(chǎn)生了不同的效果，他們的不同之處在于：教學(xué)活動一，對于“爸爸的肚子怎么會大的”不應(yīng)該探究，它使活動離題；教學(xué)活動二的老師教學(xué)緊緊圍繞詩歌主旨，爸爸對孩子的愛是快樂的，小肚子要愛，大肚子也要愛，管它怎么大的！ （二）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問1.小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，同時語言表達(dá)能力也較差，教師在設(shè)計(jì)提問時，應(yīng)以貼近生活，能引起幼兒對以往生活

9、回憶的問題為主，使孩子可以從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，大膽表達(dá)自己的看法，這樣有利于激活孩子的思維。提問要具體，小問題一個一個地問。例如繪本故事貪吃的哈羅德中教師的提問T:哈羅德吃了哪些小動物？T:誰跳到了哈羅德的鼻子上？（體現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀察每幅畫面上的形象，知道具體畫面包含的內(nèi)容，理解畫面中形象的相互關(guān)系）2.中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)日益豐富，他們的思維活動也更為積極和主動。中班幼兒已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，因此教師在設(shè)計(jì)提問時，應(yīng)當(dāng)注意難易恰當(dāng)，給孩子更多思考和表達(dá)的機(jī)會。中班幼兒的思維仍以具體形象思維占主導(dǎo)地位，應(yīng)以開放性提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解的機(jī)會，這類問題沒有固定答案，也就不會限制孩子的思維，

10、幼兒可以根據(jù)自己的理解，運(yùn)用不同的方式來表達(dá)不同于他人的看法。例如繪本故事貪吃的哈羅德中教師的提問T：哈羅德先后吞下了哪些小動物，你能按照順序一個一個說出來嗎？（把握故事發(fā)生、發(fā)展的順序）T:毛毛蟲跳到了哈羅德的鼻子上，會發(fā)生什么事情？（預(yù)測故事的發(fā)展） 。3.大班幼兒經(jīng)過兩年多的閱讀培養(yǎng)，語言、思維、想象等諸多能力均有顯著提高。對大班幼兒的提問要“大、活、深”，這樣的提問沒有統(tǒng)一的答案，幼兒可以多角度思考，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。T：小動物在哈羅德漆黑的肚子里會是什么感受？它們會想些什么？（猜測角色的心理活動）T:從哈羅德肚子里噴出來的動物們有什么本領(lǐng)能夠當(dāng)好演員？（結(jié)合對動物的了解進(jìn)行想象

11、） 4.根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問認(rèn)知層次：一般在幼兒感知作品的前后提出，使幼兒了解作品大意?！肮适吕镉姓l？” “在做什么？” “發(fā)生了什么事？”理解層次：一般在熟悉作品后提出，通過提問揭示故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，從這些聯(lián)系中深入理解故事的內(nèi)涵?！靶游镌诠_德漆黑的肚子里會是什么感受？它們會想些什么？”“毛毛蟲爬到哈羅德的鼻子上，會發(fā)生什么事情？毛毛蟲爬到鼻子上時會是什么感覺？”評價(jià)層次：一般在理解后提出，讓幼兒對故事內(nèi)容或人物進(jìn)行評價(jià)，幫助幼兒認(rèn)識事物的本質(zhì)，加深對作品內(nèi)涵的理解?！澳阌X得這個故事有趣嗎？說說自己讀完故事后的感受?！弊層變簩适抡w進(jìn)行歸納，包括人物的特點(diǎn)、故事的夸張有趣等。創(chuàng)造層

12、次：一般在創(chuàng)意閱讀中提出，激發(fā)幼兒想象，提升經(jīng)驗(yàn)?！澳銈冋f說從哈羅德肚子里噴出來的動物們有什么本領(lǐng)能夠當(dāng)好演員？” “一個大噴嚏讓哈羅德把肚子里的動物們?nèi)紘姷今R戲團(tuán)去了，哈羅德的肚子又空蕩蕩的了。你們覺得它接下來會去哪里？會做些什么讓人意想不到的事情？”（三）根據(jù)作品的特點(diǎn)進(jìn)行提問1.把握閱讀的重點(diǎn)進(jìn)行提問每個作品都有其閱讀的重點(diǎn)，有重點(diǎn)的進(jìn)行閱讀，讓活動的重點(diǎn)突出，凸顯閱讀活動的價(jià)值。老師在分析作品時，分析一下，哪些圖畫、哪些情節(jié)是和目標(biāo)有直接關(guān)系的？哪些情節(jié)是重點(diǎn)情節(jié)？而如果閱讀沒有重點(diǎn)，會看到老師在進(jìn)行故事閱讀時逐一的講述圖畫內(nèi)容，只是讓幼兒了解了故事的情節(jié)，而沒有把閱讀中的價(jià)值挖掘出

13、來。例如：繪本故事古利和古拉，作品的主旨是什么？ 作品通過兩只小田鼠古利和古拉發(fā)現(xiàn)了巨大的蛋之后，動腦筋想辦法搬運(yùn)蛋和把蛋做成蛋糕，并請小動物分享的故事情節(jié)，表達(dá)了勞動、創(chuàng)造、分享的快樂。對幼兒的價(jià)值有哪些？認(rèn)知方面：了解蛋表面光滑、易碎的特點(diǎn);情感方面：感受勞動、創(chuàng)造、分享帶來的快樂情感;社會性方面：知道遇到問題應(yīng)積極想辦法，也要善于與同伴合作。教師設(shè)計(jì)提問：在搬蛋的過程中，古利和古拉做了什么嘗試？滾回去，這個辦法行不行？為什么？它們還用了哪些辦法？哪幅圖是扛回去？扛的動作怎么做的？我們學(xué)一學(xué)。這個辦法成功了嗎？為什么？接下來又用了哪種辦法？哪幅圖是抬回去？巨大的蛋一個人能抬嗎?這個辦法行嗎

14、？為什么？教師一系列提問的意義：讓幼兒了解古利和古拉搬運(yùn)蛋所嘗試的動作，并且調(diào)動幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，了解蛋表面光滑、易碎的特點(diǎn)。蛋糕烤好了，森林里的動物全都圍了過來，古利古拉和動物們一起分享蛋糕，他們除了分享蛋糕，還分享到什么？（還分享了勞動和快樂）教師一系列提問的意義：體現(xiàn)了作品的主旨，感受故事中勞動、創(chuàng)造、分享帶來的快樂情感；最后古利和古拉用大大的蛋殼做什么?小朋友，你還會想到用大大的蛋殼做什么？教師一系列提問的意義：故事結(jié)尾拓展講述，發(fā)展幼兒的想象力。在這些提問中可以看出教師針對重點(diǎn)進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)步驟：閱讀作品深入分析作品（主旨、對幼兒的價(jià)值、活動目標(biāo)）分析閱讀的重點(diǎn)根據(jù)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問2.感

15、知故事情節(jié)的發(fā)展線索可以設(shè)計(jì)推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。提問方式：用前后聯(lián)系的問題加以引導(dǎo)，閱讀了開頭幾頁之后停頓一下，讓幼兒猜猜 “接下來又會出現(xiàn)什么問題？”3.感知典型人物的性格特征引導(dǎo)幼兒感知故事中典型的人物性格特征，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評價(jià)性提問，對故事中的人物進(jìn)行評價(jià)，有助于幼兒歸納人物的性格特征，加深對作品內(nèi)涵的理解。例如故事雨天使閱讀之后教師提問：“你覺得西西是個什么樣的天使？為什么？”幼兒便會歸納出西西善良的性格特征。在故事古利和古拉閱讀后引導(dǎo)幼兒評價(jià)：“你喜歡故事中的古利和古拉嗎？說說喜歡的理由?！?幼兒會歸納古

16、利和古拉的善于動腦筋、樂于分享的特征。對人物的評價(jià)有利于幫助幼兒歸納人物的性格特征，深入理解故事的內(nèi)涵。4.體驗(yàn)角色的行為及心理過程故事閱讀中難于把握的是人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對故事中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對事物的看法和結(jié)論。體驗(yàn)角色的行為及心理過程可以提進(jìn)入角色、便于換位思考的問題，例如“假如你是*，你會怎么做？” 又如睡吧，寶貝中教師提問“故事中的大熊愛小熊嗎？為什么？說說你睡不著覺的時候，爸爸媽媽是怎么做的？”引導(dǎo)幼兒理解大熊對小熊愛的情感，并且遷移自身經(jīng)驗(yàn)，加深對作品主題的理解。5.引導(dǎo)幼兒拓展、遷移生活經(jīng)驗(yàn)的提問策略在拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)時可

17、以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問，讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓展話題，或用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題。故事好朋友的創(chuàng)意閱讀時教師提問：“如果你和好朋友真的分開了，但又很想念對方，那該怎么辦？”故事第一次買東西教師提問：“能說說自己第一次上街買東西的感受嗎？”故事乘流星回家教師提問：“說說自己有想念爸爸的時候嗎？自己會在什么情況下想念爸爸？”6.引導(dǎo)幼兒針對重點(diǎn)詞匯或陌生詞匯的理解的提問策略 有時，在一篇作品中會出現(xiàn)幾個對幼兒來講不易準(zhǔn)確掌握的詞語，教師可以針對這些難點(diǎn)詞進(jìn)行提問，幫助幼兒理解掌握。故事古利和古拉中，教師提問引導(dǎo)幼兒掌握古利和古拉想辦法把巨大的蛋運(yùn)回去所嘗試的動作：“古利和古拉發(fā)現(xiàn)了一個巨大的蛋，在搬蛋的過

18、程中，它們作了哪些嘗試？”（搬、抬、扛、滾）故事我就是喜歡我中對詞語“欣賞”“優(yōu)雅”的理解，“欣賞”一詞可以聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，“生活中你喜歡誰/什么事物？為什么？”那么喜歡的原因就是你很欣賞他。對“優(yōu)雅” 一詞的理解，可以問“看過芭蕾舞演員跳舞嗎？你覺得他們是怎樣的？我們可以說他們很優(yōu)雅?！绷硗?，在其他作品中也會出現(xiàn)一些詞幼兒不易理解，教師在教學(xué)中也要注意提出幫助幼兒理解，用通俗的方式引導(dǎo)幼兒明白詞匯的意義。像“稀奇”“禁止”“貪吃”等詞，例如對“稀奇”一詞教師提問引導(dǎo)“你覺得稀奇是什么意思？”，幼兒會根據(jù)自己的理解說“是奇怪的”、“古怪的”、“和我們平時見到的不一樣”等，教師最后進(jìn)行歸納或糾

19、偏。總之，有效提問的實(shí)施要點(diǎn)就是要深入分析作品。細(xì)讀幾遍作品后，分析作品的主旨、對幼兒的價(jià)值、重點(diǎn)情節(jié)等,要目標(biāo)明確,心中有目標(biāo)，始終圍繞目標(biāo)開展活動。要備問題。設(shè)計(jì)教案時重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，特別是針對目標(biāo)、主旨的問題要精心琢磨。分級閱讀伴我們快樂成長塘沽四幼 陳薈羽前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益?！币灿腥苏f過，“一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史”，從這個意義上說，每個人都是在閱讀的過程中成長的，可見，閱讀對個人的成長有著重要的意義。走進(jìn)幼兒園新課程，如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)初步閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，師生的閱讀興趣和習(xí)慣

20、皆發(fā)生了很大的改變 。一、 分級閱讀給幼兒帶來新的閱讀興趣。具體表現(xiàn)如下：(一) 幼兒變得喜歡閱讀激發(fā)幼兒的閱讀欲望。分級閱讀圖書的內(nèi)容都是貼近幼兒生活、符合幼兒年齡特點(diǎn)的，幼兒容易讀懂 ，樂于接受 ；同時具備了趣味性和知識性，既有能吸引孩子的生動情節(jié)，又能教給幼兒日常生活中的知識。分級閱讀里有精彩的故事、優(yōu)美的語言和生動的圖片；另外也呈現(xiàn)孩子內(nèi)心的感受，滿足幼兒豐富的想象，顯露幼兒可愛的個性，展現(xiàn)幼兒純真的愛與關(guān)懷。在自由閱讀中，大膽的猜測，豐富的想像，讓幼兒學(xué)會探索，激發(fā)起他們閱讀的欲望。以繪本古利和古拉為例，幼兒園中班的自由閱讀活動中幼兒的表現(xiàn)。教師：小朋友看看書的封面有什么？你們覺得它

21、們在干什么？幼兒：兩只老鼠，可能去上街吧？去森林找食物。教師：你在書中看到了什么？覺得故事說了什么？幼：兩只小老鼠發(fā)現(xiàn)了一個大大的蛋！教師：老鼠打算怎么做？注意看看小老鼠的表情？它會怎樣做？。幼：它們想把蛋滾出去！幼：它們想搬出去！幼：它們搬來鍋和吃的東西。幼：它們在烤蛋糕，還有很多動物也來吃。幼：哈哈，它們用蛋殼做了一輛車，裝東西一起回家了。通過自由閱讀，讓幼兒帶著問題去觀察，讓孩子在無壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心理，融入分級閱讀里的故事情境，幼兒能很快發(fā)現(xiàn)故事的趣味性，圖畫中展現(xiàn)了孩子的發(fā)展特點(diǎn)，讓孩子讀來會心一笑。在孩子的表達(dá)中，使孩子們從中發(fā)現(xiàn)了許多自己沒觀察到的細(xì)節(jié)。(二) 幼兒

22、變得熱愛閱讀培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。分級閱讀中有淺顯而富有哲理性的故事，能幫孩子區(qū)別現(xiàn)實(shí)與幻想的差異，分辨美丑是非善惡，初步認(rèn)識人類社會。講述故事給幼兒聽，不是把字念出來就好，而是要把感覺融入，用有感情的聲音去演奏它。教師扮演的角色是一個傳遞作品的人，不是播放器，所以，教師要先對作品產(chǎn)生感覺，才能生動的融入自己的情感。故事小凱的夜晚中，講述了媽媽和小凱分床睡的第一個夜晚，這一個夜晚對幼兒來說是有特定意義的夜晚。老師在講述：“晚上，媽媽躺在她的大床上睡著了，小凱躺在自己的小床上怎么也睡不著。”時，可用敘述語氣；“媽媽，媽媽！有什么東西正饒著房子跑呢！”小凱喊著。搭配這個情節(jié)，我們的聲調(diào)應(yīng)該是帶著

23、吃驚、緊張的感覺，才能引起孩子的共鳴，吸引他們的目光專注在書本上。幼兒在傾聽故事的過程中，會情不自禁地把自己想像成故事里的小凱，與他產(chǎn)生情感上的共鳴。在分級閱讀教學(xué)中，有了精心設(shè)計(jì)的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。分級閱讀還能培養(yǎng)幼兒對書本知識的尊重，形成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習(xí)慣。(三) 幼兒變得酷愛閱讀提高幼兒閱讀的積極性和閱讀能力。人類擁有想象 世界充滿希望大膽。豐富想象能產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，如果教師加以引導(dǎo)，他們能創(chuàng)造出許多新的故事情節(jié)來。不同的分級閱讀可以采用不同的教學(xué)方法和手段，可以賞讀、可以仿編、可以表演、可以想象等。

24、它為幼兒準(zhǔn)備了頭飾和圖卡，教師讓幼兒在感知理解材料后，可利用圖卡進(jìn)行識字游戲和創(chuàng)編游戲。還可以把故事作品中的主要形象做成頭飾，讓幼兒戴上進(jìn)行表演，通過與角色對話，讓幼兒體驗(yàn)作品所表達(dá)的情感。例如，中班的故事月亮的味道中，教師給幼兒提供了烏龜、月亮、大象、袋鼠、長頸鹿、狐貍、兔子、老鼠的頭飾，請幼兒在表演體驗(yàn)故事角色的情感時，教師引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)編：除了剛才這些動物，還有誰也想嘗月亮的味道呢？讓幼兒發(fā)揮想象對故事進(jìn)行創(chuàng)編故事的情節(jié)。二、培養(yǎng)幼兒良好的性格和習(xí)慣幼兒在分級閱讀的過程中，會產(chǎn)生移情現(xiàn)象，會隨著主人公的情感變化喜與悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗(yàn)。而且閱讀本身給幼兒帶來很大的快樂，看看沉浸

25、在故事中的幼兒興奮的表情，以及不厭其煩地重復(fù)著一個故事的狀態(tài)就可以知道，他們在享受故事。另外，通過分級閱讀中的故事、圖片閱讀可以輕松地把很多深奧的道理傳達(dá)給幼兒，讓他們在分級閱讀中理解真善美。同時，透過故事中的榜樣，可以讓幼兒學(xué)會分享、合作、自信、謙讓等一系列品質(zhì)，使其更好地與同伴交往，更好地促進(jìn)自身的社會化發(fā)展，激發(fā)他們良好的道德情感生成，使他們能自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如故事野兔飛比，就是讓孩子記住“只要相信自己，總有一天我能做到！”故事誰來幫助他就是給孩子傳遞了“讓我來幫助你吧！”這樣的精神，讓孩子會幫助別人。二、分級閱讀改變了教師(一)做孩子的點(diǎn)燈人老師采用的教學(xué)方式是孩子們最喜歡的

26、情景性閱讀方式，帶領(lǐng)孩子一起做游戲一起閱讀來完成教學(xué)目標(biāo)，和孩子們一起進(jìn)入了閱讀的情境，不斷地觀察、思考、表達(dá)、游戲。良好教學(xué)效果來自于教師對語言教學(xué)的敏感性，幼兒接受里靈活性。(二)和幼兒一起閱讀針對這些與幼兒生活接近的作品， 教師也應(yīng)改變自己的角色，除了做分級閱讀的引導(dǎo)者組織者支持者，還要做與幼兒分享閱讀快樂的參與者和交流者。每個人在心中都會有這樣一個夢想：能變成一個無所不能的魔法師，生活能因?yàn)槟Хǘl(fā)生意想不到的變化。讓自己的家與綠色森林融為一體，隨時享受大自然清新的空氣和充滿生機(jī)的綠意，在爬山虎的綠蔭下享受清涼，把桌椅變成樹的模樣，在綠色的帳篷中做夢，給爸爸媽媽化個怪異的妝故事里的魔法

27、，既是孩子的童話，也說成人的夢想。當(dāng)我們看到這個叫頑皮豆的孩子既驚異于自己的魔力，又情不自禁地使用這個魔力將家里變成了一個綠色的世界時，我們大概都會產(chǎn)生想置身其中的沖動吧！聽青蛙和小鳥的鳴唱······這些突如其來的變化，不僅讓孩子們在閱讀時感到無窮好的樂趣，就是成人也會充滿向往。雖然生活在高樓林立的大都市里，但人們對大自然、對健康生活卻是無限向往的，所以說，故事里的魔法，既是孩子們心中的童話，也是成年人的夢想。在一本分級閱讀書里，常常隱藏著許多作者在經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的細(xì)節(jié)，圖畫設(shè)計(jì)都耐人尋味。缺少了這樣的細(xì)節(jié)，整個作品就缺少了一

28、種發(fā)人深省的力量。用心的教育者就要善于捕捉隱含的教育價(jià)值。比如故事跟我一起跳中，讓幼兒自己去觀察發(fā)現(xiàn)，然后猜測圖中的秘密。一會兒，有幼兒發(fā)現(xiàn)的兔子的長耳朵、青蛙眼睛，就知道躲藏在草叢后是哪個小動物了。 (三)和幼兒一起分享在與孩子一起讀書的過程中，我的感觸確實(shí)很多，我總希望孩子能夠形成自己獨(dú)立的人格，懂得人生的淺易道理，學(xué)會做人、學(xué)會處事、學(xué)會自己學(xué)習(xí)。對孩子而言，書本更是豐富了他們的生活，為他們提供了無盡的想象。我們一方面引領(lǐng)孩子正確的去閱讀，讓他發(fā)現(xiàn)閱讀是一種有趣的、愉快的經(jīng)歷，激發(fā)他閱讀的欲望，形成閱讀的習(xí)慣，同時對他不懂的地方進(jìn)行講解，教師應(yīng)以多種交流形式來讓孩子分享閱讀的收獲，比如舉

29、行 “ 故事大王”比賽，讓幼兒在講臺上充當(dāng) “ 小老師” ，將讀過的故事及感受講給同伴聽。教師還應(yīng)把閱讀活動延伸到幼兒的家庭，讓他們把自己讀過的好故事帶回家和爸爸媽媽一同分享，使閱讀也成為他們生活中的一部分。分級閱讀和孩子今天的成長需要對接起來。分級閱讀讓我們的孩子喜歡上了閱讀 ， 伴隨著孩子的成長，影響著幼兒快樂成長，同時也帶動了我們教師的愉悅成長。注釋：1肖娟：論圖畫書閱讀與兒童發(fā)展，湖南第一師范學(xué)報(bào)，2004（9）2康長運(yùn)：想象力與幼兒圖畫故事書的閱讀，3姚莉娜幼兒園分級閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考福建基礎(chǔ)教育研究 2012（9）4蔡淑媖 從聽故事到閱讀運(yùn)用分級閱讀圖書促進(jìn)小班幼兒閱讀能力的提高

30、塘沽四幼 李敬我們已經(jīng)熟知綱要實(shí)施后把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能”。而指南的頒布也更加細(xì)化，更加清晰了各年齡段幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。這充分顯示了幼兒語言發(fā)展對全面發(fā)展的意義。小班年齡段的幼兒是處在前閱讀階段，所以要激發(fā)幼兒的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必須要講究一定的方法和策略來幫助小班幼兒掌握初步的閱讀技能。通過調(diào)查研究和應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)：分級閱讀圖書和繪本圖書一樣是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感主題的讀本。它是

31、通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的。它不但畫面色彩鮮艷，有豐富的內(nèi)涵，而且有的故事情節(jié)還具有游戲性，能給孩子沒得享受和快樂的體驗(yàn)，對于幼兒園的孩子來說這種圖畫的形式更形象具體，能和幼兒的思維產(chǎn)生碰撞和共鳴，這是他們所喜歡的，并且老師運(yùn)用起來也方便。以下是我利用分級閱讀圖書促進(jìn)小班幼兒閱讀興趣的體會和感受。首先，利用分級閱讀圖書掌握正確的閱讀方法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。小班剛?cè)雸@時，他們多數(shù)已有一定的閱讀興趣，他們會拿著一本書翻來翻去，左看右看，但是他們還不知道怎么看，只是無目的的亂翻，分不清封底和封面，不會逐頁翻，不停地更換書本。這是他們的年齡特點(diǎn)，所以要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

32、，必須要通過一定的方法和策略，幫助小班幼兒掌握初步的閱讀技能。為了幫助幼兒了解圖書的結(jié)構(gòu)，我采用生動形象的方法，如：把一本書裝飾成一個小房子，把封面比作前門，封底比作后門，看書時先把前門打開，走進(jìn)小房間，里面有許多故事，看完了就要走出來，把門關(guān)上，這樣的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子習(xí)得正確的翻書方法。幫助幼兒有序翻看圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在指導(dǎo)幼兒的閱讀活動時，我首先從師生共讀開始，在剛講故事時，我會利用大圖書面向集體邊講邊示范翻書的方法。在區(qū)域活動中，我讓三四個孩子圍坐在我身旁，每人一本小圖書，老師邊翻看圖書邊講故事，老師講一頁，幼兒翻一頁，讓幼兒直接感受畫面與老師講的故事之間的聯(lián)系

33、。如在故事等汽車中，老師請幼兒拿到書后先看看封面有什么？汽車是干什么用的？激發(fā)幼兒看書的興趣，然后請幼兒把書翻到第一頁，教師開始講第一、第二頁故事的內(nèi)容這時，教師邊講邊觀察幼兒，看看幼兒聽和看是否一致。當(dāng)故事講到后面一頁時，教師提醒幼兒“我們一起把書翻到后面一頁，看看這一頁說了什么？”教師適時的提問， 可調(diào)動幼兒的思維、仔細(xì)的觀察理解圖書內(nèi)容。接著，教師將幼兒的理解、表述進(jìn)行梳理，并用圖書中的語言概括，師生共讀繼續(xù)進(jìn)行。這樣，既讓幼兒感受到有序翻看圖書的方法，也給幼兒一個有序翻看的示范。通過師生共讀使幼兒知道只有一頁一頁有順序的翻看圖書，才能把故事看的清清楚楚，完完整整，從而感受到有序翻看圖書

34、的益處，習(xí)得有序翻看圖書的方法。在活動中，我還嘗試?yán)谩拔艺f你找”的方式將內(nèi)容前后聯(lián)系。比如：教師說出某一畫面的故事內(nèi)容，幼兒找出相應(yīng)畫面，讓幼兒知道看書時應(yīng)看懂前一頁，再看后一頁，邊看邊想，理解每幅畫面的含義。如在故事小河邊中，教師說“剛才誰來到小河邊？他們跳到河里游走了嗎？”，從而幫助幼兒仔細(xì)觀察畫面，并進(jìn)行聯(lián)想。接著再慢慢過渡到讓孩子聽錄音看書。這樣，讓幼兒體驗(yàn)語言與畫面之間的對應(yīng)關(guān)系，鞏固有序翻書的經(jīng)驗(yàn)。最后，就放手讓孩子自己獨(dú)立閱讀圖書。與此同時，我們還借助家長資源自制圖書“成長的故事”設(shè)計(jì)了“認(rèn)識書寶寶”、“和書寶寶做朋友”等一系列的主題活動，激發(fā)幼兒對圖示結(jié)構(gòu)的了解和閱讀自己故事的興趣。其次，結(jié)合分級閱讀圖書中的情景體驗(yàn)，提高幼兒閱讀能力。小班幼兒的自覺性差，主動注意時間短，不能長時間保持靜態(tài)的閱讀。怎樣讓幼兒積極的參與到閱讀中來呢？為此，我結(jié)合故事中的情景，讓幼兒通過學(xué)一學(xué)故事中的語言，扮一扮故事