校本教研在學(xué)科教學(xué)中的作用

1、試論“高效課堂”校本教研的組織與建設(shè)鳳翔中學(xué)楊格良校本教研是國(guó)家為推進(jìn)課程改革而提出的一個(gè)重要舉措，也是我們針對(duì)實(shí)踐需要變革教研制度的一種必然選擇。這種自下而上的新研究機(jī)制與傳統(tǒng)的自上而下的教研機(jī)制聯(lián)手合力構(gòu) 成新時(shí)期鼓動(dòng)現(xiàn)代教育教學(xué)研究騰飛的兩翼。在高效課堂教改 中如何充分發(fā)揮校本教研這“一翼"的作用，使其不僅僅是寄 生在自上而下傳統(tǒng)教研大樹上的一根新藤，而真正成為參天大 樹，支撐、引領(lǐng)高效課堂教學(xué)改革縱深發(fā)展，是當(dāng)前擺在基礎(chǔ) 教育工作者面前的一個(gè)重要課題。、高效課堂教改中校本教研的作用。1、校本教研是建立在先進(jìn)課改理念與千變?nèi)f化教育實(shí)踐之間的溝通橋梁。以學(xué)生"自主發(fā)展，

2、和諧發(fā)展"為核心的新課 程給學(xué)生帶來(lái)發(fā)揮潛能的舞臺(tái)，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)勃勃的氣/q/o而每一個(gè)課改成果的取得、每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入都離不 開(kāi)科學(xué)理論的有力指導(dǎo)和高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性實(shí)踐。高效課堂 中的校本教研，以本校為教學(xué)研究的主陣地，以教師為研究的 主體，以課堂教學(xué)改革中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象， 以提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的效果為目的，既注重解決實(shí)際問(wèn) 題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。這種立足于學(xué)科教學(xué)、扎根于教學(xué)一線的研究機(jī)制， 生成于課堂教學(xué)，成長(zhǎng)于教學(xué)實(shí)踐，是真正解決理論與實(shí)踐脫 節(jié)，教學(xué)與教研"兩張皮現(xiàn)象，推動(dòng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)

3、 展的不二法寶。這一法寶在先進(jìn)的課改理念與豐富多采的教學(xué) 實(shí)踐之間建立起溝通橋梁。一方面有助于使先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為生 產(chǎn)實(shí)踐并產(chǎn)生積極成果；另一方面有助于有效解決實(shí)踐中遇到 的種種疑難和困惑，提高實(shí)踐的水平，從而保證高效課堂教改 向縱深發(fā)展。2、校本教研是提升高效課堂教改效果的有力武器。首先從教研課題的來(lái)源看，校本教研是學(xué)科教學(xué)效果不斷提高的驅(qū)動(dòng) 器。校本教研以高效課堂教改過(guò)程中教師日常遇到和亟待解決 的實(shí)踐問(wèn)題為研究對(duì)象。英國(guó)哲學(xué)家波普說(shuō)過(guò)科學(xué)知識(shí)的增 長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題一一越來(lái)越深的問(wèn)題，越來(lái)越能觸 發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、困惑、矛盾是開(kāi)展 校本教研的起點(diǎn)，以問(wèn)題為線索進(jìn)行

4、追蹤和探索是校本教研的 基本形式，解決問(wèn)題而得出的結(jié)論就是研究所取得的成果。這 些成果又運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)效 果的提高。也就是說(shuō)"問(wèn)題即課題，分析即研究，結(jié)論即成果， 成果即成長(zhǎng)"是校本教研的基本思維模式。其次其次從參與教研的人員看，校本教研是引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)不斷 發(fā)展的導(dǎo)航器。校本教研的開(kāi)展以教師為主體。教師個(gè)人、教 師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素。教研過(guò)程 中通過(guò)教師反思實(shí)現(xiàn)教師與自我的對(duì)話，通過(guò)同伴互助實(shí)現(xiàn)教 師與同行的對(duì)話，通過(guò)專業(yè)人員引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的對(duì)話， 三者相互滲透、相互依賴。教師自我反思是參與校本教研的前 提條件，同伴

5、間的互助協(xié)作是校本教研走向深入的根本，專業(yè) 研究人員的引領(lǐng)是教師間橫向交流不斷升華和從實(shí)踐上升到理 論的重要保證。通過(guò)校本教研把教師從單純的課程被動(dòng)執(zhí)行者 的角色中解脫出來(lái)，促使教師通過(guò)研究課程改革中遇到的問(wèn)題 而不斷理解、接受，最終成功實(shí)踐高效課堂，使教師真正成為 新課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)生者，在新課程實(shí)施中，做到課標(biāo)準(zhǔn)、思 路清、措施得力、引導(dǎo)得法。第三、從教研的方式看，校本教研是提升高效課堂教學(xué)效 果的有效形式。從校本教研三個(gè)核心要素看，反思性教研是教 師個(gè)人進(jìn)行校本教研的主要方式，它貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程， 就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的"行動(dòng)前反思"，又有 教學(xué)過(guò)程

6、中的"行動(dòng)中反思"，還有教學(xué)后的"行動(dòng)后反思"， 反思的主要內(nèi)容應(yīng)包括：教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效； 教學(xué)行為是否符合新課程理念；教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題; 教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué) 觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教 學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解，真正成為教學(xué)和 教研的主人。通過(guò)反思提高了教師教育教學(xué)的能力和理論素養(yǎng)，從而提高了學(xué)科教學(xué)效果。最后從研究的目的來(lái)看，校本教研是高效課堂教改的生力軍。校本研究是以提高課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐的效果為目的的一 種研究機(jī)制，它不以構(gòu)建宏大的教育理論為追求

7、，而是以解決 具體問(wèn)題，提高課程與教學(xué)實(shí)踐的成效為己任。葉瀾教授說(shuō)（把 教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定位在探索，創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教 學(xué)，因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上師生才是全身心投入，他們不只 是在教與學(xué)，他們還在感受課堂中知識(shí)的創(chuàng)新與生成，生命的 涌動(dòng)和成長(zhǎng)"。校本教研立足于學(xué)科教學(xué)，扎根于教學(xué)一線，教 師既是課程理論的提出者，又是踐行者，研究的結(jié)果著力于把 問(wèn)題的解決化為行動(dòng)，轉(zhuǎn)化為一線教學(xué)的內(nèi)急，這樣教學(xué)、教 研融為一體，理論、實(shí)踐緊密聯(lián)系，有利于高效課堂在研究中 成功實(shí)施并縱深發(fā)展，有利于師生在研究中直接受益，共同提咼。二、高效課堂校本教研的組織形式。校本教研課題的確立應(yīng)體現(xiàn)小、纟田、

8、近、實(shí)"的原則， 從小處著手，從細(xì)節(jié)著手，貼近學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，從新課 程改革的實(shí)踐出發(fā)，從實(shí)用性上落腳。教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的 研究應(yīng)成為研究的側(cè)重點(diǎn)。怎樣備課？怎樣寫教案？怎樣上好 節(jié)課？怎樣聽(tīng)課評(píng)課？怎樣激發(fā)學(xué)生興趣？怎樣引導(dǎo)學(xué)生課 堂質(zhì)疑？怎樣發(fā)揮學(xué)生教學(xué)資源的作用等應(yīng)是校本教研的主旋 律。課題的設(shè)立，既要有關(guān)乎學(xué)科教學(xué)的總課題，也要有解決 細(xì)節(jié)問(wèn)題的子課題，總課題下的子課題群越豐富，研究的問(wèn)題 越多，教研績(jī)效也就越明顯；涉及的層面越廣，參與教研的教 師越多，學(xué)科教學(xué)水平的提高也就越快。以說(shuō)課為核心的集體互助是教師集體開(kāi)展校本教研的主要 方式。說(shuō)課將教師成員互動(dòng)作為教學(xué)的前導(dǎo)

9、性因素納入教研系 統(tǒng)，是一種創(chuàng)新。與學(xué)生一樣，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水 平、思維方式、認(rèn)識(shí)風(fēng)格等方面存在重大差異，即使是教同一 課題的教師，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)整 體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的，這種差異是寶貴的教學(xué)資源。 “水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)撞始發(fā)靈光"。通過(guò) 說(shuō)課活動(dòng)，教師在互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)、集體參與、 思維碰撞中產(chǎn)生靈感，在信息交流中獲得啟示，在爭(zhēng)辯討論中 廓清認(rèn)識(shí)，在彼此支持、共找失誤、分享經(jīng)驗(yàn)、交流智慧中所 迸發(fā)出的潛能是難以估量的。說(shuō)課的主要內(nèi)容應(yīng)包括：說(shuō)教材、 學(xué)情，說(shuō)教法和教學(xué)手段，說(shuō)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生參與課堂教學(xué)的 形式

10、與要求，說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，說(shuō)理論 依據(jù)。通過(guò)說(shuō)課，可以使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，在互動(dòng)合作 中發(fā)展，可形成課堂教學(xué)的最佳結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生課堂教學(xué)的最優(yōu)效 果，從而提高學(xué)科教學(xué)的效果。行動(dòng)研究是校本課題研究的基本方式，行動(dòng)研究的主要特 性是：研究課題來(lái)源于實(shí)際工作者主動(dòng)變革的需要；研究目的 著眼于解決實(shí)際問(wèn)題，改善現(xiàn)實(shí)；研究在實(shí)際工作中進(jìn)行；研 究的主體是教育實(shí)踐者。這種研究，課堂就是實(shí)驗(yàn)室，教育活 動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程就是實(shí)驗(yàn)和研究的過(guò)程，教師邊教學(xué)、邊研究、 邊改進(jìn)，對(duì)提高學(xué)科教學(xué)作用很大。1、課例研究要與集體備課相結(jié)合：集體備課是凝聚集體智 慧預(yù)設(shè)高效課堂的重要措施，課例研究是集體備課的

11、延續(xù)和深 化，是對(duì)預(yù)設(shè)的實(shí)踐檢驗(yàn)，同時(shí)也為其他教師、其它班級(jí)提供 更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，課例研究必須與集體備課相結(jié)合。具 體要求是：各教研組每周都要提前確定下周教學(xué)進(jìn)度范圍內(nèi)的 個(gè)或幾個(gè)課題（語(yǔ)文學(xué)科為一個(gè)講讀課內(nèi)容，其它學(xué)科不少 于兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容），認(rèn)真組織一次流程為："人人初備一 集體研討一一形成通案一一二次備課"形式的集體備課。在 此基礎(chǔ)上，第二周從上周集體備課形成的教學(xué)"通案"中選取 節(jié)代表性強(qiáng)、教學(xué)難度大的課題，進(jìn)行課例研究，做課教師 展示自己的“二次備課"成果，教研組其他教師觀課，從中發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、彌補(bǔ)集體備課之不足，再一次 形成更切合實(shí)際的教學(xué)方案，以備在其它班級(jí)教學(xué)再用。課例 研究的教學(xué)內(nèi)容要提前于其它班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。2、課例研究要與課堂教學(xué)改革相結(jié)合：課例研究是課堂教 學(xué)改革的突破口，是探索高效課堂教學(xué)模式的重要途徑。所以， 課例研究的備課研討重點(diǎn)應(yīng)放在自學(xué)提綱設(shè)計(jì)、檢測(cè)和練習(xí)題 設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)程序預(yù)設(shè)、師生互動(dòng)程序預(yù)設(shè)、興趣激發(fā)和激 勵(lì)評(píng)價(jià)等方面