用科學(xué)和探究吸引學(xué)生

1、用科學(xué)和探究吸引學(xué)生科學(xué)課如何吸引學(xué)生的幾點(diǎn)想法山西省大同市城區(qū)四i六小學(xué)校楊林學(xué)生喜歡上，家長不重視，比不了語數(shù)外比不了英體美實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺，專職教 師少，室外探究課更是想都不敢想。我們的科學(xué)課正在流失我們最重要的觀眾 學(xué)生。我們該怎么辦？我們要怎么做？既然是科學(xué)課我們就應(yīng)該用科學(xué)的魅力、科學(xué)的語言、科學(xué)的智慧和科學(xué)的理 論將我門的觀眾吸引過來。科學(xué)教學(xué)屮應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們 在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增氏科學(xué)探究的能 力，獲取科學(xué)知識，在形成尊重事實(shí)、樂丁質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度同時(shí)，去感受科學(xué)的魅 力和博大，從而產(chǎn)生對科學(xué)的“愛”。一、以大膽的猜想鼓勵(lì)學(xué)

2、生科學(xué)需要猜想和假設(shè)，科學(xué)課也同樣需要，這也正式科學(xué)魅力了一種體現(xiàn)，我們 之所以將大綱改成標(biāo)準(zhǔn)，目的就是更好的鼓勵(lì)學(xué)生猜想和假設(shè)。為什么科學(xué)探究需要假設(shè)？因?yàn)榭茖W(xué)家不可能等待所冇資料都收集齊后再去發(fā)現(xiàn)， 他們必須盡早地提出去指導(dǎo)他們下一步的工作，以加速發(fā)現(xiàn)的過程，正如一個(gè)在陌生的 大地上探險(xiǎn)的人，不是等待冇關(guān)十地的信息都收集齊全后再邁步，而是先猜測某一條路 可能會達(dá)到口的，然后邊走，邊觀察，邊打聽逐步調(diào)整自己方向和道路，直至達(dá)到預(yù)定 目標(biāo)。我們的學(xué)生在上學(xué)前敢想、敢問、捉出問題最多，上學(xué)后捉的問題就越來越少，其 至不問或不敢問了。為什么會這樣呢？例如：水蒸氣變成水一課，當(dāng)學(xué)生揭開熱水 杯時(shí)，看

3、到蓋內(nèi)有許多小水珠，就很想知道這是怎么一回事。這時(shí)，教師要做的決不是 作擊權(quán)威性解釋，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛學(xué)過的蒸發(fā)知識，鼓勵(lì)他們進(jìn)行推測，教師應(yīng) 當(dāng)是更多的去聽學(xué)生的猜測和推理，并在適當(dāng)是時(shí)候給予指導(dǎo)和糾ie而不是直接的將 概念性的東西一股腦的灌輸給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生猜想“小水珠可能是水蒸氣變成的”的時(shí)候, 教師可設(shè)計(jì)一個(gè)問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考“那么，水蒸氣在什么條件下才會變成小 水珠呢？ ”鼓勵(lì)他們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究，通過探究，學(xué)生終將明白原來水蒸氣受冷就 會凝結(jié)成小水珠。例如沉浮的秘密一課，我展示了大小相同但重量不同的瓶子。在水糟中分別沉、 浮、懸浮的狀態(tài)?？吹竭@一現(xiàn)彖，同學(xué)們靈性十足地捉出了一大

4、串問題：為什么大小一 樣的瓶子，有的會沉入水底，有的會懸浮在水中，有的會浮出水面？浮在上面的瓶子受 到水的浮力了嗎？不管他們捉出怎樣的問題，都可以看出他們的捉問與“沉浮規(guī)律” 緊密相連，學(xué)生的提問使課堂教學(xué)逐漸達(dá)到高潮，而且在師生共同解決問題的過程中實(shí) 現(xiàn)了一種真正意義上的教學(xué)對話。只要教師鼓勵(lì)學(xué)生或推測、或設(shè)計(jì)、或懷疑、或想象、或發(fā)問、或辯論，進(jìn)而引導(dǎo) 他們?nèi)ヌ骄?、去發(fā)現(xiàn)，他們一定能在探究、研討屮恍然大悟，從而實(shí)現(xiàn)或表達(dá)、或舉例 等愿望，這都是學(xué)生敢想、敢說、敢做、猜想科學(xué)的結(jié)晶。要使學(xué)生獲得對猜想與假設(shè)的正確認(rèn)識，應(yīng)該使學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程，并據(jù) 此制定探究計(jì)劃或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成探究活動

5、，使學(xué)生體會猜想與假設(shè)是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo), 體驗(yàn)猜想與假設(shè)在整個(gè)探究活動中所起的引導(dǎo)性作用。二、以“奇”激趣，以“疑”弓i導(dǎo)我在講大氣壓力一課時(shí)，做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。先將一個(gè)茶杯裝上半杯水，用- 駛紙片將瓶口蓋住，用手按住硬紙片，然后將杯口向下倒置，松開按住紙片的手，結(jié)果 紙片掉下，水“嘩嘩”全部流了出來。接著，我還用這個(gè)茶杯裝滿水，蓋上硬紙片；然 后問學(xué)生：“若我這杯水杯口向下，杯里的水會不會流下來？ ”同學(xué)們兒乎異口同聲的 回答說“會”。我將杯口向下，手拿開結(jié)呆杯里的水滴水沒下。同學(xué)們感到很“奇”，并 且都想己動手試一試。這時(shí)我便在黑板上板書課題“大氣壓力”，開始了這節(jié)課的探 究。質(zhì)“疑”既能

6、集屮學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生積極開動腦筋，在觀察比較屮分析 問題，獲取知識。為了引導(dǎo)學(xué)生口己探索大氣壓力的方向，我拿出一個(gè)自制教具，即用 兩個(gè)透明冃大小相同的塑料半球合為一個(gè)球體，在球上下左右開了幾個(gè)小孔，把氣球固 定在球內(nèi)的小孔上，然后從另一個(gè)小孔用注射器不斷向外抽出空氣，球內(nèi)的小氣球越來 越大，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這就引導(dǎo)學(xué)生自己帶著懸念和驚訝在實(shí)驗(yàn)中尋求答 案。學(xué)生對大氣壓力的學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，我就抓住這個(gè)機(jī)會，把事先準(zhǔn)備的 軟塑料小瓶、紙條、注射器、橡皮帽等分發(fā)到各實(shí)驗(yàn)小組，講清各種材料的實(shí)驗(yàn)方法， 并要求他們在做完實(shí)驗(yàn)后，回答兩個(gè)問題：第一，你觀察到了什么現(xiàn)彖？第二，

7、具體分 析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因？學(xué)生有了明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的，積極性更是高漲。他們 冇的拿兩張紙片放在嘴的上下或左右，用嘴吹，發(fā)現(xiàn)紙片不向兩邊分開，而是越吹紙靠 得越近；有的學(xué)生將注射器推到底部，用橡皮堵住出口，把活塞向外拉，都拉得非常'吃 力。改變注射器口的方向同樣拉不動。經(jīng)過學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研討，同學(xué)們對大氣壓力的 存在、概念、大孝方向都冇了較深刻的認(rèn)識。三、以問題激發(fā)學(xué)生探究“捉出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更冇價(jià)值?！敝挥写嬖趩栴}，學(xué)生才能產(chǎn)生困惑和求解的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生展開探究活 動引起科學(xué)興趣。問題的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。只有學(xué)生 自己選定的問題，學(xué)生才有極

8、大的興趣去進(jìn)行研究?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是不敢提問題，不 會捉問題。因此老師一是耍積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地捉問題，二是要給學(xué)生捉供一個(gè)具良 好的問題環(huán)境，讓學(xué)生有問題可提。學(xué)生一開始提問題可能會出現(xiàn)所提問題漫無邊際， 沒冇真對性，提不到點(diǎn)子上或者是問題太多，難度太大等等。這些都是正?，F(xiàn)象，經(jīng)過 一段吋間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)事物提宙相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯栴}并 能問題的結(jié)論有一定的猜想。在教學(xué)屮：例如在進(jìn)行“生銹和防銹”的探究活動時(shí)，教師首先請學(xué)生捉出自己想 研究的問題，學(xué)生經(jīng)過思考一下提出了 “金屬為什么會生銹？鐵會生銹，鋁會生銹嗎？ 鐵幾天后會生銹？不銹鋼為什么不會生銹？不銹鋼真的不生銹嗎

9、？生銹前后的鐵會有 什么不同？金屬怎樣防銹？涂油漆防銹好還是涂油防銹好？銹是什么？生銹對金屬好 嗎？金屬生了銹是否產(chǎn)生了新的元素？梨子皮能除銹嗎？金屬在什么情況下最容易生 銹？銹冇毒嗎？銹冇生命力嗎？ ”等二十幾個(gè)問題；接下來學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案更是各 不相同，立意新穎，充分體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立性。如有一小組研究“銹有毒嗎”這一問題, 他們設(shè)計(jì)了以下的研究方案：把鐵釘浸沒在水中，等它生滿了銹后取出，用刀片把銹刮 下，然后用銀針插入銹屮，看銀針是否會變黑？變黑則說明銹有毒，學(xué)生想的方法多妙 啊！其實(shí)，我們應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的已冇經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)任務(wù)能夠完成的情況下，給他們充分 的機(jī)會和時(shí)間去口己尋找感興趣問題，

10、只要有了問題，就有了探究的動力，也就有了科 學(xué)的興趣。四、以實(shí)踐經(jīng)歷過程愛因斯坦曾經(jīng)把科學(xué)定義為“探求意義的經(jīng)歷”。也就是說，沒有親身的體驗(yàn)，就 談不上探究，尤其是兒童，他們都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，這種需求 特別強(qiáng)烈探究要注重學(xué)生的動手實(shí)踐活動，這是因?yàn)閷W(xué)生的科學(xué)能力將依賴與他們的學(xué)習(xí)和 探究活動，只有通過動手動腦，親自參與、經(jīng)歷實(shí)踐活動，在充分感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上 才能內(nèi)化而形成。如果離開了實(shí)踐，探究便成了無源之水。因此，在教學(xué)中，教師要大 膽放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地觀察、操作，使學(xué)生按照自己的想法、目的“自由”地去獲取知識。1、重視學(xué)生在探究中的“想法”在科學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生像科

11、學(xué)家那樣探索科學(xué)的奧秘，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去 認(rèn)識科學(xué)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生想辦法，使學(xué)生能控制、變革認(rèn)識的對象，有 目的地去探索，真正成為探索的主人。2、重視學(xué)生在探究中的“發(fā)言”學(xué)生對科學(xué)問題探究中，教師應(yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會，不論他的發(fā)言正確與 否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生曲于自身?xiàng)l件的限制，右時(shí)難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自 己剛剛接觸的問題，這吋教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。從而使學(xué) 生逐步學(xué)會用準(zhǔn)確，有條理的語言表達(dá)自己的意思，促進(jìn)兒童的邏輯思維能力。7、重視學(xué)生找出“失敗”的原因當(dāng)學(xué)生對探究的事實(shí)材料進(jìn)一步分析整理，就會得出相應(yīng)的結(jié)論。由于學(xué)生對探索 過程的設(shè)計(jì)不問，選

12、取的材料不同，以及自身操作等原因有時(shí)會對同一問 題也出現(xiàn)不同的結(jié)論。此吋，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出“失敗”的原因。五、以豐富多彩的活動拓展科學(xué)冇計(jì)劃、有目的地組織第二課堂活動，冇利于活躍學(xué)生的精神生活，陶冶情操，發(fā) 展個(gè)性，收到課堂教學(xué)難以收到的教育效果。為此，我在組織白然興趣小組，開展口然 知識競賽等多種形式活動的同時(shí)，根據(jù)學(xué)校情況，側(cè)重抓了采集制作標(biāo)本、制作學(xué)具、 實(shí)地考察等活動，從小進(jìn)行有口的、有計(jì)劃、有針對性的教育。1采集、制作木地的 動植物標(biāo)本，認(rèn)識家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)。2.利舊利廢制作學(xué)具，增強(qiáng)認(rèn)識自然、 改造自然的意識。3.進(jìn)行實(shí)地考察，教育學(xué)生從小立志報(bào)效祖國自然課教學(xué)中的思想 內(nèi)容是極其豐富的，只有深入