2022年兒童語言的發(fā)展

1、一花一葉基礎(chǔ)學(xué)問：第六章兒童語言的進(jìn)展1、語言產(chǎn)生的預(yù)備；語言懂得的預(yù)備；2、語音的進(jìn)展；詞義的進(jìn)展；3、句子的進(jìn)展；語言技能的進(jìn)展；基本理論：1、環(huán)境論；2、先天打算論；3、環(huán)境與主體相互作用論；基本技能：1、把握語言產(chǎn)生的預(yù)備、語言懂得的預(yù)備、語音的進(jìn)展、詞義的進(jìn)展；2、學(xué)會把握句子的進(jìn)展、語言技能的進(jìn)展、環(huán)境與主體相互作用論；第六章兒童語言的進(jìn)展教學(xué)目標(biāo)與要求 ：本章是兒童進(jìn)展心理學(xué)的主要內(nèi)容之一；兒童是如何把握如此復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)和語用技能的， 對于該問題的明白， 可以給我們供應(yīng)很多寶貴資料，如思維與語言的關(guān)系問題、 兒童語言講稿矣教材編寫等方面供應(yīng)很多幫忙；通過教學(xué)， 使同學(xué)明白兒童獲

2、得語言的基本規(guī)律和特點，例如兒童年齡同語言進(jìn)展的關(guān)系，兒童思維才能和語言進(jìn)展的關(guān)系， 兒童環(huán)境和語言進(jìn)展的關(guān)系等；再次基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)兒童語言獲得理論；教學(xué)主要 ：以講授和自學(xué)相結(jié)合；兒童語言進(jìn)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和懂得才能的獲得；主要指口頭語言中的說話和聽話；言語是雙向的活動過程， 包括對語言的接受和發(fā)出； 但是在兒童言語活動發(fā)生進(jìn)展的過程中， 兩種過程并不完全是同步的， 感知和懂得語言先于語言表達(dá)的發(fā)生進(jìn)展；換句話說，兒童語音知覺發(fā)生進(jìn)展在先，正確語音發(fā)生進(jìn)展于后；語言進(jìn)展是一個復(fù)雜的過程， 全部生理發(fā)育正常的兒童都能在誕生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓(xùn)練而順當(dāng)?shù)孬@得聽、 說

3、母語的才能， 其進(jìn)展的速度是其他復(fù)雜的心理過程和心理特點所不能比擬的；討論兒童語言進(jìn)展的理論意義和實際意義為：1、通過對兒童語言獲得的研一葉一世界.究可以為兒童心理進(jìn)展的基本理論供應(yīng)依據(jù)， 為思維和語言關(guān)系這個理論問題供應(yīng)資料； 2、語言進(jìn)展討論的結(jié)果仍可為幼兒語言教材的編寫和語言教學(xué)供應(yīng)依據(jù)，并可用作診斷兒童個體語言進(jìn)展速度和水平的指標(biāo)；第 一 節(jié)語言預(yù)備期語言預(yù)備期也稱前語言期； 一般把兒童誕生到能夠說出的一個具有真正意義的詞之前這一時期劃為前語言時期；詳細(xì)可分為產(chǎn)生和懂得兩個方面的預(yù)備；一、語言產(chǎn)生的預(yù)備（ 0-1 歲）1、反射性發(fā)生階段： 5 周后，嬰兒的哭聲逐步帶有條件反射的性質(zhì)，顯

4、現(xiàn)了分化的哭叫聲； 在這一時期中， 嬰兒仍沒有言語才能， 即既不能說出任何詞語， 也聽不懂任何詞語， 但是能發(fā)出各種不同的聲音； 起初發(fā)出的聲音比較單一， 以后通過仿照使發(fā)出的聲音越來越富于變化；這一時期所發(fā)出的聲音只是用于表達(dá) 嬰兒的饑、渴、喜、痛等感覺，或是某種要求和欲望，仍不是代表特定含義（概念）的語音符號，所以仍屬于巴甫洛夫所說的第一信號系統(tǒng)而非其次信號系統(tǒng)； 正如桂詩春教授所指出的： “嬰兒的哭叫聲源于他的不舒適感覺；這些聲音大都是尖聲和鼻化元音， 發(fā)自嘴的前部， 且伴以臉部緊急表情； 母親很快就能依據(jù)其哭聲的形式不同而辨別其緣由，如肚餓、疼痛、過冷和過熱等等；除了不舒適的 聲音外，

5、嬰兒仍會發(fā)出表示舒適感的聲音，這是一種放松的、較深沉的、沒有鼻化的鳴鳴聲（cooing ）；接著顯現(xiàn)的是某些輔音； 最早發(fā)出的輔音大致有 wa， la ，nga，ha，ma，na 等等；但這些聲音仍不能說是有交際意圖，由于它們?nèi)圆皇且环N敏捷的、有目的的行為； ”桂詩春教授這一段關(guān)于嬰兒發(fā)聲緣由的分析是很有見地的，但是最終關(guān)于“嬰兒聲音沒有交際意圖”的論斷卻值得商榷；盡管 嬰兒的聲音不是有目的的行為， 我們認(rèn)為仍不能由此就肯定這些聲音沒有交際意圖；在桂詩春自己編著的“新編心理語言學(xué)”第4 章（第 138 頁）中就給出了這樣的事實：依據(jù)兒童語言學(xué)家的觀看，即使誕生僅3 個月嬰兒的“鳴鳴”聲也會引起

6、母親或保姆的留意；而當(dāng)成人作出回應(yīng)時，嬰兒就會產(chǎn)生更像言語的聲音， 而且嬰兒在發(fā)出這種聲音后， 仍會連續(xù)等待成人再回應(yīng)， 彼此之間的反應(yīng)和對話過程很相像； 可見， 從 3 個月左右開頭， 嬰兒就有通過聲音來和成人建立某種溝通方式的意圖這就是一種交際意圖； 當(dāng)然，這種意圖仍是很初步的， 沒有明確目的的，或者說，只是一種本能行為；3訓(xùn)練溝通2、牙牙語階段：牙牙語就是類似成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)；無意義的，不能被懂得的； 5 個月左右：顯現(xiàn)呀呀語9 個 月 起： 呀呀語的顯現(xiàn)率達(dá)到高峰以能重復(fù)不同音節(jié)的發(fā)音仍能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)；右：呀呀語的顯現(xiàn)率開頭下降；大多數(shù)兒童開頭產(chǎn)生第一個被理的

7、詞；1 歲 左呀呀語的作用：牙牙語的作用不在于通過牙牙語把握特殊的感覺運動技能，也不在于詳細(xì)的發(fā)某個音以便以后使用，而是通過牙牙語學(xué)會調(diào)劑和掌握發(fā)音器官的活動；通過呀呀語，學(xué)會調(diào)劑和掌握發(fā)音器官的活動，這是以后真正的語言產(chǎn)生和進(jìn)展所必需的；3、語音的形成分為四個階段：顯現(xiàn)嗓音顯現(xiàn)阿咕聲顯現(xiàn)喃喃語聲開頭發(fā)出語音二、語言懂得的預(yù)備1、語音知覺：幾個月的嬰兒已具備了語音范疇知覺才能，即能辨論兩個語音范疇之間的差別；語音范疇知覺：大多數(shù)知覺為連續(xù)性知覺；范疇知覺試驗：先聽一個人工合成的b 音，一段時間后，嬰兒對此厭倦，吸吮速率下降，用兩種方式轉(zhuǎn)變 vot（ voice onset time） 轉(zhuǎn)變 v

8、ot，使 b 變成 p 音 轉(zhuǎn)變 vot，但仍和 b 屬于同一范疇討論說明， 1 個月大的嬰兒就能在吸吮速率的變化上表現(xiàn)出對b 和 p 兩個屬于不同音位范疇輔音的辨別才能（范疇間的辨別而非范疇內(nèi)的辨別）作用：使聲學(xué)提示轉(zhuǎn)化為語音特點； 只有忽視大量語音范疇內(nèi)的變異， 才能使語言懂得成為可能；2、語詞懂得： 8-9個月，因而已經(jīng)聽懂成人的一些語言，表現(xiàn)對語言作出相應(yīng)的反應(yīng)；如“狼和羊” ；言語預(yù)備期一般也稱為“咿呀學(xué)語（ babbling ）期”，嬰兒長大到 5、6 個月左右就開頭進(jìn)入這一時期，并將連續(xù)半年左右；桂詩春指出： “嬰兒最初的咿呀學(xué)語往往是在吃飽后仰臥在床上進(jìn)行的； 這時嘴里有唾液，

9、 很簡潔會作出吞咽的動作，于是就學(xué)會發(fā)后輔音如 gu、ga、ka、cha、ra 等等；嬰兒在吮奶時不光要使用嘴唇， 而且仍要用舌頭頂住上齒齦， 并隨著吸奶把舌頭放下； 假如嬰兒一邊.做這個動作，一邊呼氣，就會發(fā)出 ta 、da、la 、na 等輔音；”以后嬰兒將逐步習(xí)得其它的輔音和元音； 元音習(xí)得次序一般是從前元音開頭， 然后依次是中元音和后元音； 輔音就相反先是軟顎音， 然后是齒齦音和雙唇音， 最終才是齒音和顎音；在這一時期， 兒童將學(xué)會語言系統(tǒng)所涉及的各種音素； 不少心理學(xué)家仍發(fā)覺，到此為止（即到咿呀學(xué)語階段終止止） ，或是在此之前，世界各民族兒童所能感知和發(fā)出的各種音素都是相同的 （這是

10、兒童先天具有語音感知和辨析才能的又一證據(jù)）；但是從今以后（或是稍稍在此之前）即開頭分道揚鑣各民族的兒童逐步變得只能感知和發(fā)出本民族語言的全部音素了；在言語預(yù)備期中， 嬰兒雖然仍不能說出詞語， 但已開頭能對話語進(jìn)行初步的懂得， 例如，當(dāng)嬰兒聽到“把蘋果給媽媽”的話語時，能做出拿蘋果給媽媽的反應(yīng)；此外，嬰兒仍能通過簡潔 的體態(tài)語和手勢與成人進(jìn)行溝通， 例如， 舉起雙手表示要大人抱， 用嘴巴做吮吸動作表示想吃奶；手勢就以“指向”為多，一般是食指伸直，其它四指彎曲，指向的功能是提出懇求或指認(rèn)事物， 對指向的正確反應(yīng)是瞧所指物， 而不是看食指；據(jù)李宇明教授的討論， 對于這一時期后半段的嬰兒來說，能大致懂

11、得（即能基本聽懂意思， 但仍不能夠表達(dá)出來） 的詞語約有 200 個左右， 其中名詞性的詞語和動詞性詞語大致各占一半； 這是其次信號系統(tǒng)開頭建立時期， 可見， 嬰兒開頭具有初步言語才能是在這一時期的后半段， 即在 11 或 12 個月前后； 應(yīng)當(dāng)指出， 在咿呀學(xué)語后期， 嬰兒不僅逐步把握本民族語言的各種音素， 仍開頭習(xí)得更復(fù)雜的發(fā)音方式音素或音位的組合（即音節(jié)和詞） ，也就是說，嬰兒開頭能說出單個的詞；這樣就為下一個語言進(jìn)展階段作好了充分的預(yù)備；其次 節(jié)語言進(jìn)展期一、語音的進(jìn)展在這一時期， 兒童已能以主動方式參加言語交際活動， 即不僅能聽， 而且能說；但是這個時期兒童所使用的語言仍是不成熟、不

12、完整的、 屬于幼兒的特殊語言，這種特殊語言的進(jìn)展又可以劃分為獨詞句、雙詞句和電報句等三個子階段； 依據(jù)“語覺論” 的觀點， 兒童天生就有語義知覺才能即對語音和語義進(jìn)行辨識的才能；如上所述，李宇明的討論也證明了這點7 至 12 個月的兒童已能聽懂 200 個左右詞語， 并能懂得較簡潔的句子； 在這一時期兒童之所以只能用片斷的詞語或電報句來說出自己的意思， 而不能用完整、 連貫的句子來表達(dá)， 只是6訓(xùn)練溝通由于把握的詞語和語法規(guī)章的數(shù)量仍很有限， 并不是由于對所要表達(dá)的整個句子的語義懂得有問題； 例如，為了表達(dá)“我想要媽媽抱” 和“期望姐姐陪我玩車車” 這兩個完整的句子， 在幼兒的不同年齡段有這樣

13、三種不同的表達(dá)方式：1 歲至 1歲半左右往往是說“抱”（或“抱抱”），“車”（或“車車”）獨詞句階段； 1歲半至 2 歲左右往往是說“媽媽抱” ，“玩車車”雙詞句階段；2歲至 2 歲半左右往往是說“我媽媽抱” ，“姐姐玩車車”電報句階段；對于這樣的獨詞句、雙詞句或電報句，如孤立地看，是有歧義甚至讓人無法懂得的，但在肯定的溝通背景下（即有肯定的上下文語境） ，并相伴兒童的手勢、體態(tài)、表情就兒童用這類不完整的語言和別人溝通將不會有什么障礙；兩歲半以后，由于兒童的實踐活動（游玩、學(xué)習(xí)等）日益增加，和別人的交 際范疇逐步擴大， 言語才能隨之得到快速的進(jìn)展， 對本民族口頭語言的把握逐步嫻熟與完善； 在

14、20 世紀(jì)的 90 歲月初，我國心理學(xué)家曾對十個省市兩千余名學(xué)前兒童把握的總詞匯量進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果說明：34 歲兒童常用詞有 1730 個，45歲兒童的常用詞有 2583 個， 56 歲兒童的常用詞有 3562 個；與此同時，兒童對本民族語言的語言規(guī)章的把握及語言現(xiàn)象的明白也日益增加；語言學(xué)家李宇明教授曾以“疑問句系統(tǒng)” 這一語言的子系統(tǒng)為例， 對我國 1 至 5 歲的嬰幼兒的語言進(jìn)展作了深化討論（之所以挑選“疑問句”作為討論對象是由于，提問是個體 與社會進(jìn)行信息溝通的主要手段， 兒童通過懂得問話和回答疑題， 可以快速提高懂得話語、 重組學(xué)問體會、 表達(dá)思想感情等多方面的才能， 所以疑問句在兒童

15、的語言與思維進(jìn)展中具有特殊的重要位置） ；李宇明的討論結(jié)論指出：“三歲以后兒童的問句體系進(jìn)入完善期； 在這一時期， 兒童的各種問句格式都逐步顯現(xiàn)， 反問句和特指疑問詞的非疑問用法大量涌現(xiàn)， 句法組織漸趨流暢； 特殊是到了四歲以后，緣由問句大量使用，說明兒童的因果意識逐步加強；并且顯現(xiàn)了較多的求解性問句；這說明兒童問句的功能已經(jīng)進(jìn)展成熟， 今后的重要任務(wù)是問句語用的進(jìn)展；”李宇明的討論雖然只涉及疑問句這一種語言子系統(tǒng)，但是如上所述，這一 子系統(tǒng)在兒童語言與思維進(jìn)展中具有特殊的重要性與代表性，所以對這一語言子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與把握過程， 應(yīng)能在很大程度上反映兒童對整個本民族語言的學(xué)習(xí)與把握過程；換句話說

16、，依據(jù)李宇明的討論結(jié)論， 我們可以認(rèn)為： 兒童到 4 歲以后， 對本民族口頭語言的各種句型的把握都已經(jīng)逐步趨于完善與成熟，今后主要是向“語用”方向進(jìn)一步進(jìn)展；事實上，當(dāng)今的語言學(xué)界（不管是中國仍是全球的語 言學(xué)界）都承認(rèn)這樣一個基本領(lǐng)實：“任何一位四、五歲的幼兒都能無師自通 地很好把握包含數(shù)不清語法規(guī)章變化的本民族口頭語言”（只是對于“兒童為何能夠只用幾年時間就無師自通地把握本民族口頭語言”這樣一個問題， 目前語言學(xué)界仍有各種不同的說法和爭辯） ；由以上分析可見，“開頭具有初步言語才能”是在兒童“言語預(yù)備期”的后半段，即是在11 或 12 個月前后；而“具有嫻熟的口語才能”就是在兒童“言語成熟

17、期”的后半段，即是在4 歲半或 5 歲左右；二、詞義的進(jìn)展（一）詞期10-15 個月期間，嬰兒說出了第一個詞； 隨后的幾個月便是所謂的 “一詞期”；熟悉到詞可以帶五十早期進(jìn)展的一個重要成就；1、一般名詞：名詞詞義的擴張與縮?。?、形容詞：最早使用描述物體特點的形容詞，其次是描述動作和人體形狀的詞，最遲使用的是描述情感及個性品質(zhì)的詞；3、時間詞： 3-6 歲懂得“今日”、“明天”、“昨天”，然后向更小的階段如上午、下午、今年、去年逐步進(jìn)展， 6 歲全部把握；4、空間方位詞： 3-4 歲之間水平提高最快，把握詞的大致次序為：里、上、下、后、前、外、中、旁、左；5、指示代詞6、人稱代詞：“我”的懂得

18、最好， “你”次之，“他”最差；7、量詞： 4-5 歲把握的是個體量詞，其次是暫時量詞和集合量詞；（二）兒童把握詞的規(guī)律兒童先把握的是實詞，其次是動詞，再次是形容詞；幼兒詞匯中各類詞使用頻率高的特點是： 詞頻率最高的是代詞， 使用動詞的頻率多于名詞，幼兒使用名詞的頻率較高；三、句子的進(jìn)展1、句子的產(chǎn)生 不完整句單詞句：兒童用一個單詞來表達(dá)一個比該詞意義更為豐富的意思；把握單詞句的特點： 單詞句與動作緊密結(jié)合； 單詞句的含義不特別明確； 詞.性不確定；電報句：這種句子表達(dá)一個意思時雖較單詞句明確， 但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的、結(jié)構(gòu)不完整的，似乎是成人的電報文件； 完整句：簡潔句是指句法結(jié)構(gòu)完整

19、的單句；復(fù)雜句是指由幾個結(jié)構(gòu)相互連接或相互包含組成的單句；復(fù)合句有兩個或多個意義關(guān)聯(lián)的單詞句組合起來構(gòu)成的句子；兒童各類結(jié)構(gòu)的話語顯現(xiàn)的次序和進(jìn)展的趨勢是：不完整句主謂、主謂賓、主謂補句主謂雙賓句、簡潔修飾語句、簡潔連動句復(fù)雜修飾語句、 復(fù)雜連動句、 遞系句、賓語中有簡潔主謂結(jié)構(gòu)句復(fù)合句、賓語中有復(fù)雜主謂主語中有主謂、聯(lián)合結(jié)構(gòu)；兒童話語的進(jìn)展的幾個特點： 從混沌一體到逐步分化； 句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)；句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴展和敏捷；2、句子的懂得 兒童對復(fù)雜句子的懂得 懂得策略大事可能性策略詞序策略非語言策略三、語言技能的進(jìn)展1、說話語言技能的進(jìn)展2、聽話語言技能的進(jìn)

20、展第三節(jié)語言獲得理論一、環(huán)境論1、仿照說：傳統(tǒng)的仿照說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹 ,兒童的語言只是成人語言的簡潔翻版；這種觀點自從阿爾波特 1921 年第一提出后 ,在本世紀(jì)二十歲月到五十歲月之間始終流行；2、強化說：從巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說和兩種信號系統(tǒng)學(xué)說到斯金納7訓(xùn)練溝通.的操作性條件反射學(xué)說， 都認(rèn)為語言的進(jìn)展是一系列刺激反應(yīng)的連鎖和結(jié)合；斯金納仍特地寫了言語行為一書，提出了兩個主要論點；主見對言語行為進(jìn)行 “功能分析 ”；強化是語言學(xué)習(xí)的必要條件，也是使成人的言語反應(yīng)連續(xù)發(fā)生的必要條件；二、先天打算論1、先天語言才能說：先天打算論否定環(huán)境和學(xué)習(xí)是語言獲得的因素，強調(diào)先天斌

21、賦的作用；先天語言才能說，主要是由喬姆斯基提出的；他認(rèn)為，打算人類幼兒能夠說話的因素不是體會和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言才能，這里的“語言才能 ”指的是語言學(xué)問，即普遍的語法學(xué)問；喬姆斯基駁斥體會和學(xué)習(xí)理論的依據(jù)如下：兒童獲得語言的過程在四歲內(nèi)就能完成； 在如此有限的時間內(nèi)把握本族語的基本語法現(xiàn)象，不行能是歸納過程的結(jié)果；語言是一個有高度組織性的抽象規(guī)章系統(tǒng)；這是人類先天具有的普遍語法才能人類具有先天的普遍觀念、原就 ，亦即先天的普遍語法學(xué)問；這種先天的語言才能，即是對語言的語法的明白；學(xué)問不是體會的結(jié)果，而是體會的前提；語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程；這個轉(zhuǎn)化是由語言獲得裝置

22、lad 實現(xiàn)的；語言獲得裝置是以生來就有的普遍語法作依據(jù)，對詳細(xì)的少數(shù)語言素材 輸入的本族語言素材， 提出一些初步的語法假設(shè)， 然后再將這些假設(shè)逐個和詳細(xì)素材的結(jié)構(gòu)加以匹配和檢驗，接受彼此符合的假設(shè)， 修改不符合的假設(shè)或重新建立新的假設(shè)， 最終建成一套個別語法系統(tǒng)； 這個過程是兒童自己完成的，并非四周使用語言的人所強加的；兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)章系統(tǒng)，而不是象行為主義所假設(shè)的那樣是一大堆的詳細(xì)句子， 即不是句子的表層結(jié)構(gòu)， 而是這些句子的實質(zhì)， 即深層結(jié)構(gòu)；2. 自然成熟說： 勒納伯格 提出；勒納伯格贊成先天打算論， 但在理論基礎(chǔ)上和喬姆斯基不同， 他是以生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)作為理論基礎(chǔ)的； 其主要觀點如下：生物的遺傳素養(yǎng)是人類獲得語言的打算因素， 人類大腦具有為其它動物所沒有的專管語言的區(qū)域， 故語言為人類所獨有； 語言是人類大腦機能成熟的產(chǎn)物， 當(dāng)大腦機能的成熟達(dá)到一種語言預(yù)備狀態(tài)時， 只要受到適當(dāng)外在條件的激活， 就11訓(xùn)練溝通能使?jié)撛诘恼Z言結(jié)構(gòu)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的語言結(jié)構(gòu)，語言才能就能顯露；語言以大腦的基本熟悉功能為基礎(chǔ)， 人類大腦的基本功能是對相像的事物進(jìn)行分類和抽