小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略研究

1、    小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略研究    段紅玲摘 要：現(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷深化，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，其在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育上有積極的作用，所以教師就要對閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高予以重視，進(jìn)而對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，這樣才能使小學(xué)語文教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的理念。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)貫徹于始終并且是語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有重要的作用。在教育改革的影響下為了保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及效率

2、，教師應(yīng)該對教學(xué)理念進(jìn)行革新，對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成1。一、培養(yǎng)質(zhì)疑意識，提高閱讀興趣新課標(biāo)要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，為此教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。由于小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，并且往往對新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，所以為了保證其在課堂上的積極性，教師就應(yīng)該讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的調(diào)動。例如，在進(jìn)行魯濱遜漂流記這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以在課堂的一開始就向?qū)W生提問：“同學(xué)們，如果你們獨(dú)自一人流落到荒島上，你們覺得會遇到哪些問題呢？”在這一問題提出后學(xué)生的好奇心得到有效的調(diào)動，進(jìn)而其就會給出各種

3、各樣的答案，比如“住在哪里呢？”“吃什么？”“如何計(jì)算時(shí)間？”等一系列問題，當(dāng)學(xué)生提出這些問題后教師就要對學(xué)生勇于提問的精神予以肯定，然后再帶領(lǐng)學(xué)生以問題為導(dǎo)向來進(jìn)行文章的閱讀，如此一來學(xué)生的閱讀興趣就可以得到有效的激發(fā)，而且其能夠更有針對性地對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)對文章認(rèn)知程度的加深。而在學(xué)生閱讀完成后教師還應(yīng)該讓學(xué)生將自己感到陌生的字、詞進(jìn)行勾畫，然后在查字典、同學(xué)交流的過程中實(shí)現(xiàn)問題的解決。在以上這一系列閱讀過程中學(xué)生的好奇心與探究欲得到了充分的利用，而且其質(zhì)疑意識也可以得到有效的培養(yǎng)。二、創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀情境在素質(zhì)教育理念的影響下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的開展時(shí)

4、就必須將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動中的主體，實(shí)現(xiàn)其情感表達(dá)能力以及知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)2。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，那么教師就要對教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新并且對多媒體技術(shù)進(jìn)行一定的利用，還要為學(xué)生營造相應(yīng)的閱讀情境。例如，在學(xué)習(xí)藏戲時(shí)，由于大部分學(xué)生并不了解藏戲，如果直接要求其對文章進(jìn)行閱讀那么效果往往并不理想，這時(shí)教師就可以借助多媒體技術(shù)，通過音頻、圖片、視頻等方式來對藏戲的表現(xiàn)形式進(jìn)行一定的展現(xiàn)，并且可以對其經(jīng)典片段進(jìn)行播放，如此一來學(xué)生在多種感官的刺激下能夠?qū)Σ貞虍a(chǎn)生更加直觀、形象的認(rèn)識，進(jìn)而其對課文的閱讀興趣就可以得到激發(fā)，而且其在閱讀的過程中也可以輕松地對文章內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握。三、引入微課，深入挖掘

5、課程資源高年級的小學(xué)生往往在興趣愛好、自身學(xué)習(xí)能力上都存在一定的差異，如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對全體學(xué)生設(shè)置相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么就不能夠具有針對性地實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的提高。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就應(yīng)該改變教學(xué)策略，利用微課，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其制定更加具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于微課可以將知識點(diǎn)進(jìn)行有效的分解，以圖片、視頻等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，如此一來學(xué)生就能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就可以得到有效的提高，進(jìn)而可以更好地保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由于在以往的閱讀教學(xué)中教師往往只是根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)活動的開展，所以閱讀教學(xué)的內(nèi)容并無法充分滿足學(xué)生的需求，這

6、時(shí)教師就可以利用微課來進(jìn)行學(xué)生閱讀資源的豐富，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識面以及視野的拓寬。此外，微課還具有可以將抽象知識以更加具體的形象進(jìn)行呈現(xiàn)的優(yōu)勢，所以教師通過對微課進(jìn)行利用就可以有效地降低學(xué)生的理解難度，而且在這一更加新穎的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生也會更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)3。綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)活動的開展時(shí)就要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動的組織，在進(jìn)行知識傳授的過程中不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高。而這也要求其必須對教學(xué)理念進(jìn)行革新，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化，并且要善于對多媒體技術(shù)進(jìn)行利用，進(jìn)而為學(xué)生提供更加和諧、舒適的閱讀環(huán)境，并為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1房雪霞.探究小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略j.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（3）：61-62.2馬曉梅.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決