2022年信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究1

1、信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的討論鄭茜摘要：在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合新課改的理念，采納創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可激發(fā)起同學(xué)的愛好，讓同學(xué)愛學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)成效；然而在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于信息技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)存在一些問題和誤區(qū)，致使情境創(chuàng)設(shè)使用不當(dāng)，沒有產(chǎn)生相應(yīng)的成效，甚至影響和干擾正常的教學(xué)；文章以一節(jié)數(shù)據(jù)圖表分析為例，旨在通過本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)的詳細(xì)實(shí)例，剖析情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中存在的一些問題和現(xiàn)狀，從而理性有效地創(chuàng)設(shè)情境，讓置身情境中的同學(xué)產(chǎn)生探究的愿望，從而打造高效的教學(xué)課堂；關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)愛好；高效課堂g633.67： a： 1673-8454202122-0031-03“作

2、者胸有境，入境始與親；”學(xué)習(xí)亦如此，在新課程實(shí)施過程中；許多老師通過創(chuàng)設(shè)情境來吸引同學(xué)，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)的求知欲，供應(yīng)認(rèn)知背景和?？奎c(diǎn)，促進(jìn)同學(xué)懂得和創(chuàng)新；英國優(yōu)秀老師內(nèi)森里·伯格就是以“老師如何在第一分鐘迷住同學(xué)”為特色，從好的情境創(chuàng)設(shè)開頭他的新課，充分呈現(xiàn)他的課堂聰明；我們許多老師無論是公開課仍是平常上 課，也都留意到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，也是在細(xì)心預(yù)備和應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，筆者對市區(qū)信息技術(shù)學(xué)科公開課情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀做了調(diào)查，基本上每節(jié)課都使用情境創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入新課，但情境創(chuàng)設(shè)的成效卻千差萬別，參差不齊，有的課讓你聽得淋漓酣暢，如沐春風(fēng)，有的課死氣沉沉， 讓你聽得睡意盎然，其中情境創(chuàng)設(shè)是

3、一個(gè)重要的因素之一；目前情境創(chuàng)設(shè)中也存在形式化和喧賓奪主等誤區(qū)和問題，從而影響同學(xué)的學(xué)習(xí)；本文以一節(jié)信息技術(shù)課數(shù)據(jù)圖表分析為例，從真實(shí)的課堂實(shí)錄中分析信息技術(shù)課堂教學(xué)情境存在的問題：一、信息技術(shù)課堂教學(xué)情境存在的問題1. 形式化的情境情境：上課開頭就在悠揚(yáng)的音樂中播放富有深情的詩朗誦游子吟，無論是聽課的老師仍 是上課的同學(xué)的確都被吸引了，而這個(gè)足足有5 分鐘的情境創(chuàng)設(shè)卻讓全部人困惑了，不清晰游子吟與數(shù)據(jù)圖表分析究竟有什么關(guān)系，后來的后來，最終上課的老師從游子 吟引到母愛，從母愛引到母親節(jié)禮物，最終對母親節(jié)禮物種類的數(shù)據(jù)調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終才算轉(zhuǎn)到課題上來；這樣的情境創(chuàng)設(shè)就有點(diǎn)形式化了，導(dǎo)人太牽強(qiáng)

4、，就會讓同學(xué)失去愛好；創(chuàng)設(shè)情境只是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)入的煽情的情境，后邊的課跟這個(gè)情境完全是脫節(jié)的，這樣形式化的情境創(chuàng)設(shè)很難有好的教學(xué)成效；2. 老套陳舊的情境情境：一上課，老師先用多媒體課件呈現(xiàn)2 張圖表，問 2021 年奧運(yùn)會中國及幾個(gè)國家的獎牌榜，用圖表的形式呈現(xiàn)出來；接著問同學(xué)們從這張表中看出中國拿了多少金牌；同學(xué)們無 精打采地回應(yīng)著；老師接著問是表格仍是圖表看得更清晰，同學(xué)們有的答“表格”，有的答 “圖表”，有的答“都湊合”；一節(jié)課就在這樣的了無憤怒的氣氛中開頭，可想而知后邊的 上課成效如何了；已經(jīng)是2021 年了，我們再拿出 2021 年的獎牌榜來說事兒，時(shí)效性太差；再者同學(xué)根本不大關(guān)

5、注這個(gè)問題；所以情境的創(chuàng)設(shè)就顯得了無生趣，不能調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的興 趣和激情；有的老師認(rèn)為教材就是以這個(gè)例子來講的，視教材為權(quán)威，這種思想完全不符合 新課標(biāo)，而是要求老師要制造性地使用教材；老師決不能被教材束縛住手腳，而是應(yīng)當(dāng)通過 教材進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；老師只有組織同學(xué)環(huán)繞教材進(jìn)行活動才能給予教材以生命力；情境創(chuàng)設(shè) 應(yīng)當(dāng)擺脫老套陳舊的情境創(chuàng)設(shè)，給情境創(chuàng)設(shè)以新奇和活力，才能真正地達(dá)到有效的激趣和導(dǎo) 入；3. 假問題的情境情境：在“流星雨”悅耳的歌聲中，課堂前面的寬屏上不斷地顯示出流星雨的動畫，此情此景讓人很沉醉，沉醉完之后，屏幕上呈現(xiàn)的是一個(gè)表格，內(nèi)容是獅子座和寶瓶座在某年某月某天流星雨顯現(xiàn)的數(shù)量，然后

6、引出課題，對這個(gè)流星雨的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)；有個(gè)對流星雨問題稍有討論的同學(xué)當(dāng)場質(zhì)疑老師呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，老師很自然地說這個(gè)數(shù)據(jù)是杜撰的；為了便利這節(jié)課的教學(xué)，老師也可謂煞費(fèi)苦心，為了協(xié)作“流星雨”這首歌，配了動畫，編了數(shù) 據(jù)，可是這樣的情境創(chuàng)設(shè)有意義嗎 .同學(xué)明知道這些數(shù)據(jù)是假的，仍進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，沒有實(shí)際意義；仍有的老師創(chuàng)設(shè)的情境卻是兜圈子，猜謎語，同學(xué)不知所云，反倒影響和干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)；所以情境創(chuàng)設(shè)的方法有許多，但無論采納哪種形式，都要符合同學(xué)的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際， 都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；因此，在信息技術(shù)有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注下面的問題；二、信息技術(shù)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注

7、點(diǎn)1. 情境創(chuàng)設(shè)更關(guān)注藝術(shù)性課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更需要藝術(shù)；一節(jié)課的開頭就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首美麗樂章的樂曲；老師教學(xué)，開頭情節(jié)創(chuàng)設(shè)得好，就會引人入勝，燃起同學(xué)們求知的欲望，收到先聲奪人奇效，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好直接關(guān)系到教學(xué)成效；一個(gè)寬松、民主、活躍的課堂環(huán)境對激發(fā)同學(xué)的思維、培育同學(xué)的才能是相當(dāng)重要的；給同學(xué)營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是創(chuàng)設(shè)積極參加教學(xué)情境的前提；心理學(xué)討論說明，同學(xué)在民主、公平、寬松的教學(xué)氛圍中保持良好的心理狀態(tài)，不僅可以使記憶力增強(qiáng)，而且能活躍思維、發(fā)揮潛能，有效地培育他們的學(xué)習(xí)才能；由此可見，在情境創(chuàng)設(shè)中留意情感的導(dǎo)入、愛好的激發(fā)；必定要考慮到同學(xué)的愛

8、好點(diǎn)在哪里、同學(xué)關(guān)注的事情在哪里，情境創(chuàng)設(shè)要藝術(shù)性地激發(fā)同學(xué)的愛好；一堂課，假如在第一分鐘快速集中同學(xué)的留意力，把他們帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，就可以使同學(xué)有目的、有預(yù)備地聽課，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)，從而取得良好的教學(xué)成效；英國優(yōu)秀老師內(nèi)森里，伯格認(rèn)為，好的開頭就能吸引同學(xué)的留意力，而同學(xué)的留意力被吸引過來 了，教學(xué)也就非常自然有效地進(jìn)行下去了；2. 情境創(chuàng)設(shè)更關(guān)注生活性情境創(chuàng)設(shè)要以同學(xué)為主體，聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，貼近同學(xué)的日常生活，應(yīng)當(dāng)充分利用同學(xué)生活中的資源、題材和范例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同學(xué)很簡單找到共鳴，提高自己利用信息技術(shù)解決生活中問題的才能，表達(dá)自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值；情境認(rèn)知能意識到思維中的疑難

9、困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義；生活中需要解決的問題，需要用到信息技術(shù)，同樣信息技術(shù)課堂在追求有效、高效的過程中，自然也要表達(dá)其情境創(chuàng)設(shè)生活性的一面；例如這節(jié)數(shù)據(jù)圖表分析，有的老師這樣創(chuàng)設(shè)情境，針對同學(xué)上網(wǎng)已成為普遍現(xiàn)象而且愛好深厚的情形，老師對同學(xué)上網(wǎng)需求做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果用文字、表格、圖表三種不同形式表達(dá)出來，從而很自然地引出本節(jié)課課題圖表制作的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了同學(xué)的求知欲；要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的欲望；俗語說：良好的開頭是勝利的一半；同學(xué)探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個(gè)對學(xué)習(xí)者來講布滿愛好和疑問的情境；老師結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的情境，散發(fā)著濃郁的生活氣息，有利于喚醒同學(xué)對已有體會的回憶，激發(fā)他們的參加熱忱；但花的時(shí)間太 長，會讓同學(xué)顯現(xiàn)莫名其妙的感覺，