現(xiàn)代教育技術(shù)在小學科學教學中的探索

1、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學科學教學中的探索張家川縣胡川學區(qū)中心小學馬文凱在小學科學課的教學中普遍存在學生興趣不高、動手操作操作能 力低、學科內(nèi)容難以理解的現(xiàn)象。就其原因分析，主要是當下無論是 城市還是農(nóng)村的孩了，由于來自家庭社會各方面的原因，很少有機會 去深入大自然，從大自然中直接學習儲備一些基本的常識，因而成為 大自然的“盲人”。另外，rti于大多數(shù)學校科學課的實驗儀器、標本 等教學資源不足，導致教師課堂教學情境枯燥，提不起學生的興趣。 現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用為破解這一難題提供了有力的 武器。在教學中，教師只有全面了解學生，遵循他們的認識活動的規(guī)律 和心理規(guī)律，采用適合學生年齡特點的，為學

2、生喜聞樂見、生動活潑 的形式進行教學，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知 欲和學習興趣，以保證課堂教學的正常運行。一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以激發(fā)學生探究科學的興趣人的認識活動是有規(guī)律的。學生的認識活動又體現(xiàn)著他們的年齡 特征。學生學習掌握知識的過程要經(jīng)歷感知教材、理解教材、鞏固知 識、運用知識幾個基本階段。在進行骨骼與肌肉這個單元教學時，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)先 安排學生觀看奧運會田徑賽場的一些精彩場面，“跳得真高啊！ ”“跑 得真快??！”當看到學生個個興奮的樣子，我順勢提出：“你們知 道人為什么會運動嗎？ ”學生積極地討論，尋找原因，發(fā)出疑問，從 眾多理由中慢慢發(fā)現(xiàn)，其實自己只是對運動

3、這個現(xiàn)象很熟悉，但并不 清楚人為什么會運動，因此，同學們就會渴望知道對“人為什么會運 動”這一現(xiàn)象更確切的科學的解釋。從不同角度來激發(fā)學生的興趣， 必要時可結(jié)合現(xiàn)階段科學發(fā)展的一些成果，來激發(fā)學生的想象力。教 師根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗讓學生作猜測，當孩了把握不住自己的猜想 時，再運用科學的方法幫他們?nèi)ダ斫?。當激起他們旺盛的求知欲時， 提出下一個探究的要求、目標，他們就很容易接受，并投入英中了。二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，落實學生科學探究的主體地位“兒童思想發(fā)展的一般趨勢是改變與過程的配合，發(fā)展就是一種改 變，每一種改變都有過程，不管其時間的長短。'發(fā)展是伴隨著“改變" 的一個“過程”

4、，兩者缺一不可。在教學中，如果不能給學生提供足以 使他們“改變”的良好的情境，學生就不能獲得“發(fā)展”的力量；如 果學半所介入的教學過程并不屬于他們自己，那么，學牛就不能獲得 “發(fā)展”的條件。可以說教學的過程要么在有效地促進著學生的發(fā)展, 要么只能機械地維持學生的現(xiàn)實狀態(tài)。在教學觀察蝸牛一課時， 我在網(wǎng)上搜索到大量關(guān)于蝸牛的音像、圖片等資料，制成課件，先讓 同學們觀察，形成初步印象。然后發(fā)給學生放大鏡，詢問同學們：這 是什么？你能用它來干什么？請大家仔細觀察教材中的蝸牛圖片和 蝸牛標本，并把它畫下來，可以給你的蝸牛起個名字。說說通過剛才 的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？并給大家介紹一下自己畫的蝸牛。研究蝸牛, 你還想了解蝸牛的哪些方面？找到和你研究同樣問題的伙伴，與他們 組成一個小組，制定課后研究計劃。根據(jù)各小組所研究的問題，分別 準備小菜葉、雞蛋、蘋果皮、而包等實驗用品。提出要求：我們需要 注意些什么？能不能給你們的實驗結(jié)果先做一個預測？學生進行分 組實驗研究，各小組的記錄員要做好實驗研究記錄，再匯報交流研究 成果。真正讓學生成為探究科學的主人。只有采用現(xiàn)代教育技術(shù)，挖掘利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用現(xiàn)代教學設(shè)計 理論，深入分析課堂教學各要素之間的關(guān)系，實現(xiàn)教學目標、內(nèi)容與 方法的綜合配套與整體