以讀促寫(xiě)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文微作文寫(xiě)作教學(xué)的思路探析

1、    以讀促寫(xiě)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文微作文寫(xiě)作教學(xué)的思路探析    魏建萍【摘    要】新時(shí)期小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在一定程度上影響其整體綜合素質(zhì)水平的提高，因此提升學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力至關(guān)重要。閱讀與寫(xiě)作在本質(zhì)上存在互通性，兩者相互促進(jìn)、相輔相成，閱讀對(duì)寫(xiě)作有一定促進(jìn)作用，寫(xiě)作能力亦能反作用于閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】以讀促寫(xiě);小學(xué)語(yǔ)文;微作文教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：g623.24      文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a      文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0151-02an anal

2、ysis on the teaching of micro-composition in primary school by reading and writing（mashenmiao street primary school， ganzhou district， zhangye city， gansu province，china）wei jianping【abstract】the cultivation of reading and writing abilities of primary school students in the new era affects the impro

3、vement of their overall comprehensive quality level to a certain extent， so it is very important to improve students' reading and writing abilities. reading and writing are essentially interoperable. the two promote and complement each other. reading has a certain promoting effect on writing， an

4、d writing ability can also counteract reading ability.【keywords】reading to write; primary school chinese; micro composition teaching在當(dāng)前時(shí)代下，閱讀與寫(xiě)作能力是學(xué)生在小學(xué)階段需要培養(yǎng)的重要能力，這些能力也是其以后進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)提升該階段的教學(xué)效率，使學(xué)生文化底蘊(yùn)得到進(jìn)一步的豐富，諸多語(yǔ)文教師都開(kāi)始注重以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展，即以讀促寫(xiě)。從兩者關(guān)聯(lián)性看，閱讀能對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)生重要作用，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)施以讀促寫(xiě)工作能有

5、效提升小學(xué)生寫(xiě)作能力與理解水平。目前，諸多語(yǔ)文教師已逐漸在微作文教學(xué)工作中實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)策略。就當(dāng)前情況而言，如何采取合理措施在小學(xué)語(yǔ)文微作文教學(xué)工作中實(shí)施讀促寫(xiě)，已成為當(dāng)前教育工作者的研究重點(diǎn)。一、以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的重要性分析（一）能有效提升小學(xué)生理解水平，豐富教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)時(shí)代下的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中，閱讀與微作文寫(xiě)作基本處于分裂狀態(tài)，兩者獨(dú)立進(jìn)行，互不干涉。而培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力是教師教學(xué)工作的難點(diǎn)之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以有效體現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)意義。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而在實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)工作中，語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)內(nèi)容得到有效豐富。同時(shí)，

6、在接受閱讀教學(xué)后，學(xué)生能以微作文為實(shí)踐對(duì)象，通過(guò)具體寫(xiě)作檢驗(yàn)自身是否能充分理解題意，準(zhǔn)確把握中心思想，即理解水平是否有所提升。在此情況下，學(xué)生能同時(shí)進(jìn)行閱讀與微作文寫(xiě)作鍛煉，有效提升自身的學(xué)習(xí)效率。（二）能進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化教育水平，落實(shí)高效教學(xué)模式在現(xiàn)代化教學(xué)工作中，以讀促寫(xiě)教學(xué)是其中的重要組成部分，此類(lèi)教學(xué)模式能在相同時(shí)間內(nèi)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，或?qū)煞N不同教學(xué)任務(wù)相互融合，彼此滲透，能有效提升教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文微作文教學(xué)工作中實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)工作，能充分凸顯閱讀和寫(xiě)作兩者的本質(zhì)意義，讓小學(xué)生在接受其中一種教學(xué)工作的同時(shí)提升另一種能力。一般而言，學(xué)生在接受了閱讀教學(xué)后

7、能在一定程度上提升自身的理解能力，在其遇到新的作文題目后，能準(zhǔn)確把握題目要義與中心，從而有效進(jìn)行扣題寫(xiě)作，提升自身的寫(xiě)作水平，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。除此之外，實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)多元化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處，從而顯著提升學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生全員參與到課堂教學(xué)工作中，顯著提升教師的教學(xué)效率。最終，能進(jìn)一步建立高效課堂，推動(dòng)現(xiàn)代化教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，從而提升當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文微作文教學(xué)現(xiàn)代化水平。二、當(dāng)前現(xiàn)存問(wèn)題分析就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作具體情況而言，教師在實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)工作中主要存在以下問(wèn)題。（一）教師教學(xué)水平欠缺，思想觀(guān)念相對(duì)落后現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)教育工作與傳統(tǒng)時(shí)代相比雖產(chǎn)

8、生了一定的變化，但在一些具體學(xué)科上，部分教師尚未在教學(xué)工作中實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)工作。以小學(xué)語(yǔ)文為例，部分教師難以接受一體化教學(xué)模式，認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作應(yīng)分別進(jìn)行、互不干涉。在此情況下，學(xué)生看似按部就班地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但每一版塊內(nèi)容之間缺少連貫性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)缺少整體性，對(duì)提升學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力產(chǎn)生不利影響。（二）缺少科學(xué)方法，整體效率難以提升部分小學(xué)語(yǔ)文教師雖已意識(shí)到進(jìn)行閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)工作的重要性，但受各種因素，如自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校條件等影響，難以有效實(shí)施一體化培養(yǎng)工作。例如，受教學(xué)時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度限制，教師難以實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)，無(wú)法有效合并學(xué)生思維并發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力;教學(xué)時(shí)間搭配不合理，極易出現(xiàn)閱

9、讀或?qū)懽魉媒虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)而影響另一方的問(wèn)題;應(yīng)用方法不當(dāng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性或提升學(xué)生參與度，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛低迷，教學(xué)效率難以有效提升。因此，探究以讀促寫(xiě)教學(xué)策略至關(guān)重要且迫在眉睫。三、通過(guò)以讀促寫(xiě)策略實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文微作文教學(xué)的有效對(duì)策分析（一）詳細(xì)分析教材內(nèi)容，進(jìn)行閱讀寫(xiě)作合理搭配在實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)工作中，保障教學(xué)內(nèi)容搭配合理性是其中的重要因素。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)工作之前，需要詳細(xì)分析教材內(nèi)容，根據(jù)閱讀文章與寫(xiě)作主題的不同類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，保障在教學(xué)過(guò)程中兩者彼此對(duì)應(yīng)，增強(qiáng)教學(xué)工作的連貫性與整體性，從而為學(xué)生提供有效幫助。在小學(xué)階段，不同版本教材中均含有側(cè)重人物形象描寫(xiě)的文章，例如少年閏土中對(duì)

10、閏土外貌及刺猹時(shí)他的神態(tài)描寫(xiě)，以及我的伯父魯迅先生中對(duì)魯迅精神面貌的描寫(xiě)等。因此，教師可根據(jù)此單元內(nèi)容設(shè)定主題為“說(shuō)說(shuō)他/她是誰(shuí)”的微作文任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)并分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生找到文章中描寫(xiě)主人公外貌、形象以及行為的語(yǔ)句，并與學(xué)生共同分析作者通過(guò)此類(lèi)語(yǔ)句所表達(dá)的人物精神或品性等。之后，教師可以讓學(xué)生嘗試以此類(lèi)方法對(duì)自己身邊熟悉的人進(jìn)行描寫(xiě)，包括同學(xué)、教師、父母等。在此情況下，學(xué)生能初步了解作者以文字方式表達(dá)的人物情感或品性特質(zhì)，有效提升自身對(duì)文章的理解;能以寫(xiě)作為途徑將所學(xué)方法進(jìn)行充分實(shí)踐，進(jìn)一步鍛煉自身描寫(xiě)人物的寫(xiě)作水平，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作和閱讀水平的雙重提升。（二）分析學(xué)生不同發(fā)展特點(diǎn)，在

11、實(shí)施一體化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)”在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)工作中，教師需要充分考慮學(xué)生發(fā)展的不同之處，即個(gè)體差異性，并根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整自身教學(xué)工作，實(shí)施“分層教學(xué)”，從而保障以讀促寫(xiě)教學(xué)工作能覆蓋班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)神話(huà)故事的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因閱讀內(nèi)容具有較強(qiáng)趣味性，學(xué)生參與自愿性相對(duì)較高。但此階段學(xué)生存在一定差異性，就學(xué)生閱讀喜好而言，此階段的男生比較喜歡閱讀情節(jié)較為緊張或帶有一定戰(zhàn)斗性質(zhì)的故事，如特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)、兒童版水滸傳等;女生比較喜歡帶有一定浪漫色彩的故事，如海的女兒灰姑娘等。因此教師在進(jìn)行此單元教學(xué)工作時(shí)，可將學(xué)生進(jìn)行分組，之后讓不同小組自學(xué)不同文章，在完成自學(xué)任務(wù)后由小組

12、成員進(jìn)行故事講解。由此，學(xué)生與學(xué)生在水平基本相同的情況下能更為容易地接受對(duì)方的講解內(nèi)容，從而加深自身對(duì)課文的印象，提升理解能力。之后，教師可預(yù)留題目為“神話(huà)故事讀后感分享”的微作文，讓學(xué)生按照自身喜好來(lái)記錄某一故事并進(jìn)行分享，在提升學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)也能鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。從上述內(nèi)容中可以看出，以讀促寫(xiě)教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)微作文教學(xué)具有重要意義，但該模式在應(yīng)用過(guò)程中也存在一定的不足。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分分析當(dāng)前形勢(shì)，以閱讀教學(xué)有效促進(jìn)微作文寫(xiě)作教學(xué)，采取有效措施開(kāi)展此階段教學(xué)工作。此外，家長(zhǎng)也應(yīng)發(fā)揮積極作用，結(jié)合教師建議為學(xué)生提供符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的閱讀文章，并監(jiān)督學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感。同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況進(jìn)行檢查，根據(jù)學(xué)生具體情況提供針對(duì)性幫助，以閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，有效落實(shí)以讀促寫(xiě)教學(xué)工作。注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“以讀促寫(xiě) 提高小學(xué)語(yǔ)文微課作文有效性的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：gs2020ghb4085）的研究成果。參考文獻(xiàn)：1藍(lán)靜.淺談“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的