情景教學法在初中英語教學中的應用_4

1、    情景教學法在初中英語教學中的應用    宗小葉引言：初中英語在新課改的要求下逐漸創(chuàng)新了教學模式，情景教學法在應用于英語教學，極大地提高了初中生學習英語的積極性和英語運用能力，優(yōu)化了教師的教學質(zhì)量。本文介紹了情境教學法的基本內(nèi)涵，分析了英語教學中應用情境教學法的意義，探究了初中英語教學中情境教學法的具體應用。前言：現(xiàn)如今，初中英語教學受到了學生家長及英語教師的廣泛關注，學生學好初中英語，不僅能為后期學習打下良好基礎，而且還能培養(yǎng)良好的英語習慣。目前，初中英語教學中存在一定問題，大大降低了學生學習的積極性，在英語教學中應用情境教學法具有一定必要性和重

2、要性。一、情景教學法的基本內(nèi)涵所謂情境教學法，指的是初中英語教師在實際教學中，有目標、有計劃的創(chuàng)設教學環(huán)境，打破傳統(tǒng)課程教學模式的限制，使初中生在新的學習環(huán)境中愛上英語學習，全面調(diào)動學習英語的熱情和興趣，學生不僅能夠掌握基本的英語知識，還會提高英語理解能力和做題能力，促進教學目標的順利完成。情境教學法將師生角色、知識內(nèi)容和場景巧妙融入，以此激發(fā)學生對英語知識的學習欲望。二、英語教學中應用情境教學法的意義（一）有利于營造良好的學習氛圍良好的課堂學習環(huán)境，能夠減輕學生的學習壓力，有利于提高學生學習的積極性，在初中教學中，英語教師運用情境教學法，將課堂學習環(huán)境營造的舒適、濃厚，初中生在這樣的學習氛圍

3、中能集中學習注意力，積極配合英語教師教學，認真思考課堂問題、發(fā)散英語思維。（二）有利于強化學生學習主導地位初中學生的思維較跳躍，注重學習體驗以及感受式學習，英語教師應用情境教學法教學，根據(jù)學生學習特點設置教學情境，確保每位同學在課堂中均有平等的提問機會和回答問題的機會，教師發(fā)揮引導作用的同時，學生的主體作用也被充分體現(xiàn)，與此同時，學生能夠增強學習英語的自信心。三、初中英語教學中情境教學法的具體應用（一）應用于新知導入在英語教學中，教師要完成新知識傳授的教學任務，學生面對新知識會存在一定的好奇心理和畏懼心理，教師為了促進學生能夠將新知識及時消化和吸收，在新舊知識的銜接中應用情境教學法，學生能夠提

4、高學習積極性，降低學習壓力，激發(fā)學習動力?；谇榫辰虒W法銜接性這一教學特點，英語教師可以通過兩種方式進行新知導入。首先，英語教師準備直觀性較強的圖片、具體事物等進行情境導入。當學生學習“bookstore”、“desk”、“telephone”等單詞時，教師可以為學生展示“書店”、“課桌”以及“電話”等物品的圖片，這時學生就能明確掌握本堂所學習新單詞，學習“bookstore”這一單詞時，由于這一單詞較長，這時教師就可以將單詞分解，學生學習“book”“書本”的基礎上去學習“bookstore”“書店”學生只需記“store”就能完成“書店”單詞的學習活動。其次，英語教師還可以設置情境游戲，實

5、現(xiàn)寓教于樂的教學目的，當學習“elephant”這一單詞時，教師可以與學生一起進行“動物競猜”游戲，教師模擬所要表演動物的聲音，然后學生要說出該動物的漢語及英語單詞，全部猜對的同學會獲得小紅旗獎勵。情景教學法會擴大學生的單詞量、也能實現(xiàn)新知識的間接導入。（二）應用于新知講解新知識講解時，教師借助多媒體設備開展教學活動，這不僅是對傳統(tǒng)板書教學模式的創(chuàng)新，還能利用初中生的好奇心理，集中學習對新知識的注意力，與此同時，教師應用多媒體視頻或者音頻功能，能夠為初中生提供正確的英語發(fā)音資料，將英語知識深化講解。例如，學習用“goodmorning”單詞進行打招呼時，有的同學只會教材中僅有的打招呼形式，利用

6、多媒體設備資源豐富性這一優(yōu)勢，這一單詞有多用問候方式以及變化形式，例如，“晚安”“goodnight”、“下午好”“goodafternoon”等。學生在多媒體設備教學環(huán)境中學習英語，會激發(fā)學習英語的興趣，學生會發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣和真諦。與此同時，教師還可以為學生營造協(xié)作式教學環(huán)境，仍以上述單詞為例，學生以小組的形式利用上述單詞進行交流、問候，這能鍛煉學生的口語能力和英語表達能力，增進學生之間的友誼。（三）應用于新知鞏固教師傳授完新知識以后，并不代表教學任務的最終完成，教師還要對教學成果及時檢驗，從而調(diào)整教學進度、彌補教學不足。例如，當教師傳授完單詞“class”、“good evening”等單詞或詞組后，教師選擇部分同學到板前進行單詞默寫訓練，也可以選擇部分同學以此到板前進行教學練習，即師生角色互換，鼓勵學生扮演教師完成已學知識的傳授，教師在學生的單詞默寫以及角色扮演中，能夠發(fā)現(xiàn)學生的知識薄弱處，也能意識到自身教學中存在的不足，之后教師能夠有針對性、有重點的進行知識二次復習，鞏固知識基本功，實現(xiàn)學生對新知識的良好消化和吸收。結論：綜上所述，在初中英語教學中，教師將情境教學法應用于新知導入、新知講解以及新知鞏固中，有利于教