淺談小學數(shù)學與信息技術(shù)的整合

1、    淺談小學數(shù)學與信息技術(shù)的整合    王霞摘要：不得不面對的一個現(xiàn)實問題是，信息技術(shù)已經(jīng)成為最為重要的教學輔助手段，關(guān)系著學生學科思維認識能力的形成與發(fā)展，同時也是促使學生實現(xiàn)有效學習，改善教學關(guān)系的重要技術(shù)保障。因此，小學數(shù)學教師要全面利用信息技術(shù)來優(yōu)化數(shù)學學科活動，以便切實優(yōu)化本課程的教學質(zhì)量。本文將從利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、利用信息技術(shù)拓展資源、利用信息技術(shù)創(chuàng)新互動三個角度來分析小學數(shù)學教師應(yīng)該要如何促使信息技術(shù)與課程活動實現(xiàn)整合。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;信息技術(shù);整合策略在很長一段教育期間內(nèi)，小學數(shù)學教學都是圍繞教材知識為中心的，由教師在課堂上為學

2、生全面講解數(shù)學知識，學生必須要時刻做好準備，認真聽講，摘抄豐富的課堂筆記，且要在課后反復背誦數(shù)學知識。這就導致小學生在數(shù)學課上的自主學習意識十分淡薄，時間一長，小學生便有可能會產(chǎn)生惰性思維意識，無法真正學會學數(shù)學。對此，小學數(shù)學教師則必須要嘗試引導學生進行數(shù)學探究，那么，我們又該如何平衡師生互動，確保學生可以真正實現(xiàn)有效探究呢？對此，小學數(shù)學教師便要客觀分析信息技術(shù)的教學輔助作用，及時解放學生、教師與師生關(guān)系，讓學生能夠始終以主體身份參與數(shù)學探究活動。一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境自從探究式教學模式越來越受關(guān)注之后，情境教學便也隨之變得愈加重要，因為小學生需要在情境內(nèi)展開探究學習，借助感性資源去推理

3、數(shù)學概念、數(shù)學公式，由此總結(jié)出數(shù)學道理。對此，小學數(shù)學教師便要主動利用信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生在情境中思考、分析數(shù)學問題。如此，不僅可促使學生實現(xiàn)自主探究，還可優(yōu)化學生的情感體會，讓學生真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。就如在關(guān)于植樹問題一課教學中，就利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了教學情境，在課堂上展現(xiàn)了人類社會因為植被不足而面臨水土流失、氣溫升高等多方面的自然災害，切實激發(fā)出了學生的惻隱之心，使其開始主動思考人類社會與大自然之間的關(guān)系。然后，就告訴學生，增加綠色植被、擴大綠化面積是解決這些自然災害問題的基本方法，讓學生自主思考合理的植樹方案。如此，就順利引導學生探究了植樹問題中的數(shù)量關(guān)系，讓學生自主歸納植樹總距

4、離、樹與樹的間隔距離、植樹數(shù)量之間的關(guān)系等式，切實優(yōu)化了學生的數(shù)學思維能力，讓學生積累了有效學習經(jīng)驗。二、利用信息技術(shù)拓展資源在新課改下，課程資源管理權(quán)已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，由最初國家統(tǒng)一管理實現(xiàn)了解放，小學數(shù)學教師也可根據(jù)教學實際需求去開發(fā)并整合教材之外的課程資源，以便不斷豐富數(shù)學教學內(nèi)容，讓學生積累有效學習經(jīng)驗。因此，小學數(shù)學教師要充分利用信息技術(shù)的信息儲存與共享功能，全面開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，以便切實拓展數(shù)學教學內(nèi)容，讓學生全面接受數(shù)學教育，不斷優(yōu)化學生的數(shù)學思維結(jié)構(gòu)，讓學生實現(xiàn)有效學習。就如在布置數(shù)學作業(yè)時，就十分重視網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用，除了會利用與教材配套的教輔資料來布置課后作業(yè)之外，還會圍

5、繞單元主題去整理網(wǎng)絡(luò)資源，以便讓學生及時內(nèi)化所學知識。如此，則可構(gòu)建層次化的專項習題資源庫，每個學生都可根據(jù)自己的數(shù)學認知情況自主選擇，自主解題，及時歸納有效的解題經(jīng)驗。這樣就可減輕學生的數(shù)學學習負擔，讓學生實現(xiàn)有效解題，而且還可讓學生學會自主規(guī)劃個人學習計劃，使其能夠及時反思與總結(jié)數(shù)學學習經(jīng)驗，從而切實改善學生的數(shù)學學習行為。這就可以給小學生留出足夠的時間去反思數(shù)學學習過程與效果，讓學生真正掌握數(shù)學學習的主動權(quán)。另外，還會利用網(wǎng)絡(luò)資源全面展現(xiàn)數(shù)學文化史，讓學生及時了解每一個數(shù)學知識的來龍去脈，切實完善學生的數(shù)學知識儲備。三、利用信息技術(shù)創(chuàng)新互動教學互動決定著師生雙方的合作形式，常規(guī)的小學數(shù)學

6、教師習慣性單向布置教學命令，學生也習慣了被動接受，而這種互動模式并不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，反而會局限主師生雙方，出現(xiàn)高耗低效的教學問題。對此，小學數(shù)學教師便要主動利用信息技術(shù)來改革師生互動模式，以混合互動的方式突出學生的自主學習行為，讓學生真正實現(xiàn)自主學習。就如在引導學生學習多邊形面積計算知識時，就盡量讓學生在數(shù)學課上實現(xiàn)自主探究，使其積極遷移了面積知識，客觀觀察了多邊形的圖形結(jié)構(gòu)特點，由此引導學生實現(xiàn)了數(shù)學探究。接著，就讓學生在課堂上利用信息技術(shù)去展現(xiàn)探究思路、探究成果，使其像一個小老師一樣去講解簡單的數(shù)學知識。另外，在課后，也會與學生進行線上通話，盡量與學生個體保持聯(lián)系，以便幫助學生及時查漏補缺，使其建構(gòu)完善的數(shù)學知識意義?？偠灾?，在小學數(shù)學教學過程中利用信息技術(shù)去組織數(shù)學教學活動可以切實解放學生，讓學生實現(xiàn)自主探究，有效發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師要客觀分析信息技術(shù)的教學輔助作用，切實優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，突出學生的自主學習行為，發(fā)揮教師的輔助作用，雙方合力打造有效課堂。參考文獻：1劉