幼年時(shí)期的發(fā)展心理淺析

1、    幼年時(shí)期的發(fā)展心理淺析    肖月明摘 要 自小的控制能力的培養(yǎng)，父母的鼓勵(lì)和懲罰的方法，將會(huì)給人的一生帶來重要影響。由此推之，要實(shí)現(xiàn)人的健康發(fā)展，其心理健康、精神進(jìn)步尤為重要，這關(guān)乎人一生的快樂與幸福。由此可見，將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中，應(yīng)用于兒童成長過程是十分必要的。本文通過引介前人所做的心理實(shí)驗(yàn)，淺析了幼年時(shí)期的心理特征，并總結(jié)了適應(yīng)兒童心理發(fā)展的教育方法。關(guān)鍵詞 幼年 心理 教育：b844 ：a doi：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.075on early childhood psychology developm

2、entxiao yueming（northwestern polytechnical university， xi'an， shaanxi 710072）abstract ability to control childhood culture， encouraging parents and method of punishment， life will give significant impact. thus pushing people to achieve the healthy development of their mental health， spiritual pr

3、ogress is particularly important， it is about joy and happiness in one's life. thus， among the psychological knowledge to life， used in children's growth process is necessary. by introducing their predecessors did psychological experiments， analyzes the psychological characteristics of early

4、 childhood， and summarizes the educational methods adapted to children's psychological development.key words childhood; psychology; education20世紀(jì)60年代，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授沃爾特·米歇爾（walter mischel）設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“延遲滿足”的著名實(shí)驗(yàn)。只要孩子們能忍住不偷吃棉花糖，等試驗(yàn)人員回來他們就可以得到另一顆棉花糖作為獎(jiǎng)勵(lì)。從孩子們的反應(yīng)可以看出，抵擋棉花糖的誘惑很是煎熬。結(jié)果，大多數(shù)的孩子堅(jiān)持不到三分鐘就放棄了。只

5、有大約三分之一的孩子成功克制了自己對(duì)棉花糖的欲望，并得到了試驗(yàn)人員應(yīng)允的獎(jiǎng)勵(lì)。從1982年開始，米歇爾針對(duì)學(xué)習(xí)成績、處理問題的能力以及同學(xué)關(guān)系等方面，對(duì)現(xiàn)今已是高中生的六百多名參與者進(jìn)行調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年馬上吃下棉花糖的孩子無論是在家里還是在學(xué)校都更容易出現(xiàn)行為上的問題，學(xué)習(xí)成績也相對(duì)較差，這些孩子通常難以面對(duì)壓力，注意力難以集中，并且很難維持友誼。而那些拿到另一顆棉花糖作為獎(jiǎng)勵(lì)的孩子在各方面表現(xiàn)都相對(duì)較好。常言道：“三歲看大，七歲看老”，意思是說從一個(gè)人小時(shí)候的行為模式、初始習(xí)慣等都能在一定程度上預(yù)測他未來將會(huì)成為一個(gè)怎樣的人。這句話和棉花糖實(shí)驗(yàn)正好契合。那么，究竟是什么決定了孩子們的自我控

6、制能力呢？根據(jù)米歇爾的觀察結(jié)論，他認(rèn)為秘訣就在于注意力的轉(zhuǎn)移。他說：“如果孩子們能意識(shí)到學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力和思想就能實(shí)現(xiàn)自我控制，那么他們就成功了一大步。”比如，把棉花糖看成是可以觀賞的東西，唱唱歌或者和旁邊的小伙伴聊聊天。自我控制的方法是可以由父母或者是其他親近的人教給小孩，同時(shí)引導(dǎo)小孩掌握這些方法并將其變成一種良好的習(xí)慣也是十分必要的。父母的教育必不可少。一些滲透在生活里的小規(guī)定，比如：晚飯前不能吃零食，把零用錢省下來一部分，早睡早起、睡前必須要刷牙等等都是對(duì)孩子認(rèn)知上的鍛煉，有利于孩子們養(yǎng)成自我控制能力。而棉花糖實(shí)驗(yàn)就是要告訴我們從小培養(yǎng)自我控制和延遲滿足能力的重要性，在這過程中，給孩子的引

7、導(dǎo)和教育也很重要。而另一個(gè)需要著重考慮的因素就是孩子的發(fā)展情況。根據(jù)研究，太小的孩子大腦前額葉發(fā)育還不成熟，是沒有自控能力的。因此，在人生的不同階段，從嬰幼兒到兒童到青少年、成年至老年，有不同的心理品質(zhì)需要培養(yǎng)，不同的發(fā)展任務(wù)需要完成。而這些心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展任務(wù)的完成是與我們的日常生活息息相關(guān)的，關(guān)乎我們的成長，關(guān)乎我們的人生。既然控制能力和延遲滿足與我們的生活密不可分，那么如何從小培養(yǎng)孩子的這個(gè)能力，就成為一個(gè)重要的議題。為了更好地培養(yǎng)孩子的控制能力，父母對(duì)孩子進(jìn)行認(rèn)知上的鍛煉是必不可少的，比如上文描述的一些小規(guī)定，都有助于培養(yǎng)孩子的自控能力。由此推廣開來，如何訓(xùn)練孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

8、？如何教會(huì)孩子控制自己的情緒？以及犯錯(cuò)之后如何改正并進(jìn)行補(bǔ)救？如何給孩子“定規(guī)矩”？這些都是每一個(gè)孩子在成長之路上必定要經(jīng)歷的。而這些問題的適當(dāng)解決必會(huì)給孩子的一生帶來巨大的財(cái)富，伴他成長，伴他前進(jìn)。而鼓勵(lì)與懲罰注定要在這些問題的解答中畫上濃墨重彩的一筆。相較于鼓勵(lì)，管教與懲罰的重要性可見一斑。推薦的管教方式通常具備以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）及時(shí)性。倘若家長對(duì)小孩的不當(dāng)行為作出不當(dāng)反饋，比如，對(duì)不良行為加以嘲笑，隔很久才作出回應(yīng)，對(duì)同一行為有時(shí)批評(píng)有時(shí)又放任不管，或者是無意中對(duì)不良行為進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)使得不良行為發(fā)生的幾率有所增加，而使管教的效果適得其反。（2）簡短性。弄清楚孩子是否認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)

9、誤及其原因是十分重要的一件事，但是家長在解釋的時(shí)候要盡可能簡短、易懂。同樣的，如果要對(duì)孩子施行“冷戰(zhàn)”策略作為懲罰，也要注意把握時(shí)間，當(dāng)懲罰結(jié)束的時(shí)候，及時(shí)告訴孩子，不要讓孩子花很長時(shí)間去想爸爸媽媽為什么生氣。 （3）嚴(yán)格但不過分。孩子闖了禍后，努力引導(dǎo)孩子思考如何彌補(bǔ)，接下來該怎么做（edwards & liu，2012）。過于嚴(yán)厲或者頻繁地懲治會(huì)適得其反，反而會(huì)提高闖禍的幾率。尤其是當(dāng)嚴(yán)厲懲治后未提供感情支持時(shí)，孩子更有可能產(chǎn)生較多的情緒問題和不良行為。能夠?qū)W會(huì)在不失控的前提下表達(dá)自己的憤怒，是兒童在自主性發(fā)展上的一大進(jìn)步。有些兒童在氣質(zhì)上的攻擊性比較強(qiáng)，這樣的兒童總是帶有消極情緒

10、，并且不能很好地控制情緒，他們很容易生氣，一旦生氣沮喪，就需要花很長時(shí)間來平復(fù)心情（calkins & dedmon， 2000）。對(duì)于情緒的表達(dá)和控制，兒童都是從父母那里照搬學(xué)樣。兒童本身對(duì)父母生氣的情感十分敏感，而這種情緒的表達(dá)并非完全依靠言語。甚至對(duì)于父母之間的爭吵（與孩子無關(guān)的）也會(huì)引起兒童的敏感性。所以父母如何處理自己的負(fù)面情緒，都會(huì)被兒童看在眼里并加以模仿。如果父母處理得不好，孩子也可能會(huì)因?yàn)樘幚聿缓门c同伴相處時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒而遭到冷落，繼而缺乏一定的處理社會(huì)關(guān)系的技巧和整合能力（repetti， taylor， & seeman，2002）。再來談?wù)劰膭?lì)的藝術(shù)。父

11、母對(duì)孩子給予的鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于批評(píng)懲罰，會(huì)讓孩子受益匪淺，孩子的潛能會(huì)在父母的鼓勵(lì)下被充分激發(fā)。但是深究其中，鼓勵(lì)和鼓勵(lì)之間也是有差別的，不合適的鼓勵(lì)很有可能適得其反，比如多夸孩子聰明可能會(huì)阻礙孩子的進(jìn)步。為此，心理學(xué)家卡羅·德威克（carol dweck）選取了十幾所紐約的學(xué)校研究表揚(yáng)對(duì)于學(xué)生的影響。在這個(gè)研究中，400個(gè)五年級(jí)的學(xué)生需要完成一組叫做“把圖畫得最清楚”的實(shí)驗(yàn)。第一輪實(shí)驗(yàn)是非常簡單的拼圖實(shí)驗(yàn)，每個(gè)孩子都能做好。當(dāng)孩子完成測試，研究者告知分?jǐn)?shù)，然后用一句話給予表揚(yáng)。表揚(yáng)分為兩種，一種是表揚(yáng)孩子的智商：“你一定很聰明?！绷硪环N是表揚(yáng)他們的努力：“你一定很努力?！钡诙唽?shí)驗(yàn)開始

12、前，孩子們要做出選擇。他們可以選擇比之前的測試更難的題目，但是研究者會(huì)告訴孩子，他們已經(jīng)從剛才的拼圖實(shí)驗(yàn)中掌握了訣竅。另一個(gè)選擇是一個(gè)簡單的測試，難度和之前的測試一樣。結(jié)果，被表揚(yáng)努力的孩子中有90%選擇了更難的測試，而被表揚(yáng)聰明的孩子大多“原地踏步”。為什么“你真聰明”不如“你真努力”這樣的評(píng)價(jià)呢？德威克認(rèn)為，“當(dāng)我們表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生的智力的時(shí)候，相當(dāng)于告訴學(xué)生這個(gè)游戲的名字是表現(xiàn)得聰明些，不要去冒險(xiǎn)以致犯錯(cuò)。”這也正是被表揚(yáng)聰明的學(xué)生所做的選擇：保持一如既往的聰明，避免形象受損的風(fēng)險(xiǎn)。在第三輪試驗(yàn)里，所有學(xué)生都必須參加一個(gè)很難的測試，相當(dāng)高出兩個(gè)年級(jí)的水準(zhǔn)，自然而然，學(xué)生們的程度必不能完成測試

13、。然而兩組孩子再一次表現(xiàn)出了不同。在第一個(gè)測試中被表揚(yáng)努力的孩子，認(rèn)為自己的失敗是源于沒能集中精力?！八麄兎浅＜芯Γ瑯芬鈬L試每種解決拼圖問題的可能，”德威克回憶說，“許多孩子自言自語道這是我最喜歡的測試?！倍槐頁P(yáng)聰明的孩子們則認(rèn)為自己的失敗是由于他們根本不是真的聰明?！澳愫苋菀卓吹竭@種掙扎，他們汗流浹背，相當(dāng)痛苦?！痹谝l(fā)了一輪失敗后，研究者進(jìn)行了最后一輪的測試，這回的難度和第一輪一樣。被表揚(yáng)了努力的孩子們成績提高了大約30%，而被表揚(yáng)了聰明的孩子們成績則下降了約20%。盡管德威克之前已經(jīng)料到表揚(yáng)會(huì)有負(fù)面作用，但是并沒想到差異會(huì)如此明顯。德威克認(rèn)為：“強(qiáng)調(diào)努力讓他們發(fā)現(xiàn)自己可以去控制成功與否。強(qiáng)調(diào)聰明則剝奪了這種可控性，并且也不能成為應(yīng)對(duì)失敗的好處方。”由此可見，把鼓勵(lì)的重心放到過程上，而不是放在天賦或者結(jié)果上，的確會(huì)產(chǎn)生更好的效果。自然，這個(gè)說法同其他說法一樣，也有自己的理論依據(jù)。自從自尊心理學(xué)于1969年出版之后，人們對(duì)自尊的關(guān)注就達(dá)到了空前的高度，圍繞自尊而產(chǎn)生的教育方式更是改變了幾代人，貫穿幾代人的生活。自小的控制能力的培養(yǎng)，父母的鼓勵(lì)和懲罰的方法