淺談中學英語有效提問的藝術

1、淺談中學英語有效提問的藝術陜西省神木縣第六中學楊慧琴【摘要】有效提問是教師引導學生積極思考、培養(yǎng)學生認知能力、分析能力和創(chuàng) 新能力的重要手段。教師的提問必須講求藝術性，重視設問的策略，每一個題目 都必須以落實教學目標、完成教學任務為指南。【關鍵詞】有效提問；課堂教學；藝術性；實際應用【中圖分類號】g633.91【文章標識碼】b【文章編號】1326-3587 (2013) 05-0058-02古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學的先河。他創(chuàng)造 的“問答式教學”就是教學的雛形。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的 內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生做出

2、 回答。其主要目的是啟發(fā)學生思考問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過學生自己 的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。而語言是人類交流的工具。作為語言 知識傳授的英語課堂教學，并非是單純的信息輸入與輸出，即并非是一種單向的 信息傳授。學生必須把自己感知到的東西親自思考一番，親自去講，親自去寫， 這就決定了英語課的實踐性特征。而課堂提問便是體現這一特征的重要方式之一, 是啟發(fā)和誘導學牛、提高課堂教學效果的必要環(huán)節(jié)。在中學英語課堂教學中經常 會遇到學生“問而不答”甚至“啟而不發(fā)”的現象。這除了與學生木身的“素質” 及問題難度有關外，還與教師的提問藝術有很大關系。一、有效提問的原則幾乎無一例外，最初的有效

3、教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效 地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一 個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚， 于是就有“教學重點”、“教學難點”等系列說法。當教師把關注的焦點定位在“如 何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式。 學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”。課堂教學中大量流行的話語往 往是老師一系列善意的詢問：“聽清處了沒有？ ”、“聽明白了沒有”，仿佛學習就 是一件欣賞和練習“聽”的藝術。有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不 能總是只有一個聲音。

4、而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取 決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生 的冋應或冋答，且這種冋應或冋答讓學生更積極地參與學習過程。二、有效提問的方法學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，“知識即是力量，方 法即是智慧。”美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意， 老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧 潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。專家學者從不同角 度將問題設置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（是什么？）、描 述式（怎么樣？）、分析式（為什么？）和評論式（你

5、認為怎么樣？）;從認識目 標岀發(fā)，提問又可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從 提問形式來看，提問又可分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性 提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據具體的情況靈活 采用各種不同的問題情境，才能達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。如提供true or false （判斷性提問），可以檢測學生對課文內容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。 一些介紹人物生平的文章或說明文等可讓學生通過閱讀完成提綱或圖表，即填空 性問題幫助學生理清思路，清楚地了解有關順序、數字、因果關系或獲取更多的 課文信息。同吋提問的角度不同，激發(fā)學生思考的效果也會截然

6、不同。如“why is the invention of paper important?n這類問題易使學生厭煩，難以調動學生的積 極性。若換個角度提問：“why can we know what happened a thousand years ago?” 如此設問，學生感到特別新鮮，容易激起學生思維的波瀾，有利于發(fā)散思維和創(chuàng) 造性思維的培養(yǎng)。問題的靈活多樣性，要求我們教師根據教材的內容和難點、重 點認真挖掘其廣度、深度，高層建乘，精心設計，適吋適度，目的明確，有針對 性，真正體現問的藝術，激發(fā)學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。三、有效的課堂提問與課堂教學課堂提問是課堂教學的重要組成部分

7、，是 教師輸入信息、傳遞信息，達到師生雙邊交流的一條重要渠道。通過提問可以獲取教與學的反饋信息。教師 只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點 與難點，從而成為課堂的主導；學生則會根據教師的提問，有選擇地把學習的注 意力集中到學習的重點、難點上，并在提問過程中逐步具備用 正確、靈活的語 言達到交流思想、傳遞信息等交流的目的。因此，在英語課堂教學中成功的提問 能有效地牽引學生的注意力，調動學生的思維活動，培養(yǎng)鍛煉學生的外語交流能 力，同吋有利于教師調控課堂氣氛,增進師生之間的了解和溝通，提高教學效果。四、有效課堂提問的特點1. 針對性。教師應根據提問內容的難易程度，

8、選擇確定不同的對象。 對基礎知識的內容進行提問時，可以面向中下程度的學生，而對知識難點的提問 時就要面向中上程度的學生。為此，教師每堂課要精心設計所提問題的角度、深度和廣度。既要面向全體學生， 又要注意個性特征，充分體現其針對性。2. 激發(fā)性。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領而 在于激勵、喚醒、鼓勵?！比缃洺Ｔ谔釂栔?，加上“這兒有道搶答題”的提示， 或者緊接著在問題之后，加上“這個問題請同學們搶答”。學生們聽了 “搶答” 二字，會沖動性地排除其它心理支配，產生一種誰先答誰光榮的感覺。3. 靈活性。雖然教師通過課前備課，擬定某個對象，但是由于學生個 體情況的千變萬化，特別是心理

9、因素的影響，會出現教師判斷的失誤，原認為能 冋答的問題，卻答不出。因此，教師要機動靈活地調整提問的對象，否則將傷害 學生的自尊心，使他們產生反感和對立的情緒，對教師的提問產生恐懼感，從而 失去提問的意義。4. 過渡性。過渡性的提示，消除學生的緊張心理。如：針對某篇課文的內容提問 what is the american's name?w “when and where was he born? ” 等問題時,可先提問"what is your name?” "when and where were you born?” 使學生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學的

10、、較陌生的問題，從而消除 學生由于在“大庭廣眾之下”冋答問題的緊張心理。5. 鼓勵性。學生的冋答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經過了-番思 考，哪怕有微小的“閃光點”，教師都應加以肯定和表揚。女山在提問學生吋經 常用這些課堂用語：think for a moment. try it again. don't give up. very good! that is right. you read quite well. you have very good pronunciation. 這樣，可鼓勵學生大 膽講話，消除學生的自卑心理。五、有效課堂提問在教學實踐中的應用1. 課堂提問的設計藝

11、術直接關系到教學任務的落實、學生興趣的培養(yǎng)、 思維的啟迪，因此要優(yōu)化設計提問。 由淺入深，層層遞進。教師從不同角度，由易到難，創(chuàng)造-種能使學 生多方面、多角度進行思考的情景，并獲得成功的機會。 講究趣味、結合實際。教師設計的問題不能脫離實際，憑空編造，要 讓學生有話可說，有感而發(fā)，使學生感到在思索答案吋有趣而愉快。 突出主體，發(fā)展思維。教師在設計問題吋應堅持讓學生唱主角，發(fā)揮 學生的主體作用。起碼要做到“風乍起，吹皺一池春水”，最好達到“一石激起 千層浪”的目的；其次讓學生去發(fā)現“why”，引導思索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思 維能力。 預見性和靈活性。提問要事先設計學生可能冋答的內容，敏捷地捕捉 和

12、及吋指導方法上的缺陷，采用試探的方法，幫助學生思考更深一層的答案。其 次，在講、練、讀、議環(huán)節(jié)中要靈活運用提問，以此來集中學生的注意力。2. 教師的主導作用和提問藝術。課堂教學中提問的效果如何，一方面 在于問題設計的藝術，另一方面在于提問的藝術。 眼看全班，問題明確。眼看全體學生，一方面能引起學生的重視，另 一方面便于教師觀察學生。問題提出后，大多數學生面有難色，教師就應該意識 到問題可能太復雜了，這吋就該把這個問題適度分解，訃學生逐步冋答，最后再 歸納總結。課堂提問要具體、明確、簡潔；相反，若問題不具體、不明確、含糊 其辭、模棱兩可，學生就會茫然不知所措，答非所問。 把握提問吋機一一先提問，

13、后叫人。教師應通過這種提問方式引導所 有學生，不管其成績如何、性格如何，都積極參與到課堂活動中來。如一位教師 說：“某某同學，你看下面這個問題應該怎么冋答？ ”那么，這個問題由于指向 明確，僅僅涉及一位同學，其他同學就有可能采取“事不關己”的態(tài)度而不去 思考。而u點名后提問會使學生感到是突然襲擊，加大思維的緊張程度，反映不 出真實水平,特別是對學習較差的學生更為不利。所以應竭力面向所有學生提問, 給全體學生思考和冋答的均等機會。 為學生留有思考的時間。提問后留出的思考吋間是否適當，直接影響 學生冋答的質量和教學效果。教師等待的時間增加，學生冋答的內容就增多，創(chuàng) 造思維的成分也增多。其間教師可環(huán)視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重 述和追問，這會干擾學生的思維。當然，等待吋間的長短要根據提問的目的、問 題的難度而定。另外，當學生思路受阻或冋答不正確、不全面時，教師要給予提 示，誘導學生作答。提示既可以是語言的也可以是視覺的，如動作、表情等。 評價的技巧一一多鼓勵學生。學生冋答問題后，教師要及吋恰當地評 價學生。應以肯定為主，即使學生冋答不正確，也要肯定其勇于冋答問題、敢于 發(fā)表個人見解的精神。這樣才能激發(fā)學生參與學習的積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍 姆林斯基在給教師的建議中寫到：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它 可以促進學生好好學習的