《習慣造就成功》教學設計及課后反思

1、習慣造就成功教學設計及課后反思甘肅省酒泉第五中學 劉錫邦一、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書，七年級思想品德 二、教學目標1、知識目標：知道不良習慣的危害；懂得培養(yǎng)良好學習習慣的方法和途徑；理解在執(zhí)行計劃的過程中，最重要的是培養(yǎng)良好的學習習慣。 2、能力目標：理解非智力因素對學習成績的影響；認識良好學習習慣的意義；認識不良習慣帶來的危害；正確區(qū)分不良學習習慣與好的學習習慣；能夠自我檢查、自我分析在學習習慣方面存在的不足。3、 情感、態(tài)度、價值觀目標：在日常學習生活中能時刻約束不良行為，自覺培養(yǎng)良好的習慣，制定有針對性的學習計劃，并積極主動參與學習，提高自我認識能力，樹立成功意識。三、教學重

2、點與教學難點教學重點：如何培養(yǎng)良好的學習習慣教學難點：認識良好學習習慣的重要性及不良習慣的危害四、教學方法和手段教學方法：情景教學法、合作探究法、討論法、講授法、體驗與反思教學手段：多媒體 五 、教學過程設計環(huán)節(jié)一 ：溫故知新、復習導入（通過對上節(jié)課有關知識的溫習揭示與本節(jié)課學習的相關內容）教師：國內外教學研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)人來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。心理學家也提出“智力正常，個性成才”，而態(tài)度、意志、習慣、興趣、性格等這些都是非智力因素，同學們，上節(jié)課我們學習了態(tài)度決定未來一節(jié)的有關內容，請問態(tài)度怎么就可以決定一個人的未來，怎么能起到如此決定

3、性的作用呢，積極思考并迅速回答這個問題。學生回答：動力來自態(tài)度，態(tài)度是成才的關鍵，態(tài)度可以成就一個人的未來，態(tài)度決定一切。教師歸納：同學們回答的都非常正確，回答的都很實在，在這兒我再加以補充說明，這也是因為，學習態(tài)度調節(jié)學生的學習行為，學習態(tài)度影響學生的學習效率，學習態(tài)度影響學生的抗挫折能力；也是因為態(tài)度決定出路，態(tài)度決定成敗，態(tài)度決定一個人的命運。環(huán)節(jié)二、學教新授教師進一步引領：中學階段是人生成長的關鍵時期，如果在初中階段形成了良好的學習習慣，不僅對今后的學習更有意義和價值，而且對整個人生都有著極為深遠的影響。那么，在平時的學習當中都有哪些良好的學習習慣呢？ 活動一 ：幾種良好學習習慣的培養(yǎng)

4、(多媒體展示)三字經中說 ：“人之初，性本善。性相近，習相遠。”意思是說，人剛生下來本性沒有什么太大區(qū)別，是后天的習慣的養(yǎng)成，使人與人之間性格品質產生了差別。我們也不難發(fā)現(xiàn)，那些取得優(yōu)異成績的同學往往是平時自覺學習、善于思考的同學，好多同學學習成績優(yōu)異，并不是靠 “頭懸梁，錐刺股”，而是他們良好的學習習慣幫了大忙，可見習慣養(yǎng)成的重要。師：（1）在平時你有哪些好的學習習慣呢？學生回答 ：認真聽講，勤于思考，專心預習，做好課前準備等。師：(2)這些好的學習習慣對你的學習有什么影響？學生回答：對我們的學習非常有利，可以提高學業(yè)成績，培養(yǎng)我們的學習興趣等。師生互動后教師總結：一心向學的習慣、專心致志的

5、習慣、定時定量的學習習慣等都是一些很好的學習習慣，這些學習習慣有利于學習效率的提高，有利于培養(yǎng)濃厚的學學習興趣，有利于確立正確的學習目的和動機，養(yǎng)成良好的學習習慣，就能做到事半功倍。請同學們看大屏幕，現(xiàn)在老師給大家提出一些較有代表性的良好的學習習慣，供同學們借鑒并希望能有所幫助。幾種良好的學習習慣（多媒體展示）： 1、科學管理時間的習慣；2、勤于思考、善于自學的習慣；3、一心向學、專心聽講的習慣；4、及時復習、獨立完成作業(yè)的習慣；5、認真預習、積極學習的習慣；6、善于合作、反思小結的習慣；7、關注細節(jié)、勇于探究的習慣；8、熱愛學習、持之以恒的習慣?；顒佣航o不良習慣者開處方(突出不良習慣的危害

6、)活動方式：首先在小組內進行交流，然后每組推選一位代表匯報交流情況，學生討論后填寫教師引導：在學習中，有不少同學有磨蹭、拖拉等不良習慣。下面請同學們結合自己的實際，參考教材P41頁表格，檢查自己學習習慣中存在的一些問題，思考這些習慣會有什么后果，該如何糾正這些不良學習習慣。（多媒體展示） ：不良學習習慣危 害破 解 秘 訣上課不專心，愛開小差  邊看電視邊寫作業(yè)  學習不能夠持之以恒  課前不預習，課后不小結  課堂上無精打采  學習活動丟三落四  學習沒有條理性、計劃性不強

7、  （教師引領）同學們根據(jù)自己的實際情況理解回答即可，例如： 上課認真聽講，記課堂筆記； 遇到困難請教同學或老師； 自習課認真獨立完成作業(yè)；做好復習和預習等可以破解“上課不專心，愛開小差”等不良習慣。（教師引領學生進一步歸納）通過上述的分析探討，充分說明學習習慣有良好與不良之分，不良的學習習慣會助長生活中的消極因素，降低學習效率，影響學習效果，不利于取得良好的學習成績；良好的學習習慣有利于塑造健康人格，促進學生全面發(fā)展，使人終身受益 ，培養(yǎng)良好的學習習慣對我們每一位同學都是極其有用的。活動三：習慣造就成功（習慣的力量）多媒體展示：一則關于習慣的哲理故事 大象與細鏈一根小小的

8、柱子，一截細細的鏈子，拴得住一頭千斤重的大象，這不荒謬嗎？可這荒謬的場景在印度和秦國隨處可見。那些馴象人，在大象還是小象的時候，就用一條鐵鏈將它綁在水泥柱或鋼柱上，無論小象怎么掙扎都無法掙脫。小象漸漸地習慣了不掙扎，直到長成了大象，可以輕而易舉地掙脫鏈子時，也不掙扎了。 馴虎人本來也像馴象人一樣成功，他讓小虎從小吃素，直到小虎長大。老虎不知肉味，自然不會傷人。馴虎人的致命錯誤在于他在一次摔了跤之后讓老虎舔凈他流在地上的血，老虎一舔就一發(fā)不可收拾，終于將馴虎人吃了。 師：（1）這則故事主要說明了一個什么道理？學生回答：習慣成自然；習慣的力量；習慣決定成敗師：(2) 給我們的啟示是什么？學生回答：

9、習慣造就成功；堅持就是勝利。師生交流后，教師總結延伸：小象是被鏈子綁住，而大象則是被習慣綁住。老虎曾經被習慣綁住，而馴虎人則死于習慣（他已經習慣于他的老虎不吃人）。 好習慣的養(yǎng)成是一個長時間的日積月累的過程，在這個過程中，最重要的就是堅持。只有計劃，沒有行動，計劃不執(zhí)行，目標、理想就只能成為幻想、就是空想?；顒铀模阂I學生總結本節(jié)內容（多媒體展示）：在執(zhí)行計劃的過程中，最重要的是培養(yǎng)良好的學習習慣。沒有良好的學習習慣，計劃就很難執(zhí)行，計劃不執(zhí)行，就只能成為“墻上的風景”。因此，我們需要勤奮學習、刻苦學習、持之以恒地學習，只有堅持不懈地重復這些正確的學習行為，良好的學習習慣才能養(yǎng)成；成功的事業(yè)和

10、人生，其實就是好習慣延續(xù)的必然結果，壞習慣是人生的絆腳石；習慣的培養(yǎng)需要堅持，成功也需要堅持，習慣造就成功，祝愿我們每一位同學都能養(yǎng)成良好的學習習慣，擁有成功的人生，因為堅持就是勝利。活動五、課外活動探究設計理念：本節(jié)課的落腳點是引導學生堅持執(zhí)行正確的學習計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此通過幫小黃找“癥結”，提勸告，自己做計劃，使學生越發(fā)感覺到，“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生”（培根語）。習慣的力量在于堅持的深刻道理，引起情感的共鳴，激發(fā)學生盡早養(yǎng)成良好的學習習慣并能做到持之以恒。借此升華主題，指導學生踐行 。多媒體展示：每逢假期和學期開始，小黃都要勁頭十足地的制定一個完整的學

11、習計劃，開始還能按計劃執(zhí)行，但是不久，計劃就落空了，只好半途而廢。（1）你認為小黃計劃落空的“癥結”在哪里？（2）請你給小黃一些勸告，使其計劃得到落實。（3）結合自己的實際，制定出現(xiàn)在至初中畢業(yè)階段切實可行的計劃，在全班內交流并互相提出修改意見和建議（最好將制定好的計劃寫在或貼在有助于提醒自己的地方，用以激勵自己學習）。六、教后感悟1、整合教學目標注重知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三個維度的有機結合，強調學生的“經歷”和“體驗”，突出學生的內心體驗和心靈世界的感受，使學生既能掌握知識又學會反思、評判，促進學生個性的經驗、方式和信念的內化和提升。在設計教案時，要力求從關注學生全面發(fā)

12、展高度的出發(fā)，充分發(fā)揮學生的自主能動性，讓學生在觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中進行自我反思、自我構建、自我成長。2、構建課堂互動教學過程是師生交流、互動、共同發(fā)展的過程，在課堂實施過程中，要力求體現(xiàn)學生心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)、個性張揚、創(chuàng)造性得到釋放的學教特點；要突出師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學生成為學習的主人，從而達成共識、共享、共進的目標，實現(xiàn)教學相長。3、注重過程探究探究式教學關鍵在于不斷培養(yǎng)學生的自主問題意識，教師引導學生通過自己的經驗重新構建新的知識體系，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發(fā)展能力，恰當、正確運用教具及現(xiàn)代教學手段，可以突出學科特色，展現(xiàn)教學風格。在教學內容的選擇上不拘泥于教材，有很大的自由度，由易到難、循序漸進，設置一些子問題，這樣也可以達到引導學生由解決子問題逐步過渡到解決重點問題之目的。 4、重視評價促發(fā)展功能評價以人為本，區(qū)別對待，以即性評價為主，以發(fā)展性評價為重，互動